教學(xué)有效性提升的基本路徑——反思性教學(xué)的視角

摘要:隨著新教改的深入開展，對(duì)教師教學(xué)有效性提升的要求越來越高。反思性教學(xué)通過寫教學(xué)日記、聽課與評(píng)課、同行交流、文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)等手段來提高自己的教學(xué)效率，是教師對(duì)自我的重新構(gòu)建，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。作為教師提升教學(xué)效率的一種有效手段，反思性教學(xué)以解決教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題為基本出發(fā)點(diǎn)，以教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”和教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為根本目標(biāo)，以教師的責(zé)任意識(shí)為前進(jìn)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞:教學(xué)有效性;反思性教學(xué);路徑選擇

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)04-0244-02

所謂反思性教學(xué)，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)水平。反思性教學(xué)一直以來都是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，歷史上著名的教育家們都非常重視發(fā)揮反思性教學(xué)的作用，今天的教師也需要從自己的教育實(shí)踐中反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高自身教育教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)反思是反思性教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師通過對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)。反思是取得實(shí)際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。經(jīng)常性的教學(xué)反思可幫助教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型教學(xué)，更新其固守的經(jīng)驗(yàn)和模式，不斷提高教學(xué)水平。

一、反思性教學(xué)的特點(diǎn)

1.反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本出發(fā)點(diǎn)。反思性教學(xué)不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況的教學(xué)，而是教學(xué)主體發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，根據(jù)解決問題的方案組織教學(xué)內(nèi)容，通過解決問題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。我們可以將能經(jīng)常應(yīng)用反思性教學(xué)的教師成為反思型教師，他們?cè)诮虒W(xué)的過程之后，不僅要知道自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對(duì)結(jié)果及有關(guān)原因等進(jìn)行反思，因此總是喜歡問“為什么”，這種追問的習(xí)慣，往往促使反思型教師增強(qiáng)問題意識(shí)和“解題”能力，所以它是一種千方百計(jì)追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。

2.反思性教學(xué)以“兩個(gè)學(xué)會(huì)”為目標(biāo)。反思性教學(xué)以兩個(gè)學(xué)會(huì)為目的，包括“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。“學(xué)會(huì)教學(xué)”的內(nèi)涵與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有類似之處，即要求教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程，不僅學(xué)習(xí)教學(xué)的技術(shù)，還要學(xué)習(xí)教學(xué)倫理與道德知識(shí)。因此，它既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。

3.反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的“責(zé)任感”為突破口。責(zé)任感是教師自覺反思教學(xué)行為的前提，責(zé)任感欠缺的教師，除非因教學(xué)上的失誤和迫于外界壓力，否則不會(huì)自覺反思自己的教學(xué)行為。在反思性教學(xué)理論看來，要提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的責(zé)任感比進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能與能力更為重要。因此，反思性教學(xué)既注意教師教學(xué)的技術(shù)問題，又把教學(xué)倫理與道德問題擺上重要日程。

二、教學(xué)反思的路徑選擇

1.教學(xué)日記。教師在自己的教學(xué)過程中或教學(xué)結(jié)束之后，可以以記錄教學(xué)日志的形式對(duì)自己教學(xué)得失進(jìn)行總結(jié)反思。這種反思可從以下幾個(gè)方面入手:從教學(xué)參與者角度，可以反思教師的教學(xué)行為得失。主要涉及到的是教學(xué)方法的反思，如針對(duì)不同知識(shí)類型的問題是否采用了相應(yīng)的方法，以及教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性，可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得失，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況;從教學(xué)進(jìn)行的步驟角度，可以反思教學(xué)的導(dǎo)入，教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接;從教學(xué)的內(nèi)容角度，可以反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合適性，教材內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，單元教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科體系中的位置等。

2.教師之間的交流討論。教師在時(shí)間和條件允許的情況下，還應(yīng)該加強(qiáng)與其他教師的交流對(duì)話，反思活動(dòng)不僅僅是一種個(gè)體行為，它更需要群體的支持。和其他教師進(jìn)行對(duì)話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自于交流對(duì)象的反饋性往往也會(huì)激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。教師個(gè)體可以中心發(fā)言人的形式，將自己對(duì)某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流、相互詰問的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識(shí)與行為，從而進(jìn)一步加深對(duì)自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點(diǎn)。另外，教師間的交流討論也可采用主題或?qū)ｎ}的形式，或者創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，教師們可圍繞共同的話題進(jìn)行暢談，也可分小組進(jìn)行討論。

3.說課。說課是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行老式系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)議，說者答辯，達(dá)到相互交流、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。

說課在教學(xué)反思方面具體體現(xiàn)在:教師在備完課乃至講完課之后，對(duì)自己處理教材內(nèi)容的方式與理由做出說明，講出這些過程，就是講出自己解決問題的策略。而這種策略的說明，也正是教師對(duì)自己處理教材方式的反思。事實(shí)上，說課總是講給同行聽的，同行聽后要提出建議與評(píng)比，這是一個(gè)很好且有效的教學(xué)反思途徑。并能形成群體反思，共同提高共同進(jìn)步。

4.聽課與評(píng)課。聽課決不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)別人之優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好相同的內(nèi)容，然后將講課者處理問題的方式與自己的預(yù)想處理方式相對(duì)照，已發(fā)現(xiàn)其中的出入。教師講課時(shí)并不總是能注意到自己教學(xué)上的得失，但若課后觀看自己的教學(xué)錄像，特別是與同行、專家教師一起，邊看邊評(píng)，則更能看出自己在教學(xué)中的長(zhǎng)短。

5.評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。規(guī)范化的教學(xué)應(yīng)在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，通過多種方式對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行檢查。檢查的目的在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而提出改進(jìn)自己教學(xué)的建議，不論檢查什么內(nèi)容，都包含著對(duì)自身教學(xué)的反思。這種反思包括以下幾個(gè)方面:學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)得失表現(xiàn)，造成得失的原因，大部分學(xué)生在內(nèi)容掌握上存在的傾向性，自己解決這些問題的方法和措施等。

6.學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論。通過學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，能夠讓我們對(duì)許多教學(xué)實(shí)踐中感到困惑的現(xiàn)象作出解釋;能夠?qū)Υ嬖谂c現(xiàn)象背后的問題有比較清楚地認(rèn)識(shí);能夠更加理智的看待自己和他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn);能夠更大限度地做出有效的教學(xué)決策。學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論的重要途徑是閱讀教學(xué)理論書籍，這種閱讀可以開闊我們教學(xué)反思行為的思路，使我們不再總是局限在經(jīng)驗(yàn)的小天地，從而對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐行為有較為客觀的評(píng)價(jià)。教學(xué)理論的學(xué)習(xí)還能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思活動(dòng)并對(duì)反思得到的結(jié)論更加有信心。更為重要的是，閱讀相關(guān)教學(xué)理論書籍，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，可以使我們理智的看在自己教學(xué)活動(dòng)中熟悉的、習(xí)慣性的行為，能夠從更深層面反思問題，進(jìn)而使自己的專業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。教師的職業(yè)需要專業(yè)化，教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的，發(fā)展最為便利而又有效的途徑是教學(xué)反思。沒有反思，專業(yè)能力就不可能有質(zhì)的提高。

三、在重新構(gòu)建教師自我的同時(shí)進(jìn)一步提升教學(xué)有效性

對(duì)教師個(gè)體來說，要想真正掌握反思性教學(xué)的多種路徑選擇，形成適合自身的具有相對(duì)穩(wěn)定性的教學(xué)有效性提升模式，必須按照提升教學(xué)有效性的要求，對(duì)自我進(jìn)行重新構(gòu)建。教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，是教師對(duì)自我的重新構(gòu)建。教師構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)方法，構(gòu)建自己對(duì)各種事物和觀點(diǎn)的理解，構(gòu)建自己的教育觀和教學(xué)方法，能夠比較客觀看待自己的教學(xué)過程， 發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程存在的問題， 然后尋找解決的辦法和策略，再監(jiān)測(cè)實(shí)施策略的效果，真正地做到對(duì)教學(xué)的客觀評(píng)估。教學(xué)反思可以幫助教師更好地認(rèn)識(shí)自己、了解學(xué)生，并且更好地理解教學(xué)過程。教師的主動(dòng)建構(gòu)過程中，理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是相輔相成，處于同等重要地位。只有在理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐檢驗(yàn)理論這種循環(huán)往復(fù)的過程中，教師才能成功地建構(gòu)自己。也只有教師成功了建構(gòu)了自我，對(duì)教師個(gè)體來說，其教學(xué)有效性的提升才可以說真正形成了相對(duì)穩(wěn)定的模式。

在倡導(dǎo)終生學(xué)習(xí)的今天，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)廣大教師提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思不僅是重構(gòu)教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。以反思性教學(xué)為視角，觀察、思考教學(xué)有效性提升的路徑選擇，將是實(shí)施有效教學(xué)的推進(jìn)劑，也是促使教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要措施。

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