勤于“下水”,叩開學(xué)生的思維之門

葉圣陶先生在上世紀六十年代曾有過這樣的“下水”理論:“教游泳當(dāng)然要講一些游泳的道理，但是教的人熟諳水性，跳下水去游幾陣給學(xué)的人看，對學(xué)的人好處更多……”葉圣陶先生的這番言論，力在強調(diào)語文教師不能僅僅只是在課堂上做些泛泛而談的指導(dǎo)，玩“空手道”，更要能自己經(jīng)常動筆，或和學(xué)生寫同題作文，或另外寫些較為精彩的東西，這樣，才能更有效的幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進步。

當(dāng)然，語文教師不“下水”，也不意味著就指導(dǎo)不了學(xué)生，就指導(dǎo)不出佳作。問題在于時代在變遷，生活在多元社會里的學(xué)生，其價值觀、思考問題的方式也在發(fā)生改變，如果我們不能與學(xué)生感同身受，那么我們就理解不了學(xué)生的困惑，就無法叩開學(xué)生那扇通往想象與聯(lián)想的思維之門。所以教師勤于“下水”，經(jīng)常動動筆，知學(xué)生作文之甘苦，才能知其然又知其所以然。如此一來，對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，就是最有用的經(jīng)驗，最有益的啟發(fā)。

“下水文”要下得有實用價值，就必須從學(xué)生的實際狀況出發(fā)。在高中階段，學(xué)生對于謀篇布局中的開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)等技巧性問題，在教師的指點下往往能比較快速地汲取。他們最大的困惑在于，他們已經(jīng)有了不少的生活積累，但是由于他們不善于傾吐和運用，所以在寫作訓(xùn)練和考試中，常常搜索枯腸無話可說，或者是“肚里有貨”卻不知道用什么樣的方式恰如其分地表達出來，這也就是我們常說的“思維打不開”。因而，教師對作文首先應(yīng)進行“庖丁解牛”似的分解定位，將“下水”作文的重點依次放在不同的環(huán)節(jié)上。舉個例子，我曾指導(dǎo)學(xué)生在一次快速作文訓(xùn)練中寫過一篇以“包裝”為話題的作文，結(jié)果一節(jié)課下來，班上居然有為數(shù)不少的學(xué)生沒有寫夠八百字，原因是“沒那么多話寫”。課后我選取了較有代表性的幾篇不成功之作，很容易就找到了其共同點:這幾位學(xué)生都根據(jù)話題中的提示語“包裝所帶來的效應(yīng)可能是正面的，也可能是負面的”進行了正、反兩方面的論證，然而除此之外，就再也想不到其他的方式和角度來說理了。針對這一情況，我在此次的“下水”作文里，就不僅僅從正反兩方面進行了舉例論證，還充分的運用了追憶聯(lián)想、因果聯(lián)想、推測聯(lián)想，從時空的角度將“包裝”的前世今生、利弊好丑進行了血肉豐滿的論述。講評時，我給學(xué)生讀了這篇“下水”作文，很多學(xué)生都感到收獲匪淺。這次“下水”后，我讓學(xué)生比照自己的作文和這篇“下水文”，讓他們將比對結(jié)果形成文字，在這一過程中，大部分學(xué)生找到了自己作文時情思枯竭的原由。之后，我找了一個類似的題目，趁熱打鐵地讓學(xué)生再寫了一篇，結(jié)果，規(guī)定時間內(nèi)沒能完成作文的學(xué)生只有寥寥幾個了。這一實例充分說明，只要我們用實用的方法，叩開學(xué)生的思維之門，作文便不再是難事。

高中學(xué)生作文，文體特征已是一個最起碼的常識性要求，所以文章應(yīng)注重文采和深度。然而在學(xué)生的日常作文中，我們不難發(fā)現(xiàn)，相同的素材，近似的角度，一些學(xué)生的作文文采飛揚、縱橫捭闔，另一些學(xué)生的作文卻語言干澀、毫不生動，還有一些學(xué)生將作文的文體特征與內(nèi)容的表達混淆起來，誤以為議論文里就不能用敘述性語言，等等。這就是沒有巧學(xué)活用多種表達方式和語言形式所形成的。因此，教師在“下水”作文時，尤其應(yīng)注意多滲透敘述、描寫、議論、抒情等表達方式，并在講評時讓學(xué)生去思索某一段文字里用了什么表達方式，通篇文章又用了哪幾種表達方式，如此便讓學(xué)生對這些方式有了“形而上”的印象，等到學(xué)生再作文時，往往能形成有益的刺激，從而讓學(xué)生能更有效地廓清自己的思路，讓文采迸發(fā)出來。

在話題作文一統(tǒng)江湖的今天，作文如何立意，從什么角度立意，成了很多學(xué)生一看到作文題就開始頭痛的問題。教師們都有這樣的體會:每次考完試后，學(xué)生走出考場，很緊張地問的第一個問題往往是“老師，我的作文這樣寫跑題了嗎”。事實上，大部分失敗的考場作文，除了沒完成的，絕大部分是切題不佳的，而思維能力、思維水平的高低，直接決定了應(yīng)試作文的成敗。在這方面，教師往往強于學(xué)生。同一道作文題，學(xué)生不會有過多的考慮，教師則知道哪幾種立意是“切題”的，哪幾種立意是“基本符合題意”的，哪些又是屬于走題偏題的，因此，我們教師平時就更應(yīng)勤“下水”，以具體、明晰、吃透評分標準的文章來更好地叩開學(xué)生的思維之門，并提高他們的思維素質(zhì)，進而慢慢寫出具有原創(chuàng)性的佳作來。

責(zé)任編輯黃日暖