閱讀因交流而甜蜜

如果將語文學習比作是一片蔥郁的森林，那么綜合閱讀就是一顆亟待成長的幼苗。為了讓這棵幼苗茁壯成長，我們一線的語文教師在充分挖掘教材、開發課外閱讀資源、指導閱讀方法、保障閱讀時空、開展實踐活動等方面做了大量的工作。但這些都只是閱讀中“吸收”的過程，如果僅有內在的吸收而沒有外在的表達，閱讀的效果到底怎樣，存在的問題還有哪些，我們將無從得知。只有通過外在的表達、交流和展示，才能了解閱讀的效果，解決存在的問題。為此，我設立了“每周必談”一課時，用于交流展示:或交流閱讀心得，或推薦精品佳作-------這樣既能及時解決出現的問題，更能共同分享閱讀的成果，讓學生在交流中感受閱讀的快樂。有幾點做法在此與諸位同仁共同探討。

首先要做的是用精彩的內容和形式吸引學生，讓他們喜歡閱讀，迷上閱讀。啟迪學生感悟“書是甜的”。

據傳，猶太民族具有一個古老而富有傳奇的規矩:當孩子還在吃奶的時候，年輕的父親就會把書蘸上蜂蜜，讓孩子去舔嘗，漸漸地，孩子們幼小的心靈便烙下了一個難忘的信念———書是甜的。書是甜的，一個多么富有詩意和智慧的信仰，一個多么純粹而高尚的追求。相較而言，中國人把讀書看得太苦。我們總是習慣用“頭懸梁、錐刺骨”來勸誡學生，總是喜歡用“學海無涯苦作舟”來勉勵學生。苦口的良藥固然利于疾病的治療，甜口的良藥不更利于治病也更利于怡心嗎?我們可以大張旗鼓地向學生灌輸“書是甜的”的理念，理直氣壯地引導學生形成“書是美的”的信仰。當今各種先進的媒體普及到了生活的方方面面，學生更愿意坐在電視機前而不是去讀原著。去年寒假里省電臺對比播出真人版和動漫版的《西游記》，開學后很多同學還“樂不思蜀”，津津樂道。我利用這個機會和學生交流這兩部電視劇在編劇、演員選用、音樂制作、場景搭配等方面的不同，讓讀過原著的同學談談主要人物、情節和場景與自己想象中的有什么不同;如果讓你做導演，你會拍出一模一樣的作品嗎?由此讓學生明確電視固然能帶給我們視聽方面的享受，但它反應的是導演對作品的理解，剝奪了我們由閱讀原著而產生的想象的快樂，禁錮了我們的想象力;之后不少學生丟下電視去讀原著了。吸引學生讀書的另一種行之有效的方法是舉辦各種各樣的讀書活動:如朗誦比賽、編演課本劇、講故事比賽、讀書筆記評比、編寫手抄報、薦書卡等活動。這樣就讓學生被讀書所吸引，讓他們通過實踐感受到閱讀帶來的快樂。

其次，師生共同探討，推薦精品佳作，交流閱讀心得。

讀什么、怎樣讀才能給學生帶來快樂呢?讀一本好書，就像和許多高尚的人談話，而“壞書有如毒藥，足以傷害心神”。所以讀書一定要有所選擇，要引導學生遠離粗俗，親近經典，以好書為師友。還要學會瀏覽，不動筆墨也讀書。哲學家培根認為:“書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運送給一代又一代。”面對上代傳送下來的“珍貴的貨物”，我們絕對不能草率地對待，而應積極地加以吸收。如果固守“讀書須動筆，無筆不讀書”的陳規，讀每本書都提筆在手，及時地劃一劃(劃精彩處)、摘一摘(摘精美句)、寫一寫(批注、評點或讀后感)，是達不到博覽群書的目標的。所以，快樂閱讀還要學會快樂瀏覽，學會一目十行地快速閱讀。一旦學生真正把閱讀當成一種樂趣、視作一種享受，它所產生的能量將比所有的閱讀指導都來得快捷、來得有效!

第三，師生共同聊書，在交流中分享閱讀的快樂。

“聊書”是在輕松的環境下鞏固閱讀的成果。許多老師在學生閱讀后喜歡向學生提問，這樣做主要是想考查學生是否理解、記住了故事。但不少學生對這樣的考查感到不耐煩，甚至因此漸漸對閱讀活動感到厭煩，根本享受不到閱讀的快樂。所以，我覺得閱讀后應當與學生“聊書”，最好以“說來聽聽”這樣輕松的用語開始，老師不要按自己的思維和理解去對學生的閱讀理解作判斷，雖然老師的社會閱歷和閱讀經驗，自然在理解的深度上是學生所不能及的。但學生沒有那么多思維定勢，而且特別善于發現細節，在對故事的理解上，老師并不總比學生高明，比如文本中涉及到安徒生的《丑小鴨》時，有的學生對傳統的主題“丑小鴨經過種種困難的磨練終于蛻變為美麗的白天鵝”提出異議:丑小鴨本來就是由天鵝蛋孵出的，它不努力也最終會變成白天鵝。這個觀點很新穎，也得到了許多同學的認同。從情節上講確實如此，我首先肯定了這個學生對文本的認真思考，然后從文體角度——童話的特點引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。通過“聊書”，我們在閱讀教學中就能認真擔當好學生人生的引路人。讓他們在享受閱讀快樂的同時得到教益。

第四、與文本進行對話，與同伴進行交流展示。

書是死的，人是活的，所以人應該把書讀活。所謂讀活，就是要讀而有記，讀而有思，讀而有疑，讀而有悟，讀而致用。閱讀交流，不僅是口頭的，也是書面的。博覽群書并不排斥精讀細研，關鍵是要把握好二者的比例。“每周必談”便為學生提供了一個交流和展示的平臺。既是交流，更是展示，在學習《葉》專題時，我提前一周布置學生預習。讓他們以自己喜歡并擅長的方式在交流課上展示自己的成果。結果那堂課異彩紛呈:一張張設計精美的手抄報，一本本文采飛揚的讀書筆記，一個個聲情并茂的朗誦，一幅幅畫，一首首歌，一闋闋詩——都展示了他們的才華和風采!個別同學的表現令老師也自愧不如。學生在交流中分享著人類的精神財富，分享著各自的生活體驗和情感態度。這樣的課，對學生而言，不再是一種強迫和無奈，而是一種幸福和享受。

我們提倡交流，這是因為只有交流，才能真正的引導學生;才能讓師生走進彼此的心靈;才能彼此接納不同的見解，只有交流，才能不斷提升學生的閱讀品味，感受到閱讀帶來的快樂。

徐德珍，教師，現居江蘇贛榆。