一個“學者型”校長的職教情結

他是一個外表斯文的人，舉手投足之間顯得沉穩(wěn)持重;他是一個不善言辭的人，可一旦與人交流起來，言語中卻透出聰明睿智。他視角獨特，對教育的動態(tài)變化規(guī)律有著自己獨到的看法;他思想敏銳，對職業(yè)教育的現(xiàn)狀以及未來發(fā)展趨勢時時進行著理性的思考。他用不到6年時間，帶領校領導班子走出了一條具有自身特色的可持續(xù)發(fā)展之路。

2004年3月15日，浙江省嵊州市中等職業(yè)技術學校喜傳捷報:學校被教育部評定為全國重點職業(yè)技術學校。人們在欣喜之余也都知道這些成績的取得，凝聚著嵊州職教“領頭雁”丁伯江殫精竭慮謀發(fā)展的智慧和心血。那么，一個縣級市職技校，究竟有什么高招，取得了如此驕人的成績呢?為探究學校發(fā)展之謎，我們對學校校長丁伯江進行了采訪，丁校長向我們透露了該校教學管理的秘訣——緊握“五個抓手”。

抓手一:總體規(guī)劃

2006年8月，丁伯江始任嵊州市中等職業(yè)技術學校校長。職業(yè)教育管理，對于有著二十多年教學經(jīng)驗的丁伯江來說并不陌生。他走馬上任后的第一件事，就是對學校現(xiàn)有資源進行大膽整合，建立完善一系列規(guī)章制度，對學校進行規(guī)范化、科學化、目標化的管理，努力營造風清氣正、積極向上的教學氛圍。

丁伯江是一個善于思考的人。早在2005年底，他就被作為嵊州市名校長培養(yǎng)對象選派到上海市徐匯區(qū)職業(yè)高級中學掛職鍛煉，通過學習，視野開闊了，思路也更加清晰。“職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性、社會性和人民性，職業(yè)教育是事關全局的大事，職業(yè)教育與政府行為、地方經(jīng)濟發(fā)展、教育理念有著密切的關系。職教要發(fā)展，職教工作者必須以自己努力的工作取得政府領導的高度重視。”丁伯江這樣向記者闡述他對職業(yè)教育的認識，他還以《使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)》為題，撰寫了以就業(yè)為導向發(fā)展全市職業(yè)教育的論文，闡述了自己對職教若干問題的思考和建議。從他的觀點中不難看出他對于職業(yè)教育的遠見卓識。

如何進行師資隊伍建設?職校需要培養(yǎng)什么樣的學生以及學校怎樣求得長足發(fā)展?經(jīng)過思考，丁伯江認為，要以“能力本位”思想為指導，以市場為導向。要解決困擾學校招生難的這一“瓶頸”問題，就必須首先解決學生的“出口”問題。在培養(yǎng)學生過硬專業(yè)技能的同時，提升學生的綜合能力，讓他們成為企業(yè)歡迎的人才，以出口帶動入口，形成招生—教學—就業(yè)的良性循環(huán)。

丁伯江深知，職業(yè)教育改革能否成功，關鍵取決于教師隊伍，建設師資隊伍首先要考慮適應學校發(fā)展要求。“沒有思想就沒有思路，思路決定出路。辦職業(yè)教育學校首先要弄清楚兩大問題:一是要辦成什么樣的學校即辦學目標是什么;二是要培養(yǎng)什么樣的學生即培養(yǎng)目標是什么。職業(yè)學校必須對自己進行科學定位，并努力形成自己的特色。”在2006年至2010年嵊州市職技校發(fā)展五年規(guī)劃中，他的這一思想得到了充分體現(xiàn)。

抓手二:教學改革

在教學工作中，提高課堂教學質量是教學成敗的關鍵。丁伯江帶領教師們從培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣入手，結合學生的生活經(jīng)歷，根據(jù)學科特點培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在生動形象的教學中愉快地接受新知，并有所收獲。“這樣一來，整個教學始終保持暢快和情趣盎然，每一個環(huán)節(jié)都能深深吸引學生。”丁伯江的這一認識來自于他多年的教學實踐。他曾歷任高三文秘課程教師，而該校文秘專業(yè)學生的專業(yè)課成績一直位居紹興市第一，其中2003年上線率為100%，學生專業(yè)總分名列全省第8名，2004年學生專業(yè)總分名列全省第3名，2005年、2006年又取得上線率位居紹興市第一的好成績。

在日常教學管理中，學校要求文化課教師要根據(jù)學生實際，因材施教，大膽處理教材，使課堂對學生更具吸引力。嵊州是中國廚具之都、揚聲器零件之都和小功率電機生產(chǎn)基地，學校根據(jù)當?shù)厥袌鲇霉ば枨螅瑸槠髽I(yè)“量身定做”專業(yè)，要求專業(yè)課教師結合專業(yè)特色，注重技能訓練，開發(fā)校本教材。目前已有專業(yè)課校本教材11種，機電和財會專業(yè)被確定為省級示范專業(yè)。為了提高教師隊伍素質，學校還開展了師徒結對活動，實行“一對一”幫教，達到相互學習、相互促進的目的。

針對青年教師較多的特點，學校舉辦“青年教師教學基本功比武”活動，活動設置了教學演講、說課、計算機操作等項目。針對專業(yè)課教師動手能力不強的實際情況，學校還制定了專業(yè)課教師“技能達標規(guī)劃”，每年組織一次全校技能大會操，對學生的專業(yè)技術能力進行定時定點測試。形式多樣的活動既豐富了教學內容，又錘煉了教師隊伍，目前學校有專任教師160人，中高級教師36人，“雙師型”教師70人，名優(yōu)教師35人，師生們在參加省市技能比賽中也取得了較好的成績，2009年獲省一等獎1人次，二等獎3人次，紹興市一等獎4人次，二等獎12人次，三等獎13人次，鞏固了學校在嵊州市職業(yè)教育學校中的領軍地位。

抓手三:德育教育

眾所周知，職業(yè)教育由于生源等方面的原因，學生往往存在心理自卑、價值觀模糊、不思上進、道德規(guī)范意識不強等特點。有人甚至曾形象地形容職業(yè)學校就像一個大染缸，是“第二少管所”。“職業(yè)學校與普通高中雖然承擔的都是教書育人的社會角色，但是職業(yè)教育的特殊性對于教師的教學方法和教學態(tài)度提出了更高的要求。” 丁伯江對此有十分清醒的認識。

因此，在上任伊始，丁伯江便提出了“職業(yè)教育，德育為主”的教育理念。他認為，學生的技術知識可以在進入企業(yè)后繼續(xù)學習，而良好的品質與操行的樹立則需要及早建立基礎，要求學生在校要培養(yǎng)向真向善向美的人格，學校要把規(guī)范學生的道德行為當做首要職責。

也就是在這種德育教育理念的支配下，嵊州市中等職業(yè)技術學校適時開展形式多樣、內容豐富的教育活動，營造積極向上、文明和諧的德育教育氛圍。以“七一”“十一”等重大節(jié)日和五四青年節(jié)、教師節(jié)等有師生特色的節(jié)日活動為契機，利用主題班會、讀報和升旗儀式的時間，開展愛國主義教育活動，增強學生的愛國情感和民族精神;組織“紅歌”比賽，唱出學生心中對祖國的熱愛;通過清明掃墓，對學生進行革命傳統(tǒng)教育;邀請老黨員講解學校巨變，培養(yǎng)學生的母校情結等。

此外，學校還開展了感恩教育、誠信教育等系列活動，通過創(chuàng)建文明教室、文明寢室、校園文明監(jiān)督崗等活動，提高學生的文明素養(yǎng)，促進良好校風的形成。鼓勵學生立足校園、走向社會，深入學校周邊街道和社區(qū)開展講文明樹新風、送溫暖獻愛心等志愿服務活動，用自己的實際行動關愛他人，關注社會，關心家鄉(xiāng)建設。

學校還在每個班級開設了《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，開展職業(yè)生涯設計比賽及優(yōu)秀設計展示活動;立足實際，結合專業(yè)，開展動手技能作品制作及評選活動;開展假期社會實踐活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力。

為了求得德育工作實效，學校行管人員和黨員教師對落后學生以及貧困生進行結對管理，對于落后生主要是給予精神層面上的關心和呵護，對于貧困生則給予一定的經(jīng)濟資助。學校設立了“愛心基金”，每年都要拿出十多萬元，逢年過節(jié)時對困難學生家庭進行慰問，讓學生和家長真切感受到學校的關懷。同時也培養(yǎng)了學生們的愛心，使他們愛國家，愛社會，愛他人，形成文明知禮的習尚，正確認識自己所應承擔的社會責任。

由于德育工作成績突出，2008年4月，嵊州市德育工作現(xiàn)場會在學校召開，來自全市13所學校的20多位校長前來參觀、取經(jīng)。市外兄弟學校來校參觀取經(jīng)者也絡繹不絕。

抓手四:學術研究

費爾巴哈認為:“作為起源，實踐先于理論，一旦把實踐提高到理論水平，理論就領先于實踐”。恩格斯也曾提出:“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”丁伯江深刻地理解并踐行著導師們的教誨。作為教育工作者，丁伯江對教學潛心研究，用理論指導教學實踐，把理論作為職教工作的重要引擎。他一向認為，一個教師的知識和能力水平是取得事業(yè)成功的基石，他一直把做一個“科研型”的教師作為自己的職業(yè)追求，要求自己多讀書勤寫作，與時俱進，不斷以新的知識充實自己，努力成為愛學習、會學習和終身學習的楷模。

盡管校務繁忙，但他每天還是盡可能地擠出讀書、思考和寫作的時間。他積極投身于教學研究工作，將自己在學校管理以及教學實踐中的心得體會撰寫成論文，先后有12篇論文在省級刊物上發(fā)表，有13篇論文獲地市級以上獎項，從事國家級、省級、紹興及嵊州市科研課題研究5個，這些論文和課題都具有極強的實踐性和可操作性。教科研工作與學校教學實踐的有機結合，有力地促進了教學工作。其中丁伯江獨立完成的課題《職業(yè)高中文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課三者關系的研究與實踐》，2001年獲浙江省職成教優(yōu)秀教研成果三等獎;以他為主創(chuàng)人員撰寫的《中等職業(yè)教育教學質量監(jiān)控與評價體系研究》，2004年獲浙江省職成教優(yōu)秀教科研成果一等獎;2001、2005年他還分別獲嵊州市和紹興市學科帶頭人稱號。此外，他由于具備較強的教科研能力和組織能力，還被確定為紹興市公關文秘教研大組組長、浙江省公關文秘教研大組理事，他所主編的《秘書基礎同步輔導與能力訓練》一書于2006年9月出版發(fā)行。基于丁伯江在職業(yè)教育方面的理論建樹，人們稱他為“學者型“校長。

抓手五:團隊建設

丁伯江像拓荒的牛，在前進的道路上，留下一串清晰的腳印。他憑著堅忍不拔的毅力，克服了重重困難，開拓性地開展職教工作。“群峰嵯峨無足道，踏出青山路一條”，是強烈的責任感和事業(yè)心使得丁伯江這位“學者型”校長，以先進的職教理念和科學的育人方法，帶領著嵊州市職技校團隊打拼出一條成功之路，創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績。

從職技校團委書記、教務主任到后來升任校長，丁伯江一直“癡心”不改，以規(guī)范化、科學化、目標化的管理，給教師以動力和壓力，努力營造積極向上的教學氛圍。“職業(yè)教育的一切改革能否成功，關鍵取決于教師隊伍，師資隊伍要適應學校發(fā)展要求，教師一定要有實力，用實力說話，用成績來證明，想把職業(yè)教育做大做強，就必須打造一批過硬的師資隊伍。”丁伯江堅定地對記者說。

不僅在工作上勤奮執(zhí)著，任勞任怨，治學態(tài)度嚴謹，在生活中丁伯江對教職員工也是關懷備至。員工們家庭有困難，他總是全心幫助，盡可能地解除他們的后顧之憂。對于自己的家庭，丁伯江則由于工作繁忙無暇照顧，心中充滿了愧疚。他的女兒今年參加高考，在人生旅途上的這個重要階段，女兒多么希望從事教育工作的父親能夠給予自己學習上的指導和精神上的慰藉，然而，今年嵊州市中等職技校也有三百多學生參加高考，為了合理安排考生們的學習和生活，丁伯江校長吃住在校，直到高考結束。

丁伯江依靠自己豐富的人格魅力在學校教職員工和學生中贏得了良好的口碑。目前整個學校發(fā)展環(huán)境寬松和諧，校領導班子的凝聚力和戰(zhàn)斗力不斷加強，這是學校良好團隊精神的集中體現(xiàn)。

在談到學校的未來發(fā)展時，丁伯江信心十足地告訴記者:“團隊精神是學校的靈魂，大家只要團結一致，精誠合作，就一定能戰(zhàn)勝前進道路上的一切困難，學校就能和諧發(fā)展，明天會更加美好!”

人物檔案:

丁伯江，浙江嵊州市人，1965年出生，從事教育工作以來，11次考核優(yōu)秀，10次被評為(縣)市級以上先進個人。1995年獲浙江省第八屆“春蠶獎”，2001年獲嵊州市學科帶頭人稱號，2002年被列為嵊州市后備名校長培養(yǎng)對象，2003年被確認為嵊州市專業(yè)技術拔尖人才、學術技術帶頭人后備人才，2005年獲紹興市學科帶頭人稱號，同年獲浙江省公關教學獎，2006年獲浙江省第九批特級教師稱號，2007年被紹興市人民政府命名為“職教先進個人”，2009年獲嵊州市“教育功臣”稱號。