臺灣高中生物科課程暫行綱要與大陸高中生物新課程標準比較研究

摘要 介紹了臺灣與大陸生物新課程標準的基本概況，將大陸2003年頒布的《普通高中生物課程標準(實驗)》與臺灣地區(qū)2004年頒布的《高中生物科課程暫行綱要》進行比較。對課程目標、課程內(nèi)容、課程評價等方面作了比較分析，總結(jié)了兩岸新課程標準的特點和區(qū)別，旨在促進生物新課程標準的進一步完善，使之更有效地指導高中生物學教學。

關(guān)鍵詞 高中生物 課程綱要 課程標準

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

1 兩岸高中生物課程綱要標準體系

2004年8月臺灣教育部頒布包括生物學科課程綱要在內(nèi)的《普通高級中學課程暫行綱要》(以下簡稱《綱要》)，《綱要》雖是三個獨立編制的課程文件(包括基礎(chǔ)生物、生物、選修生物三部分獨立的課程綱要)，但都由“目標”、“時間分配”、“教材綱要”、“實施方法”、“附錄”五部分構(gòu)成，其中“實施方法”又包括“教材內(nèi)容”、“教材編選”、“教師手冊之編輯”、“教學方法及過程”、“教學評量”等部分。而我國大陸教育部2003年4月頒布的《普通高中生物課程標準(實驗)》(以下簡稱《標準》)可視為一個總的綱要性文件，包括前言、課程目標、內(nèi)容標準、教學建議、評價建議、教科書編寫建議、課程資源的利用與開發(fā)建議。下面主要從課程目標、內(nèi)容標準、教學評價三個《綱要》和《標準》均涉及的方面進行比較研究。

1.1 課程目標

臺灣《綱要》中的課程目標沒有像大陸《標準》中那樣詳細地區(qū)分為知識、情感態(tài)度與價值觀、能力這樣明顯的三個領(lǐng)域，而是分別在各獨立綱要中陳述了上述三個目標的主要內(nèi)容(表1)。大陸《標準》的課程目標是對高中生物學科所要達成的總體目標的規(guī)定，具體如表2所示。

1.1.1 認知目標的比較

臺灣《綱要》對認知目標的闡述，體現(xiàn)了_二個共同的目標，即：通過不同的知識內(nèi)容學習以培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。雖然《綱要》的課程目標中對于認知目標沒有分點詳述，但在《綱要》的“附錄”中規(guī)定了認知領(lǐng)域?qū)W習目標的評量應(yīng)包括知曉、了解、應(yīng)用、統(tǒng)整等4個層次認知能力的學習表現(xiàn)(表3)。大陸的《標準》中的知識目標設(shè)置相對臺灣《綱要》中的認知目標則簡明扼要，共列為三條，涵概了應(yīng)獲取的基礎(chǔ)知識類型，生物知識在各領(lǐng)域的應(yīng)用，生物知識與科技、社會的聯(lián)系等方面。

1.1.2 能力目標的比較

臺灣《綱要》在基礎(chǔ)生物、生物、選修生物三部分體現(xiàn)的能力目標極為相似，可以概括為觀察、推理、理性思辨及創(chuàng)造能力，注重培養(yǎng)學生將知識應(yīng)用于解決日常生活中所遇到的問題的能力。由此可見，臺灣高中的生物教學不但注重學生的思維能力的培養(yǎng)，同時也關(guān)注學生對知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。與此相比，大陸《標準》對學生的能力發(fā)展作了較為詳細的規(guī)定，突出了對學生實驗技能的培養(yǎng)，采用多媒體搜集生物學信息和運用信息的能力以及科學探究能力的培養(yǎng)。比較發(fā)現(xiàn)，大陸的生物課程比較注重學生學習過程中探究能力的培養(yǎng)，而臺灣生物課程則較為側(cè)重學生將所學知識運用到現(xiàn)實生活中的能力，以及強調(diào)學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。知識應(yīng)用這一目標在大陸《標準》的知識目標中亦有所規(guī)定，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)這一點，在筆者看來是今后大陸生物課程改革中可借鑒的方面。

1.1.3情感、態(tài)度與價值觀的比較

該目標領(lǐng)域在臺灣的《綱要》中顯得較為籠統(tǒng)，雖然基礎(chǔ)生物、生物、選修生物三部分綱要都有不同的具體目標，但培養(yǎng)學生對生命的尊重和對自然的熱愛之情是情感態(tài)度價值觀所要達成的共同目標。而大陸《標準》所要達到的情感、態(tài)度與價值觀分為6點，主要涉及到正確的世界觀、科學價值、科學精神的培養(yǎng)，熱愛自然、熱愛生命的情感、STS精神的培養(yǎng)，幫助學生建立可持續(xù)發(fā)展觀，確立正確的生活態(tài)度和生活方式等方面。總體而言，大陸《標準》與臺灣《綱要》體現(xiàn)的情感、態(tài)度與價值觀目標甚為相似，都強調(diào)學生對生命科學素養(yǎng)的提高和人與自然和諧關(guān)系的建立以及科學態(tài)度的形成。

1.2內(nèi)容標準

1.2.1臺灣高中生物內(nèi)容標準

臺灣的高中生物課程分為“基礎(chǔ)生物”、“生物”與“選修生物”，各部分綱要中的“教材綱要”具體規(guī)定了課程內(nèi)容的體系，“基礎(chǔ)生物”分為生命的特征、生物的多樣性、生物與環(huán)境、人類與環(huán)境4大主題；“生物”含有細胞和生物體、植物的營養(yǎng)、植物的生殖、生長和發(fā)育、動物的代謝與恒定性、動物的協(xié)調(diào)作用、動物的生殖和遺傳、生命科學和人生7大主題；“選修生物”包括緒論、生物的基本構(gòu)造與功能、維持生命現(xiàn)象的能量、養(yǎng)份的攝取、物質(zhì)的運輸、氣體的恒定、液體的恒定、激素與協(xié)調(diào)作用、神經(jīng)系統(tǒng)與行為、生物對外界刺激的感應(yīng)、人體的防御系統(tǒng)、遺傳、主宰生命奧秘的分子、演化14個主題。每一主題都由若干主要內(nèi)容、備注組成(表4)。

1.2.2大陸高中生物學的內(nèi)容標準

大陸高中生物新課程包括必修和選修兩個部分，共6個模塊，每個模塊有若干主題，如“生物1：分子與細胞”模塊就由“細胞的分子組成”、“細胞的結(jié)構(gòu)”、“細胞的代謝”、“細胞的增殖”、“細胞的分化、衰老和凋亡”5個主題組成，每個主題由具體內(nèi)容標準和活動建議組成。具體內(nèi)容標準規(guī)定了本課程的所要達到的基本學習目標。活動建議列舉了有利于學習目標達成的觀察、調(diào)查、資料搜集和分析、討論、實驗、探究等活動(表5)。

1.2.3兩岸課程內(nèi)容標準之異同

首先，從主題的劃分上來看，大陸《標準》的“主題”相當于臺灣《綱要》的“主要內(nèi)容”(比如：表5中的主題“細胞的代謝”對應(yīng)于表4中的“3，細胞的構(gòu)造”)，由此可以將臺灣《綱要》的“主要內(nèi)容”理解為一個“二級主題”。臺灣《綱要》的“內(nèi)容說明”將各“二級主題”的主要內(nèi)容詳細地列了出來，這部分在大陸的《標準》中并未涉及，而是直接規(guī)定了每一主題的具體內(nèi)容標準和活動建議，有的甚至還配有案例。臺灣《綱要》中則在“內(nèi)容說明”和“備注”中針對不同內(nèi)容提及“觀察”、“討論”、“探討”等教學建議和教學要求，這一點上由于大陸《標準》沒有列出類似于臺灣《綱要》中詳細的“內(nèi)容說明”，因此所體現(xiàn)的教學內(nèi)容和教學活動間的直接對應(yīng)性就顯得較為模糊。

其次，兩岸在課程內(nèi)容特色上都體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識與應(yīng)用活動相結(jié)合的特點。臺灣《綱要》中各主題的課程內(nèi)容均體現(xiàn)為生物學基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用的整體結(jié)合，在各主題中幾乎都貫穿“討論”與“探討活動”，目的是在提供師生就切身、有趣的生物學相關(guān)議題進行開放性的討論，以提升學生學習的興趣，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)推理能力及創(chuàng)造力，并將所學知識應(yīng)用到解決現(xiàn)實生活的問題中去，起到學以致用的效果。同樣，大陸的高中生物學各模塊中亦體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識與應(yīng)用相結(jié)合的特色，《標準》中特別列出了活動建議，其意圖是要使學生有充分的機會將生物學基礎(chǔ)知識與應(yīng)用有機地整合起來進行實驗、探究，從而在探究與解決問題的過程中更深入地理解了生物學的基本知識，真正體會到了知識的應(yīng)用價值和實踐意義。

1.3課程評價

臺灣《綱要》中的課程評價稱為“教學評量”，共分7條，無具體維度。但筆者認為，可以歸結(jié)為評量標準、評量方式、評量功能三個方面。不同的是，大陸的《標準》沒有提出具體的評價規(guī)定，只是對評價提出了幾條建議。評價的內(nèi)容兼顧知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面，體現(xiàn)了發(fā)展性、多元化、多樣化和全面性的特征，并且針對不同的內(nèi)容和教學方式給出了不同的評價方式的案例，為教學評價的開展提供了一定的依據(jù)。

兩岸課程的教學評價的相同點大致有三：(1)都以促進“學”為評價目的。大陸《標準》指出：“評價的根本目的不僅在于評定學生的學業(yè)成績，更重要的在于了解學生的學習狀況，發(fā)現(xiàn)教學中的缺陷，為改進教學提供依據(jù)”，臺灣《綱要》指出，“實施教學評量時，除了以“常模參照評量”的理念來解釋學生的學習成就外，亦宜斟灼情況適切采用“標準參照評量”的理念來評價學生的學習成就，以發(fā)揮教學評量在檢測學生學習進展狀況，提升學生學習興趣的功效。”(2)兩岸都以課程目標為評價依據(jù)。大陸的《標準》要求“評價應(yīng)根據(jù)課程目標和具體教學目標進行”，臺灣《綱要》要求“教學評量，須根據(jù)各課教學目標……制定之”；(3)都主張評價方式的多樣化。大陸的《標準》建議，“在不同的教學方式中采用不同的評價方式”，臺灣《綱要》建議，“教學評量的實施方式不宜僅局限于紙筆測驗，可兼采觀察，晤談，實作測驗，繳交實驗報告或成品，設(shè)計實驗及檔案評量等方式為之”。

總之，兩岸在課程評價上都要求體現(xiàn)評價多元化和方式多樣化，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合，注重評價主體的多樣化。這樣的評價不僅能促進學生的發(fā)展，也能促進教師的專業(yè)化發(fā)展，真正體現(xiàn)了教學相長共同提高的目的。

2 啟示與展望

通過對臺灣《綱要》與大陸《標準》的比較研究，筆者得到以下啟示。首先，大陸《標準》在課程目標的設(shè)置上要進一步細化，應(yīng)該制定出更為具體、明確的課程目標。大陸《標準》中對課程目標的層次表述僅為一個總目標，沒有對各模塊擬定相應(yīng)的目標。教師雖然可以按照總的課程目標來擬定教學計劃，但缺乏一個細致的可參照的標準，教師在不同模塊的教學中就很容易出現(xiàn)課程目標偏差的問題，以致使課程目標不易把握，給操作帶來一定難度。而臺灣《綱要》則分別對“基礎(chǔ)生物”、“生物”與“選修生物”擬定了各自的具體課程目標，顯然在課程目標的落實上更具指導意義，這是大陸未來生物課改中值得借鑒和亟待加強之處。其次，在課程內(nèi)容上，大陸的《標準》與臺灣的《綱要》所體現(xiàn)的基本知識點以及學習目標大同小異。但對比《標準》與《綱要》，筆者認為，大陸在《標準》的進一步修訂過程中應(yīng)將各主題下的“二級主題”羅列出來，以便使“具體內(nèi)容標準”和“活動建議”能夠與“二級主題”相對應(yīng)，增加教學活動的指導性。

《標準》的頒布是大陸高中生物課程改革歷史中的又一里程碑，如何實現(xiàn)新課程《標準》的施行理想，進一步完善高中生物課程的改革。筆者認為，高中生物課程改革絕不是把《標準》在實踐中加以簡單的移植。高中生物課程的改革絕非僅僅是少數(shù)專家的事，關(guān)鍵還是需要一線生物教師的積極參與。教師在教學過程中，研讀并踐行《標準》的精神，通過課堂教學，從中發(fā)現(xiàn)問題，并進行反思，從而不斷推動高中生物課程改革的進程。