讓詞語鮮活起來

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)第六單元的最后一篇課文。教者在學(xué)生初讀課文后，以問題“你從文中哪些語句讀出了人民子弟兵的英勇無畏”來統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生深入文本，細(xì)讀體會(huì)。交流時(shí)學(xué)生的回答重點(diǎn)集中在“嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫍闹兄挥幸粋€(gè)念頭：‘大堤，保住大堤”’和“他們一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻”這兩個(gè)句子中，于是教者緊扣三個(gè)關(guān)鍵詞語“全然不顧”“奮然”“人墻”，引領(lǐng)學(xué)生咀嚼語言文字，使詞語鮮活豐滿，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟人民子弟兵的“英勇無畏”。

1.“全然不顧”——深度挖掘

出示語句：“嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫍闹兄挥幸粋€(gè)念頭：‘大堤，保住大堤”’，交流。

生1：我從這句讀出英勇無畏，特別是“全然不顧”，就是一點(diǎn)兒也不顧，全部不顧。

師：不顧什么?

生1：不顧疼痛，不顧生死。

師：這兒具體指——

生1：不顧腳趾被石頭割破。

師：那是怎樣的石頭，割破后是怎樣的情形，又是怎樣的疼痛呢?讀讀文字，好好想想……

此處，學(xué)生能扣住“全然不顧”讀出“英勇無畏”，但還只是在文字表面滑行，粗略感知“石頭割破腳不在乎”，體會(huì)得不夠深。人們常說“文字會(huì)說話，背后有內(nèi)涵”，不顧“什么?”“嶙峋”“片石”說的又是什么?這是學(xué)生忽視了的文字信息，卻能凸顯戰(zhàn)士“勇”者形象。經(jīng)過教師的追問、點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)說出片石“尖、銳利”“刺得深”；能想像文字背后省略了的“腳割破后血從傷口涌出，和江水混在一起”的情形，能感受到戰(zhàn)士鉆心的疼，甚至能聽到“唉喲”一聲尖叫，但戰(zhàn)士“全然不顧”，顧的只是“保住大堤”。只有這樣往深處挖掘，活現(xiàn)詞語，活現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，戰(zhàn)士們錚錚鐵漢的形象才能躍然于學(xué)生面前。

2.“奮然”——追問想像

出示語句：“他們一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻”，交流。

生1：我從“奮然”這個(gè)詞讀出了他們把自己的生死置之度外。

師：這“奮然”一跳，是怎樣的跳?

生(逐個(gè)回答)：是義無反顧的跳；是奮不顧身的跳；是毫不猶豫的跳；是毅然決然的跳。

師：那水又是怎樣的水啊?

生(逐個(gè)回答)：肆虐的洪水；奔騰咆哮的洪水；一浪高過一浪的洪水，仿佛萬馬奔騰似的；瘋狂的洪水，一個(gè)浪頭上來，堤岸都被沖垮了。

師：這一跳，也許就被大浪卷走；這一跳，也許就被洪水淹沒；這一跳，也許就再也回不來了。從此年邁的母親會(huì)失去唯一的——(兒子)，年幼的兒子會(huì)再也見不到親愛的——(父親)，翹首以盼的妻子再也見不到日思夜想的——(丈夫)，但他們還是奮不顧身地跳入水中了。

對(duì)“奮然”這個(gè)詞的處理，教者沒有簡單化，而是結(jié)合語境，設(shè)計(jì)了“‘奮然’一跳是怎樣的跳，跳入的是怎樣的水，跳后將會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果”三個(gè)問題，上串下連，顧前盼后，環(huán)環(huán)緊扣，使詞本身的意義(通過換詞理解)，情境的意義(聯(lián)系“狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸”體會(huì))，后果的意義(通過教師深情描述、師生互動(dòng)感悟)呈現(xiàn)，學(xué)生會(huì)感嘆：在那么危險(xiǎn)的情況下，跳得那么堅(jiān)決，又那么的不顧后果，我們的戰(zhàn)士是何等勇武，何等壯烈!簡單的一個(gè)詞被教者的三個(gè)連續(xù)追問演繹得淋漓盡致。另外，此片斷教學(xué)極具感染力，在詞、短語、句式營造的情境中感悟了英雄高大的“奮然”一跳形象，詞句訓(xùn)練與人文感悟水乳交融，和諧一體。

3.“人墻”——視屏展現(xiàn)

師：這兒，還有哪個(gè)詞讓你感到震撼?

生1：我從“人墻”這個(gè)詞讀出了英勇無畏，江水本來瘋狂地撕扯著堤岸，現(xiàn)在就瘋狂地?fù)湎蛩麄儭Ｋ麄兊难庵|該承受多大的痛苦。

師：你見過怎樣的墻?

生1：土墻。

師：那是用泥土筑成的。

生2：城墻。

師：那是用磚塊、鋼筋水泥砌成的。你見過人墻嗎?它是用什么筑成的?

生：血肉之軀。

師：想像一下，滔滔洪水中的“人墻”是什么樣的情形?

生“手拉手，肩并肩，緊緊挨在一起”；“一個(gè)浪頭打來，他們被打得東倒西歪，但他們又很快站直了”。

師：滔滔洪水中的人墻是怎樣一幅驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景呢?讓我們親眼目睹一下。

(放視屏短片。)

師：剛才短片的哪些畫面深深震撼了你?

生(逐個(gè))：人民解放軍迎著巨浪上；巨浪上來，他們快被淹沒了，巨浪過后，他們身子一挺，又連成人墻；一個(gè)巨浪打來，他們被沖得東倒西歪，他們緊緊抓住戰(zhàn)友之手，又毅然站了起來；他們像雕塑一樣，瞬間被吞沒了，又奇跡般地站了起來；他們手拉手不放松，仿佛在想，誓與大堤共存亡。

這里，教者著力要敲打的是“人墻”這個(gè)詞。教者先讓學(xué)生把“人墻”跟見到的其他墻作比較，體會(huì)“血肉之軀”的“活生生”“軟綿綿”“有痛感”等特點(diǎn)。接著讓學(xué)生想像“人墻”是怎樣的，學(xué)生調(diào)動(dòng)從報(bào)紙、書籍、電視上獲取的有關(guān)積累，結(jié)合語言文字理解。但畢竟洪水中的“人墻”與學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，視野不太寬的孩子根本無法想像。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，老師適時(shí)播放“人墻”短片，學(xué)生被視屏中的場(chǎng)面深深震撼了，人民子弟們“狂風(fēng)吹不倒，巨浪擊不垮，面對(duì)滔滔洪水，齊心協(xié)力，眾志成城”的畫面揮之不去，在他們幼小的心靈里烙下了深深的印記。此時(shí)再讓學(xué)生交流，學(xué)生有了感性印象，且情感積淀到位，噴薄而發(fā)，子弟兵們英勇形象已立在他們心中：如雕塑一般，誓與大堤共存亡。

在以上三個(gè)關(guān)鍵詞的品味、咀嚼中，教者或往深處挖掘，或連續(xù)追問，或播放媒體，使英雄形象由模糊變得清晰，由粗略變得具體，由膚淺變得深刻，一群活靈活現(xiàn)、撼天動(dòng)地的無畏勇者形象巍然屹立在學(xué)生的面前了。

(作者單位：如皋市教育局教研室，江蘇如皋，226500)