高職計算機課程教學模式改革初探

摘要：高職計算機教育主要是培養面向基層，面向生產、服務和管理第一線的實用型、技能型專門人才。高職計算機教育應更加重視學生自主學習能力和實踐、動手能力的培養。

關鍵詞：高職：計算機課程：教學模式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1002－2422(2010)05－0078－02

1 高職計算機課程課堂教學現狀

1.1授課以教師為主，忽視了自主學習能力的培養

高職計算機教育中許多教師還是采用傳統的教學方法，以知識的傳授為主線，老師是整個課堂的中心。往往一堂50分鐘的課老師講課的時間40幾分鐘，給學生獨立思考的時間幾乎沒有。學生在課堂上始終處于被動地位，一味的接收，而來不及吸收。對于班級中的大部分學生來說，只能接受教師所授知識的60％左右，效率比較低；對于接受能力差的學生來說從剛開始聽不懂到最后不愿聽，形成了惡性循環。

1.2集中授課為主，忽視了學生的分層教學

在計算機的教學過程中，教師往往進行的是整體授課，而在一個班級中，總有接受能力強和弱之分，教師在制定教學計劃的時候，也只能考慮滿足大多數學生的接受程度，如果一味的進行整體教學，對所有的學生都用統一的標準去衡量，那勢必會出現兩極分化。對于自主學習能力強的學生來說，可能覺得課堂上的知識比較淺；而對于自主學習能力較差的學生而言，要消化課堂上的內容非常的困難。這就需要教師實施有差異的分層教學，根據學生的學習能力分成不同的層次，制定不同的教學目標，滿足學生的不同需求。

1.3重視理論知識的學習，忽視了實踐能力的培養

計算機課程的考試現在大多都是以書面形式進行考核的。這也使得教師把大量的精力都集中在對理論知識的教學上，而忽視了對于學生的實踐能力的培養。實際上計算機的課程很多都是強調動手能力的培養，而高職教育區別于本科教育主要就是強調了學生的實踐能力的培養，因為高職教育培養的人才是社會技術型工人的主要來源。在重視理論知識學習的同時，對于學生實踐能力的培養也是必不可少的。

2 改革措施

2.1創造良好的自主學習環境，提高學生自主學習的能力

參考文獻指出：教學過程是教師向學生傳遞教學內容，并使學生掌握的過程。但是，這不是教師將教學的內容，“奉送”給學生，學生予以接受的關系。學生必須主動的學習，教師不能代替學生去學習。唯有學生獨立思考，展開活動，積極地鉆研教學內容時，即唯有學生成為自我活動的主體時，真正的學習過程才能形成，從而學生才能掌握教學的內容。

(1)教師角色轉變。教師角色的轉變要求教師在教學過程中要體現“學生為主體，教師為主導”，尊重學生的人格及創造精神。把教學的重心從原先的以“教”為主線，轉移到學生“學”上來，引導學生主動要求學習，會學習，善于學習。吸收新的教學觀念，有利于充分調動學生的學習積極性，提高課堂效率。

(2)學生角色轉變。學生角色的轉變要求學生從被動的學習轉換為主動學習。這就要求學生要學會學習的方法，能夠積極主動的去獲取知識，構建一個良好的自主學習環境。

2.2課堂教學應從實際出發，實施有差異的分層教學

(1)教學對象分層。高職學生思維比較活躍，學習能力也各有不同。班級的每個學生在同一門課程同一章節的學習都各有差異，這就需要根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計。在教學前應首先對學生進行摸底，可通過課堂練習，上機測試等方式，根據摸底的情況，把學生分為不同的組。一般情況下，可以分成三層。

①將基礎較好與學習能力較強的學生組成第一層；

②基礎中等，學習能力一般的學生組成第二層；

③將基礎較差，自主學習能力差的學生組成第三層。

在這三層中，第一、第三層的學生人數較少，大多數學生屬于第二個層次，也代表了一個班級該門課程的平均水平。教師在備課時，設置教學環節時要特別注意到這個層次學生的掌握程度。

(2)各課分層。針對不同的層次的學生，教師可根據教學大綱的要求進行詳細備課。在制定課堂的教學目標時，需要在認真研究教材和大綱的基礎上，分清課程的哪些內容是所有學生必須掌握的，換句話說，就是課堂要達到的共同目標，要保證這部分內容能夠為大多數學生所接受；在確定了共同目標后，對于不同層次的學生要制定相應層次的目標。對于第一層次的學生除了要掌握共同目標所提出的內容外，可通過引導拓展學生對這部分知識的綜合應用能力，如完成一些綜合性的題目等；對于第二層次的學生，主要是讓學生都能夠達到共同目標所制定的教學要求，在此基礎上，可要求學生完成一些簡單的應用作業；對于第三層次的學生，可能其中有一些學生在課堂上通過學習能夠掌握共同目標的要求，但還有較大一部分學生由于基礎差，學習能力差等原因，達不到基本要求，這時可把共同目標中的最基礎的內容作為對這部分學生的教學目標。

(3)課堂教學分層。課堂教學四分之三的時間應用于完成共同目標的教學任務。剩下的時間里，可根據不同層次的學生分配不同的任務。例如，VB程序設計中的通用對話框控件的使用，在介紹完控件的基本使用方法后，要求第一層次的學生自主學習書上的實例，并自己動手完成一道綜合應用題，教師僅僅是對個別學生進行答疑式的輔導；對于第二個層次的學生，可對難點內容進行講解示范操作；對于第三個層次的學生，可根據學生對基本內容掌握的情況，進行分類，對于存在疑問的內容重新講解分析。

(4)課外輔導分層。課堂教學只是教學環節的一部分，加強課外輔導就成了滿足學生個別需要的重要途徑。通過輔導，補差培優，進行診斷性個別教學，可以滿足個別需要，發展學生的特長。對于第一層次的學生要求能靈活應用知識點作為切入口，培養其閱讀程序能力以及快速答題的能力；對于第二層次的學生則以鞏固基本知識點為主，并適當進行應用；對于第三層次的學生主要掌握課程的基本知識，學會簡單的應用。課外輔導可在課前鋪墊，也可在課后強化，進行小單元矯正。每次輔導都應強調程序性、針對性，有目的、有計劃并做出詳細記錄。

2.3加強實踐環節的訓練，注重學生創新能力的培養

(1)加強課堂實踐環節的訓練。在課堂上的理論學習需要上機實踐來鞏固，所以在講述完各個知識點的同時要注意安排相應的上機練習時間。通過上機調試，學生才能發現自己所掌握的知識點的漏洞，才能真正理解消化課堂上的教學內容，糾正原來理解上的偏差。同時培養了學生自己解讀問題的能力，提高了自主學習的興趣。

(2)加強課程實踐環節的訓練。在課程結束后，往往采用書面考核的方法來檢驗學生的學習情況，而對于計算機課程來說，理論知識掌握的好壞并不代表應用能力的高低。在相應的計算機課程結束時可將考核方面變換一下，增加課程的實踐環節訓練。集中幾周的實踐，完成相應的課程設計任務，提高學生對課程知識的應用能力。