在語文教學中“巧”用音樂

音樂是思維強有力的源泉。沒有音樂教育，就沒有兒童完全合乎要求的智力發展。因此在語文教學中，適時地巧妙運用音樂，也能收到良好的教學效果。

一.巧用音樂——促入

在一節語文課中，教師如何敲響這第一聲引領學生向“新知”進軍的鼓點，確實應當“不同凡響”，需要做精心的藝術構思。為把學生盡快帶入文中描繪的意境，利用與課文心靈相通的音樂導入新課，能緊扣學生的心弦，創設教學情境，激發學生的學習的熱情和閱讀的興趣。著名特級教師孫雙金老師在教學《二泉映月》時，在與學生做了簡單的交流之后，播放了這首著名的二胡曲《二泉映月》，在學生屏息靜氣悉心聆聽后，孫老師引導學生:這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么?引導學生暢談感受，然后相機過渡:阿炳這位民間藝人為什么能夠創作出這樣動人的音樂呢?讓學生開始入情入境地朗讀課文。孫老師高屋建瓴，在這節課先后六次有機地播放二胡曲《二泉映月》，但這第一次確實起到了“促入”的作用。

二.巧用音樂——促讀

《語文課程標準》明確指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”學生對于正確、流利地朗讀課文，能輕而易舉做到。但是對于有感情地朗讀課文這一要求，做到就有點難度了。在課堂上，聽到的往往是和尚念經般地誦讀，絲毫不能引人入勝，且產生的結果經常是過目就忘。怎樣才能改變這樣的現狀呢?這時，我便想到了音樂。記得在上《但愿人長久》時，為了讓學生有感情地朗讀課文，我在學生朗讀時配上了《彩云追月》這首輕音樂。通過文字和音樂的雙重刺激，學生產生了身臨其境的感覺，聲情并茂地讀出了蘇軾對親人的思念之情。

三.巧用音樂——促說

近幾年的語文教學中，說話課，也就是口語交流，在語文教學中已逐漸占有一席之地。因為語文教學的目的之一，就是培養學生口頭表達能力和書面語言表達能力。筆者認為提高學生的口語表達能力，不能僅靠說話課，在平時的閱讀課的教學中，應尋找話源，創設情境，讓學生充分練說。《月光啟蒙》的第六自然段主要寫母親在夏夜給“我”講童話故事。教學這一段時，我播放了歌曲《聽媽媽講那過去的故事》，美妙的音樂仿佛將學生帶到了那個月光皎潔的夜晚，仿佛文中的媽媽在對自己講故事。音樂停，問學生你都聽了哪些故事?學生由于受了音樂的感染，爭先恐后地說了起來，有的講“嫦娥奔月”的故事，有的講“牛郎織女”的故事，有的講自己看的童話故事……學生個個說得非常動情，也非常精彩。

四.巧用音樂——促悟

新課標指出閱讀教學應“讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。 感悟是學生個人獨特的體悟和理解，它的形成不是靠教師的灌輸和分析，但不等于說就不需要教師的引領和培養。教師適當而有效的指導，會催生學生的感悟并促進感悟深化。在語文教學中，選用與課文相關的音樂引領學生感悟，就能收到事半功倍的效果。

著名特級教師王崧舟老師在上《二泉映月》這篇課文時，也同樣用了這首二胡名曲。與孫老師不同的是，王老師是用這首曲子來引導學生感悟一片情懷的。課堂上，隨著委婉連綿、跌宕起伏的旋律的響起，全場靜極了，孩子們的稚嫩的面龐充滿了凝重，他們已經在音樂的帶領下，悄然進入了藝術家孤苦的內心情懷，與他同歌唱，共表白。在文本和音樂的互動中，孩子們讀懂了阿炳滲透在文字中的心聲，聽懂了阿炳寄托在音符中的傾訴。

五.巧用音樂——促寫

作文課堂上，常發現這樣的現象，學生一拿到作文題目，或愁眉苦臉，或長吁短嘆，或抓耳撓腮，一節課的時間過去了，還是“這里的黎明靜悄悄”，問學生為什么這樣，答曰:沒東西可寫。吸取了這樣的教訓，在以后的作文課上，筆者就想方設法去打開學生記憶的大門，讓學生能夠有話可說。記得上次布置的作文內容是寫一個自己熟悉身邊的人，有很多孩子想寫自己的媽媽。我了解了這一學情，播放了閻維文的《母親》。這是一首非常感人的歌曲，道出了母親點點滴滴的付出。“入學前的新書包有人幫我縫，愛吃的三餡餅有人幫我包……啊，這個人就是娘，啊，這個人就是媽……”孩子們個個表情凝重，入神地聽著。當音樂聲止，我問孩子:“有內容可寫嗎?”孩子們默默地點了點頭。是呀，心底的情弦被撥動了，怎能不詞如泉涌呢?

徐志華，教師，現居江蘇贛榆。