高中生物課堂有效教學的思考與實踐

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念和教學方式都已經發生了很大的變化，合作學習、探究性學習等現代教學方式已廣泛運用于課堂教學，課堂教學逐漸活了起來?？墒?，當教師反思自己乃至身邊的教學實際時不難發現，并非所有的合作與探究都是有必要、有意義、有價值的，有的甚至可能是低效的、無效的。課堂教學改革出現了形式化、低效化現象。因此，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

所謂的“有效”不僅僅在于教師有沒有完成教學任務，更是學生有沒有獲得發展。有效的生物課堂活動不是單純地依賴模仿和記憶，而要求學生動手實踐，自主探索與合作交流。有效的生物課堂必須以學生發展為中心。有效教學要符合學生的學習實際，有效解決的學生問題，使學生不斷品嘗學習成功的愉悅，以喚起求知的熱望。怎樣在生物課堂上提供學生發展的空間，提高生物課堂教學的有效性，實現教學過程的最優化?筆者認為可從以下方面去思考。

1 認清教學本質：有效教學的基礎

教學是否有效，看上去似乎只是一個對教學方法、教學策略的不同選擇所帶來的教學效果不同的反思。但是在根本上，它涉及到人們對教學的本質的認識。教學本質觀是人們對教學的根本屬性和根本功能的看法和態度，人們的教學目標觀、內容觀、方式觀、結構觀、價值觀都是圍繞他們的教學本質觀而建立的。筆者認為，教學本質是促進學生有效學習的活動。教師的真正本領主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。伴隨信息技術的推廣和運用。人類知識激增，且知識更新的周期越來越短?，F代教學過程將會越來越強烈地表現出其作為教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程的本質特點。及時把握信息時代學校教學任務的這一變化，有助于教師提高課堂教學效率，使學生更加主動地學習，為學生的終身發展奠定基礎。

2 重視課前準備——有效教學的前提

“一堂課的有效性在任課教師離開家時就決定了一半?！边@里傳遞的信息顯而易見：要想上好一堂課，課前的準備工作非常重要。筆者認為，課前準備可以從這樣幾個層面人手：

(1)物質材料上的準備，包括教師的備課，上課所需要的各種補充材料和教學儀器，如投影儀、多媒體課件等。

(2)教師心理和情感上的準備。有效教學要求教師對教學過程的復雜性、長期性和艱巨性有足夠的思想準備，對教育的本質內涵認識到位，始終堅持按教育規律辦事，按學生的身心發展規律進行教育教學活動。

(3)對學生認知結構的把握。認知結構就是學生頭腦中的知識按照自己理解的深度和廣度而組成的一個具有內部聯系的整體結構。認知心理學家奧蘇貝爾認為學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的觀念，認知結構既是學生理解學習的結果，也是影響學生意義建構的關鍵因素。教師熟悉所任教班級學生的原有知識結構，做好教學的物質準備和心理準備是有效教學的前提。

(4)好的教學設計。教學設計是有效地上好課的必需前提，教師面對的是富有個性，具有興趣、愛好、特長的學生，學生作為活生生的個體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，如果教師以千篇一律的教學行為、統一僵化的教學策略和以不變應萬變的教學模式去設計課堂，學生的創新就無從談起。教師設計生物課堂時，應更多地思考學生如何學，如何促進學生的發展，面對生物概念、規律、實驗，教師和學生應如何共同探討、平等對話，即學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何評價和激勵學生的學習熱情和探究的興趣等。教學設計還應體現創造性，所謂創造性教學實質上是學生在教師的引導和幫助下經歷創造性解決問題并求得自身發展的過程，教師為學生提供一些有結構的材料，這些材料本身就能刺激學生的好奇心和激發學生探索的興趣，使他們積極動手操作、實驗、主動探索和發現，這樣他們獲得的知識不是空洞和抽象的，而是豐富和具體的，他們的觀察力和探究能力因而得到充分的發展。教師應為此設計、組織相應的使學生成為學習活動主體的應答性學習環境。

例如在降低化學反應活化能的酶這節課中，筆者根據生物課程標準和教學目標及學生的具體情況設計了“問題牽引、啟發探究”的教學安排：

首先，教師介紹了斯帕蘭札尼的實驗，創設情境，分析引入酶，讓學生自己生成有關酶的問題。學生會迫切地想知道：酶是什么?有什么作用?作用的條件?等等。而這些就是接下來的課堂任務。此環節將問題解決作為學習的源動力，引起了學生的學習熱情。同時使學習目的性更強，即自然引出酶的本質和作用，也向學生滲透了由具體到抽象、由特殊到一般的思想。

然后，教師讓學生利用探究實驗的一般思路和方法自己通過模仿遷移，探究酶的作用。此環節設計的意圖是培養學生的探究方法和能力，同時增強了學生的學習信心，提高了學習能力。這一節課的重、難點在以學生為主體的學習環境中被巧妙地化解了。

教師要堅持“為學習而設計”、“為學生發展而設計”的原則，精心設計好課堂。只有好的設計才有可能使課堂變得生氣勃勃、充滿智慧、探究和創新，使生物課堂教學達到最有效。

3 貼近生活實際——有效教學的核心

陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個部分組成：“生活即教育”、“生活即學?！?、“教學做合一”。他認為最好的教育就是從生活中學習。結合生物教育的特點，教師要把生活、生物、社會有機結合起來。讓學生在切身體會中感悟新知識，從而使課堂充滿勃然生機。

高中生已具備相當多的生活經驗，對生活中的許多生物現象或問題懷有濃厚的興趣，教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，激發學生強烈的求知欲。

例如，在講解伴性遺傳一節時，教師先從男女比例1：1的現象開始分析，逐步形成性別的決定過程。再介紹色盲現象和其遺傳過程中表現出的“男女有別”，然后再結合性別的決定過程中染色體的行為去逐步探究。這樣使學生達到在已知減數分裂染色體行為變化的知識基礎上構建新的知識。教師還以運用這個新的知識去解釋生活中的現象，比如男女色盲的發病率的問題。這樣更容易激發學生的好奇心和興趣，更能激發學生創新思維的發展。學生用自己所學的生物知識解決了實際問題，在探究實踐中既鞏固了所學知識、發展了創新意識，又提高了對生物價值的認識、培養了自身的生物應用意識。教師只有讓學生感受自行解決實際問題的樂趣，他們才能更好地投身于生物知識的學習中，積極主動地參與課堂活動。有了自己的切身經驗體會才能讓生物課堂充滿生命動力，也才能使生物課堂教學持久有效。

生物學科的特點決定了能把實際生活與生物知識相聯系的例子很多，例如，生活中關注的營養問題和組成細胞的化合物，結合學生的實際談遺傳和變異，結合溫室效應講解碳循環，結合農業生產實際談光合作用的影響因素等。生物教師應多從這個角度去實踐和思考有效教學。

4 問題情境創設——有效教學的重點

衡量課堂效率的高低可以用學生的思維量為標準，高效率的課堂就是學生思維量大、參與度高的課堂。新課改提倡課堂組織模式的多樣化，比如教師講授、學生合作學習、學生探究學習等，無論采用哪種模式，其基礎模式都必須是以問題為中心的教學。學習過程就是學生不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程。

因此，要提高課堂教學的效率，增強生物課教學的實效性，促進學生的發展，教師在日常教學過程中就要善于結合教學內容，養成經常設疑的習慣。教師應在教學過程的最佳處設疑。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要，如成就需要等，并促使對象激發相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。

例如在講授植物體細胞雜交這個知識時，教師可以先演示植物細胞融合過程，然后設疑：得到雜種細胞后如何得到雜種植株?接下來可以讓學生自己去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發，并促使學生去認真地研讀教材和應用剛學習過的知識。同時教師應鼓勵學生主動質疑。教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質疑。教師為了激發學生提問，實現學生的差異發展，還應注意以下幾個方面：(1)教學中做一定的留白處理，讓學生有自主發展的空間；(2)發現和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達；(3)因勢利導，因材施教，分層對待。

有效教學的實踐研究是生物新課程改革的基礎和歸宿。生物課堂教學中教師掌握有效的策略，能激活學生的思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質量?！斎淮龠M有效教學的策略是多樣的，只要教師在實踐中不斷總結探索、創新，就會找到更多、更好的教學方法。