模糊評(píng)價(jià)在示范專業(yè)建設(shè)水平評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究

摘要:學(xué)校的專業(yè)建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要抓手，而對(duì)專業(yè)建設(shè)水平的客觀評(píng)價(jià)是一個(gè)多因數(shù)、多指標(biāo)的復(fù)雜過程。以專業(yè)建設(shè)指標(biāo)體系中“課程改革”的評(píng)價(jià)為例，建立了課程改革綜合評(píng)價(jià)的模糊評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)模型，在一定程度上克服了主觀因素帶來的不準(zhǔn)確性，使專業(yè)建設(shè)水平評(píng)價(jià)更加趨于科學(xué)化、合理化。

關(guān)鍵詞:專業(yè)建設(shè);課程改革;模糊評(píng)價(jià);模型

中圖分類號(hào):C93文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)04-0166-02

示范專業(yè)建設(shè)工程是江蘇省教育廳根據(jù)全國、全省職業(yè)教育工作會(huì)議精神和《省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育決定》的要求，在“十一五”期間推出的實(shí)施職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和課程改革行動(dòng)計(jì)劃，面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，重點(diǎn)建設(shè)一批職業(yè)教育示范專業(yè)，促進(jìn)職業(yè)教育提高辦學(xué)水平、增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力的一項(xiàng)工程。《專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》是在上一輪示范專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)和職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的新要求，組織專家修訂的。因此，在專業(yè)建設(shè)水平評(píng)估中，如何根據(jù)《專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，盡量克服人為因素，科學(xué)合理的對(duì)專業(yè)建設(shè)水平進(jìn)行評(píng)估，是專業(yè)建設(shè)朝著健康、快速、有序方向發(fā)展的關(guān)鍵所在。本文針對(duì)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，提出在專業(yè)建設(shè)水平評(píng)價(jià)中引入“模糊評(píng)價(jià)”的理論，通過建立數(shù)學(xué)模型，在一定程度上消除主觀因數(shù)帶來的不準(zhǔn)確性，使專業(yè)建設(shè)水平評(píng)價(jià)更加趨于科學(xué)化、合理化。

一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模型的建立

(一)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)示范專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)建立示范專業(yè)建設(shè)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以課程改革為例，如下表1所示:

表1課程改革建設(shè)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

說明:A、B、C、D的得分系數(shù)分別是0.9、0.7、0.5、0，根據(jù)評(píng)價(jià)因數(shù)可得到一個(gè)因數(shù)集Ui(u1 u2 u3 u4 u5)，i=1，2，3，4，5。

(二)確定評(píng)價(jià)等級(jí)

由上表可以看出每個(gè)評(píng)價(jià)因數(shù)分為四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)即:A，B，C，D。這樣就得到一個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)集Vj(v1 v2 v3 v4)，j=1，2，3，4。

(三)專家現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)

現(xiàn)場(chǎng)視導(dǎo)的專家們對(duì)被評(píng)價(jià)內(nèi)容，根據(jù)資料要求現(xiàn)場(chǎng)查閱資料后，采用投票方式對(duì)評(píng)價(jià)因數(shù)可獲得的等級(jí)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)專家們的評(píng)價(jià)結(jié)果，得到一個(gè)評(píng)價(jià)矩陣。

B=b11b12b13b14 b21b22b23b24b31b32b33b34b41b42b43b44b51b52b53b54b i j設(shè)為第i個(gè)因數(shù)第j個(gè)等級(jí)得票的百分?jǐn)?shù)，i=1，2，3，4，5;j=1，2，3，4。如

b23是第2個(gè)評(píng)價(jià)因數(shù)第三個(gè)等級(jí)的得票百分?jǐn)?shù)。因?yàn)橐驍?shù)集中各個(gè)因數(shù)的重要性不盡相同，就要給他們加上不同的權(quán)重，得到一個(gè)權(quán)重集:Qi=(q1q2q3q4q5)，顯然有q i =1。設(shè)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為E，

E=Q#8226;B=(e1 e2 e3 e4)=(q1q2q3q4q5)b11b12b13b14 b21b22b23b24b31b32b33b34b41b42b43b44b51b52b53b54式中ei= q i b i j i=1，2，3，4，5; j=1，2，3，4。

這里E為一模糊集，評(píng)價(jià)矩陣B是因數(shù)集與評(píng)價(jià)集之間的模糊關(guān)系，當(dāng)集合E的隸屬度之和不等于1時(shí)要進(jìn)行歸一化處理，得到課程改革的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為:D= =d1d2d3d4，式中P=e i 。為了和專業(yè)水平過程中評(píng)價(jià)習(xí)慣一致可以把評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù):

D=16×0.9×d1+16×0.7×d2+16×0.5×d3+16×0×d4

二、實(shí)例分析

2008年江蘇省職業(yè)學(xué)校示范專業(yè)建設(shè)水平視導(dǎo)過程中，請(qǐng)了4名專家做評(píng)委，根據(jù)上述模糊評(píng)價(jià)模型，設(shè)專家投票結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表2:

表2 評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

q i =1，各評(píng)價(jià)因數(shù)的權(quán)重為Q(0.18750.18750.18750.250.1875)通過計(jì)算得各個(gè)評(píng)價(jià)因數(shù)各個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)在它所在的等級(jí)中的百分比矩陣B，如表3所示:

表3評(píng)價(jià)矩陣

根據(jù)E=Q#8226;B，計(jì)算評(píng)價(jià)結(jié)果，如表4所示:

表4 評(píng)價(jià)矩陣

把表4中各個(gè)等級(jí)數(shù)相加得到E值，E=(e1 e2 e3 e4 e5)=(0.49610.10780.14060.09375)，歸一化P=ei，D= =d1d2d3d4=(0.59180.12860.16770.1118)，根據(jù)D=16×0.9×d1+16×0.7×d2+16×0.5×d3+16×0×d4，將評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)為11.3分。

從最終評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出，對(duì)課程改革情況的整體評(píng)價(jià)把握恰當(dāng)，按最大隸屬原則屬B級(jí)，且有72.04%的比例體現(xiàn)A級(jí)與B級(jí)的態(tài)勢(shì)。

三、結(jié)束語

本文將模糊理論應(yīng)用于專業(yè)建設(shè)水平的評(píng)價(jià)中，利用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)方法，將定性分析與定量分析較好的融合，減少主觀人為因素，提高專業(yè)建設(shè)水平的評(píng)價(jià)的可靠性、準(zhǔn)確性和公正性，克服專家現(xiàn)場(chǎng)評(píng)判工作中的主觀隨意性。

參考文獻(xiàn):

[1]王孝玲.教育評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)[M].上海:上海教育出版社，1999:113-126.

[2]揚(yáng)倫標(biāo)，高英儀.模糊數(shù)學(xué)原理及應(yīng)用:第3版[M].廣州:華南理工大學(xué)出版社，2002:144-145.

[3]李玉慧.用模糊數(shù)學(xué)方法評(píng)價(jià)《高等數(shù)學(xué)》教材的選取[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(1).

[4]徐春妹.課程評(píng)價(jià)模糊評(píng)價(jià)方法的研究[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2008，(1).

Research on Application of Fuzzy-Synthetical Evaluation for Construction Quality

Evaluation of Exemplary Speciality

ZHAO Jie

(Jiangsu Union Technical Institute，Yangzhou Branch， Yangzhou 225003， China)

Abstract: The construction of specialities is the groundwork for connotation development of school， and external evaluation of the construction quality is involved in a complicated process full of multifactor and barometers. Taking “course reform” as an example from the barometer system of speciality construction， the paper puts forward a mathematical model of fuzzy comprehensive evaluation for course reform， which in some measures avoids the inaccuracy due to some possible subjective factors， and thus makes construction quality evaluation of specialities more rational and scientific.

Key words: speciality construction; course reform; fuzzy-synthetical evaluation; model