高考文學作品閱讀病因分析

高考文學作品閱讀題的解答，重在考察學生對作品內容、主旨和手法的把握，對關鍵句子的解讀和對文章結構、表現手法的理解、賞析與表述。影響學生得分的主要因素，往往不是知識和能力，更多的是閱讀品質、答題方法與答題思路的問題，不善于依旨會文、依文會題，或脫離主旨，或以空對空，或以偏概全。

一.游離主旨，流于膚淺

高考文學作品的閱讀，重在理清文本結構思路，整體把握文本主要內容、文章主旨。這樣無疑能夠強化答題的準確性，提高闡釋的有效性，減少答題的盲目性、片面性、表象性。例如2008年湖北卷第16題，要求從主旨的角度概括“霧”的特點，70%的考生都能精煉地概括出“霧大”、“霧濃”、“霧白”的特點，卻只能得0分。不能說這些考生都沒有概括能力，只是沒有結合文章主旨深入分析“霧”的“模糊性”、“遮蔽性”，忽視了對文意的整體把握，缺少答題時主旨元素的注入意識。因此，閱讀答題的關鍵程序是把握文章的思想內容，整體領會并提煉出文章主旨之后再依旨答題至關重要。并能在各題的解答中自覺地注入主旨元素，如圖:

如此依旨會意，依旨答題，就會減少盲目性，避免霧里看花，真正做到成竹在胸，有效答題，不打擦邊球。

二.抽象籠統，以空對空

問題:《總想為你唱支歌》第五段運用了哪些手法描寫枯死的胡楊林?這樣寫有什么好處?(2007安徽卷)

學生答案實錄:“運用了比喻、擬人的修辭手法和想象的表現手法寫胡楊林。這樣寫的好處是形象生動?！?/p>

文章表達效果的闡釋一定要結合文本具體內容和主旨(什么對象的什么精神)來回答，不能就一個“形象生動”了事?？菟赖暮鷹盍譀]有生命，但作者卻賦予其生命情態(挺立著不肯倒下)，把死的東西寫活了，這種寫活的手法就是擬人。同時把枯死的胡楊林比作剛剛經歷了惡戰的古戰場，把死去卻不肯倒下萎敗的胡楊林想像成犧牲卻不肯倒下的戰士來寫，這就生動形象地表現了胡楊林頑強的生命力、堅強的意志力，所以第二問的答案應為:生動形象地表現出胡楊林死而不屈的精神。

題干中如果有“試析”、“簡析”、“說說”這類詞語，答題時就常常需要三步拓展，

考生答題往往千篇一律地寫上一些諸如“含蓄”、“明快”、“形象”、“生動”等抽象術語，就草草收筆。答題時要盡可能關注題干中關鍵詞，讀懂題意及要求，盡量結合文本內容作答，并且問什么答什么、要什么給什么，不打插邊球。

三.以偏概全，掛一漏萬

問題:《總想為你唱支歌》最后寫到“戈壁石”有什么作用?(2007安徽卷)

學生答案實錄:“戈壁石是大西北美麗的象征和代表，寫戈壁石可以揭示出大西北的美麗?！?/p>

答案指出了戈壁石某方面的作用，但還沒能瞻前顧后整體把握。回答此題，一要弄清本段文字所寫戈壁石的特點;二要結合主旨，而全文的主旨就是歌頌大西北精神，號召走進大西北，改造大西北，而戈壁石乃大西北的象征，如此可以從三個方面答題:(1)戈壁石的美麗揭示了大西北的美麗;(2)以戈壁石的誘人突出對大西北的熱愛之情;(3)以戈壁石的呼喚，突出“到大西北”的主旨。

考生閱讀答題往往以只言片語代替整體感悟，一葉障目而不見泰山，結果難以獲得高分。回答此類問題常常需三步拓展:

四.疏于審題，答非所問

2008年湖北卷第18題為:“月下觀景，霧中看花，不是別有一番情趣在心頭嗎?根據第6自然段的內容，談談作者這樣說的理由?！?/p>

學生答案實錄:“我”陶醉在模糊想像中，霧雖不會說話，但呈現出美妙而神秘的面貌，它了解模糊給人的美麗。這個答案為0分，它完全沒有按照題干要求從篩選信息的角度切入，無法回答“月下觀景，霧中看花，不是別有一番情趣在心頭嗎”的理由這個問題。

本題考查篩選并整合文中信息的能力，參考答案為:(1)因為朦朧模糊的東西有時反而更美;(2)因為模糊的東西比清晰的東西更能激發想像從而增加審美情趣。

本題答案的第一個方面是作者的觀點，第二個方面是對這個觀點的闡發。所以這第三個方面又分為三個側面，一是與清晰的事物比較，二是激發想像，三是增強審美情趣。

為了避免答非所問，必須讀懂:文章寫了什么(內容)，為什么寫這些內容(主旨)，如何表達主旨(手法)。在讀懂文意的前提下，看清題目的要求，審視題目的限制，想好答題的取向，然后最大限度地滿足題目的要求，不打烏龍球。

鄺培祥，華中農業大學附屬中學教師。