高考語文備考:常規(guī)應(yīng)對與重點突破

2010年高考轉(zhuǎn)眼即至，中學(xué)備考工作正緊鑼密鼓，眼前又彌漫著決戰(zhàn)高考前夕的緊張和拼搏的氣氛。語文，這一讓每一位考生都充滿期待和備受社會關(guān)注的科目，今年的備考又該注意點什么?策略上又該有哪些側(cè)重呢?

一

一位多年研究高考問題的專家說過，高考的復(fù)習(xí)資料令人眼花繚亂，但最好的資料就是上一年或近年的試題。確實如此，以廣東為例，自2004年自主命題以來，每年語文的試題與上一年在題型、范圍、內(nèi)容、考點、分值分配、出題角度上，都呈現(xiàn)出穩(wěn)定化狀態(tài)。這就是多年來強調(diào)的“穩(wěn)中有變，變中求穩(wěn)”的命題基本原則。今年當(dāng)然也是一樣，已出臺的《2010年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(廣東)語文考試大綱的說明》對上述諸方面的規(guī)定，也是沿著2009年的路子走的。所以要談今年的語文高考備考，首先要關(guān)注上一年語文高考考卷的命題和考生的考況。

2009年高考語文命題內(nèi)容方面有幾個變化值得注意:一是考查了傳記文體(《黃侃先生二三事》);二是強化了語言表達思維能力的考查(把圖表轉(zhuǎn)化為文字表達);三是作文題對所謂“命題作文”“材料作文”和“話題作文”的界限做了模糊化處理:要考生談?wù)勁c“常識”有關(guān)的經(jīng)歷或?qū)Α俺ＷR”的看法，但又讓考生“自擬題目”，這意味著它不是所謂的“命題作文”;說它像“話題作文”，但題目文字中沒有出現(xiàn)“話題”一詞;說它是“材料作文”也不像，題目只是提供一段“提示性”文字。這個作文題更像2005年廣東卷的作文題“紀念”。就是說，2009年高考作文題目有一種要打破多年來人們習(xí)慣了的作文題型的趨向，顯示出一定的靈活性。這些變化至少告訴我們，加強語言運用能力的考查、加強思維的訓(xùn)練和抓作文基本功的訓(xùn)練，應(yīng)該是2010年語文高考備考必須重視的問題。

從2009年高考的語文成績看，廣東考生的語文水準仍然偏低。全省語文平均分91.5分，比2008年提高了2分，但主觀題部分卻下降了4分。主觀題中除了“論說文閱讀”和“語用題”的“致謝詞”的平均分略有上升外，其他題都下降了。作文平均分也低于2008年。分數(shù)下降的原因是多方面的，但主要還是考生自身的語文基礎(chǔ)問題。比如，第22小題(語用題)要求考生把兩個圖表轉(zhuǎn)變成文字，結(jié)果許多考生寫得不清不楚，與上下文語意不連貫。該題滿分6分，61萬考生中竟有13萬人得了零分，加上僅得1分的，共30萬人，約占50%。這就明顯反映了考生圖文轉(zhuǎn)換能力偏弱，特別是缺乏對語言表達的邏輯關(guān)系的認識訓(xùn)練，思維水平嚴重偏低(包括讀圖能力偏低)。再如，古詩鑒賞與默寫，近幾年都是默寫方面考得較好，鑒賞分析部分則分數(shù)偏低，2009年這道題的平均分比2008年低了1.3分;選答題中無論文學(xué)類還是實用類的文本閱讀，與2008年比較，平均分都下降了。這些情況，固然有可能與標準答案的制定有關(guān)，但也反映出廣東考生的語文基礎(chǔ)還有待提高。

由此，我認為，2010年高考語文備考策略應(yīng)注意這樣兩方面的問題:一是繼續(xù)抓好常規(guī)的訓(xùn)練;二是有針對性地瞄準往年特別是去年高考中普遍存在、歷年反復(fù)出現(xiàn)的問題即文章閱讀分析、古詩鑒賞、語言應(yīng)用和作文寫作能力等方面加強沖擊，并在思維能力、分析能力和表達能力方面強化訓(xùn)練，切切實實提高學(xué)生的語文基本功，力爭沖出低分線段，實現(xiàn)根本性的突破。

二

作文備考始終是高考備考的重心。從全國作文題目來看，2009年廣東作文題目的審題難度不高，學(xué)生跑題的也不多，但是考的結(jié)果并不理想:作文平均分達不到40分，低于2008年;滿分卷逐年減少，去年僅17人;三、四等卷就有30%多，零分卷1000多份。雖然考生大都沒有離題，但許多作文卻存在著這樣的毛病:中心模糊、立意不明、內(nèi)容空泛、言不達意或材料不能說明問題等。那么，問題的癥結(jié)究竟在哪里?從根本上說，其實都源自審題的“偏”與“淺”。這一點，單從考生自擬的題目就可以看出他們審題的毛病了，這也是歷年反復(fù)出現(xiàn)的老毛病，例如，2000年全國卷作文的話題為“答案是豐富多彩的”，有的考生自擬題目為“小議失敗”“聽媽媽的心聲”“21世紀的人類”等;2002年全國卷作文的話題為“心靈的選擇”，有的考生自擬題目為“論創(chuàng)新”“談素質(zhì)教育”;2006年廣東作文的話題為“雕琢心中的天使”，有的考生自擬題目為“雕琢我的大學(xué)夢”“信念”“成功來源于艱苦奮斗”“雕琢心中的知識”等。從這些考生自擬的題目可以看出，有些考生不懂得題意，有些則是不理解關(guān)鍵詞的本意或引伸義，如把“大學(xué)夢”“信念”“知識”當(dāng)“天使”就是如此。2008年的作文題“不輕易說不”，這個題目對考生的審題能力確是一個考驗，關(guān)鍵是要弄清楚對什么事不輕易說“不”，而且要選擇那些一般人容易說“不”而你有不同見解的事來寫，但不少考生對題意的把握不準確。有些考生寫不要說“不”而忽略了“不輕易”;有些考生籠統(tǒng)提及“不輕易”，但文章重點落在“不要說不”上;有些考生在選擇表述對象時考慮欠周全，忽略了對說“不”的對象的選擇;還有些考生泛泛而談，或表達的意思模糊不清。例如:“梅花對寒冷說不，于是它開出了迷人的花朵，擁有了高傲的性格;小草對野火說不，于是它長出了嫩綠的葉子，擁有了倔強的性格;松樹對石頭說不，于是它在群石中長出了蒼綠的枝干，擁有了堅韌不拔的性格。”整個題意被變成了“堅決說不”了，這就是偏離題意，審題出了問題。

從去年的作文題“常識”來看，應(yīng)該說審題難度不大。所謂常識，就是平常的知識、一般的知識，是人們普遍知道和自覺遵循的具有一定穩(wěn)定性的一般生活經(jīng)驗或道理。一般考生都懂得何為常識，也能說出一兩個常識。但是，也有不少考生恰恰連何為常識也弄不明白，例如有考生寫道“人生有三態(tài):固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)，這是常識”，把不是常識的現(xiàn)象當(dāng)常識;有考生說“無為而無不為是常識”，把一種并非人們普遍知道的較為高深的觀點當(dāng)常識;更多的考生說的是“愛是常識”之類，似是而非。本來題目的提示語已說得很清楚了，但仍然有不少考生不能扣緊題意來寫，有很多考生雖然沒有偏題，但思考得很“淺”，沒有什么深意;很多議論為論而論，十分空洞，甚至對常識發(fā)出一堆莫名奇妙的議論;與此相聯(lián)系，思路和語言表達都較為混亂。這都可以看出，一些考生審題能力是較低的。所以，要提高學(xué)生作文的成績，我認為，在中學(xué)作文教學(xué)中，教師必須把審題能力的訓(xùn)練作為一個重要的環(huán)節(jié)來落實。

首先，要明確訓(xùn)練的目標是培養(yǎng)學(xué)生審題的幾個主要能力:一是培養(yǎng)他們獨立審題的能力，即能根據(jù)題目獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題的能力;二是促進他們思維的深刻性，培養(yǎng)他們在審題、立意、選材中透過表象揭示事物本質(zhì)的能力;三是開闊他們的思維視野，引導(dǎo)他們用全面的眼光，多方面、多層次、多角度思考題目，培養(yǎng)他們既抓住問題的主要方面，又不忽視事物的重要細節(jié)的能力;四是訓(xùn)練他們思維的靈活性，培養(yǎng)他們不固守一般思維習(xí)慣的能力。

其次，審題能力的培養(yǎng)不僅僅是要讓學(xué)生看懂題目所指，而且還要教會學(xué)生根據(jù)題目決定自己寫作的范圍、內(nèi)容、角度、結(jié)構(gòu)、語言方式、選材等。

再其次，審題能力的訓(xùn)練實際上也是一個思想、思維訓(xùn)練的過程。對學(xué)生進行審題思維訓(xùn)練，可以訓(xùn)練、教會他們多種思維方法，例如多向思維方法、聯(lián)想思維法、逆向思維法等。譬如面對《習(xí)慣》這個題目(《2010年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(廣東)語文考試大綱的說明》的題型示例)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣去思考:①一個人、一個群體都有某種習(xí)慣;習(xí)慣是多種多樣的，有好習(xí)慣、壞習(xí)慣，有新習(xí)慣、舊習(xí)慣;②習(xí)慣對人生、對生活、對社會進步是有影響的，有積極的也有消極的;③改革開放就是要擺脫舊的落后習(xí)慣，促進社會進步;④由此我們應(yīng)從哪些方面去努力。學(xué)生學(xué)會了這樣思考的話，審題就準確并且深刻了。

需要強調(diào)的是，學(xué)生作文審題能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練必須在平時反復(fù)進行，多方面、多角度地針對各種具體的作文題目進行訓(xùn)練，這樣才有明顯的效果。

責(zé)任編輯黃日暖