淺談“教學案”的理論基礎與編寫

新課改的核心理念是實施素質教育，其重點是要轉變教育觀念，促進學生全面、和諧地發展。這種教育觀念的轉變不僅體現在學校的教育管理，更滲透到了課程建設、課堂教學、評價制度等方面。

一、教學案的提出

新課改的今天，課堂教學已形式多樣，生動活潑。然而，隨著教學改革的進行，在課堂上出現了兩種值得注意的傾向：

其一是有些教師片面理解課改精神，過度強調綜合性學習，摒棄接受性學習。一堂課中探究學習、體驗學習、合作學習、討論學習等教學手段不斷翻新；有的課滿堂問答，課件泛濫，活動頻繁。其結果是課堂形式熱鬧新穎，教學質量卻直線下滑，學生更多的是“既丟知識，又沒能力”。

其二是在一些課堂上，傳統而落后的教學模式依然頑固地堅守陣地，滿堂講授、填鴨式的教學大有人在。這種課堂的本質仍是以灌輸為手段，以學生被動地接受為目的，以教師講授為中心的陳舊的教學方式。

教育的改革是一個傳承與發展的過程，素質教育并不是不要質量，恰恰相反，它對質量的要求更高、更全面，這也就使如何提高課堂教學的有效性成為課改中值得深入思考的問題。我校認真總結“導學案”的實踐經驗，結合初中生的認知規律，提出了課堂教學方式改革實驗——“教學案”的探究。

二、編制教學案的理論基礎

(一)心理學家艾賓浩斯的記憶遺忘規律

艾賓浩斯的記憶遺忘規律理論揭示了輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時記憶，但是如果不經過及時復習，短時記憶就會遺忘。而經過了及時復習，短時記憶就會成為了人的長時記憶。從而在大腦中保持著很長的時間。這個理論還告訴我們。凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。

(二)有效教學的三個規律

規律一：先學后教——以學定教。當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。

規律二：先教后學——以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候(處于依靠教師的階段)，教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。

規律三：溫故而知新——切教學都要根據學生原有的知識狀況進行教學。

(三) “三環節·三反饋”教學方式

根據有序原理設計的“三環節”是指導讀環節、精講環節、過關環節，三個環節緊密相連，環環相扣，以導讀環節為根本；根據反饋原理及記憶規律設計的“三反饋”是指課內反饋、課外反饋、單元反饋，三次反饋也是緊密相連，不可分割，尤其以課內反饋最為關鍵。

三、“教學案”的界定及核心理念

(一)教學案的界定

從師與生兩個角度確定教學案的兩種定義如下：

1.教學案是“教師學生之案”。

新課堂要建立新型課堂師生關系。課堂教學要以學生為中心，學生由知識的被動接受者轉變為知識的主動建構者，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構知識的幫助者、促進者；師和生在課堂上實現有效互動，這就需要一個共同的平臺。在這個平臺上能實現教學合一，“教學案”就是要成為教師的教與學生的學的結合點。

從形式上看，“教學案”就是一種融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習、拓展延伸為一體的師生共用的探究活動的載體。它是以《新課程標準》為準繩，以教材為依據，結合學校的實際，由教師整合各種資源，自己編寫，在課堂上供教師組織教學和學生學習共用的書面材料，設計的目的是引導學生了解學習目標和內容，做好課前準備，參與課堂活動，實現教與學的互動，體現了“先學后教，教學合一”的教學理念。

2.教學案是“教導學習之案”。

從本質上看，教學案是教師引導學生學習的方案。一方面要幫助學生將新舊知識形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點；另一方面也能幫助學生對新知識進行加工，以利于形成更為牢固的知識體系。因此，要指導學生學習新知識的方式方法，各環節的設置都必須對學生的學習有著“潤物細無聲”的導向作用，使學生在學習過程中遵循教學案的引導，突破重難點，一步步達到學習目標。

(二)教學案的核心理念

根據課堂有效教學的三個規律和記憶原理，在編制教學案時，確定了四個核心概念：以學定教、以教導學、分層落實、分類發展。

1.以學定教。

以學定教即以學生的學習狀態確定教師的教學行為。教學案的使用就是創造條件盡可能地讓學生“先學”，讓學生由被動接受變為主動的建構，真正成為課堂學習的主人。以學定教可以從以下兩個方面來落實：

首先設置預習環節，建立學情。即教師根據教學內容把需要學生掌握的知識和獲得的能力要求精心編制成各種形式的預習內容來導學。教師要提出預習目標，指導學生自學的方法，提出質疑要求。學生對預習中不能理解和有疑問的內容做出標記或提出問題，作好記錄，讓學生帶著問題走進課堂。

其次檢查預習內容，了解學情，調整教學策略。教師要對學生的預習情況進行檢查、批閱，初步分析學生自主學習的情況，根據學情進行有針對性的二次備課。只有通過這兩個環節，教師才能談得上了解學情，定目標、定方法、定節奏，進而在課堂上能實現以學定教。

2.以教導學。

所謂以教導學，簡單地說就是通過教師有針對性的教學活動引導學生如何學習。教學案中的“以教導學”體現為一個教授環節，從觀課的角度看，是課堂上一段高效的、針對性強的教學，重點是導學、啟思、釋疑。教師要精心設計教學過程，在課堂有效的時間和空間里，緊扣教材，精講釋疑，設置恰當的教學情景，讓學生體會重點和難點，增強學生對知識的體驗和感受，建立和鞏固新知體系，最終學生能夠自主地“學”，學有所獲。

3.分層落實。

教學案最重要的目標之一就是教師要針對不同基礎和能力的學生設置不同的學習目標，因勢利導，采用適宜的教學方法，在教學中分層落實教學目標，讓每個學生都有所提高。

(1)學生分層，動態管理。根據學生學習習慣、能力、基礎、思維品質和興趣愛好等方面的差異，將學生分為基礎組、提高組和競賽組三個層次，分組時要做好學生的思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入學習。經過一個階段的學習后，通過綜合評定，對各層次的學生進行適當的調整。這樣做有利于教師組織教學、輔導、批改作業以及學習信息的反饋，也能充分調動不同層次學生的學習積極性和主動性。

(2)分層備課，明確目標。根據不同層次的學生設計不同層次的教學目標，按照“了解、掌握、運用”三種要求，確定不同層次的學生的學習目標，分層布置課前預習作業，以求做到有的放矢，使教學活動具有明確的針對性。

(3)分層授課，分類要求。分層教學中的關鍵環節便是對學生實行分層授課，總體把握的原則是：基礎的知識必須是全體學生要掌握，重點、難點知識大部分學生能理解掌握和運用，針對少部分學有余力的學生，把知識的拓展運用作為其主要要求，做到“基礎知識全體掌握，基本能力得到培養，導優對象得到發展”。在教學過程中要注意把握對不同層次學生的要求。例如提問分層，問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，以保證在課堂提問的過程中各個層次的學生學習機會均等，使不同層次的學生都積極思考，各司其問，各有所得。又如課堂練習分層，它應滿足不同層次學生的需求，要使競賽組學生在課練中感到挑戰，提高組的學生受到激勵，基礎組的學生也能嘗到成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，樹立學習自信心。

(4)分層作業，分類輔導。此環節的分層已經延伸到課堂教學之外，是教學案的第四次教學。作業的設計要面向全體學生，兼顧有學習困難和學有余力的學生，作業分層體現在量和質兩個方面。實踐中，教學案中精心設計了必做題和選做題。必做題是基本題，要求每個學生必須在規定的時間內全部完成；選做題是探索性、開放性習題，學生可根據自己的情況不選、少選或全選。這樣，使不同程度的學生各有所得，促進每個學生的發展。根據學生作業反饋的情況，按照不同類型的問題進行有針對性的個別輔導、集體輔導，堅持導優輔差。

4.分類發展。

學生的差異是客觀存在的，每個學生都有不同的學習優勢和不同的興趣指向，因此，我們教師對每個學生的評價也應相應地采取不同的形式和標準，教學案就是用分類的要求并采用相應措施去主動適應學生的差異，進行動態的分層發展評價。采取動態的分層發展評價體系，是在承認學生差異性的前提下，建立在尊重和激勵基礎上給不同的學生不同的評價。在這種評價方式的引導下，使競賽組學生目標明確，勁頭更足；提高組學生興趣盎然，穩中求進；基礎組學生獲得成功，消除自卑，增強信心。動態的發展評價使不同層次的學生都得到鼓勵，有利于各類學生在各自的“最近發展區”得到充分的發展。

四、編寫教學案的基本模塊

根據教學案的理論依據、核心理念和課堂教學原則，在充分了解學情、吃透教材、理解課標和教學指導意見的基礎上，將教學目標、教學程序及實施要求和學生要達到的知識、能力、素質等要素編寫成教學案。構成教學案的基本模塊的內容和形式如下：

三維目標：將教學目標(知識技能、過程方法、情感態度價值觀)明確地寫在教學案中，使學生在展開學習活動之前就能明確學習目標，并緊緊圍繞目標展開學習活動。

重點難點：指出本課時中的教學要求，教與學過程中的重點、難點知識學習的方法。

預習模塊：體現先學后教的教學理念。是以學定教的基礎。復習梳理學習本節課需要的基礎知識，自主梳理本節課的學習內容，可采用填充、圖表、練習等各種形式。

教學模塊：落實以教導學之精神，進行課堂主干知識的學習，是教師與學生教學活動的體現，要精講精評，短時高效，教學設計思路要清晰、貼近學情并符合認知規律，重在解疑釋難、導學啟思、解決問題。

精練反饋：設置部分習題，難度較低，目的是鞏固課堂知識，落實基礎。一般3～5題，5～10分鐘。這也是教師把握課堂教學效果的所在。

課堂小結：梳理本課知識要點、重要的方法及教學思想等

拓展延伸：此環節是舉一反三、觸類旁通的知識遷移、發展學習的過程，它的關鍵是教師要設計好拓展延伸的內容，要分層設置，分層要求，使之具有層次性、綜合性、啟發性、典型性和創造性，既能鞏固知識又能拓展運用。

課后作業：把握層次性、針對性和適量三個原則，精心設計課后練習題。這些習題要涵蓋主要教學目標，難度由小到大，題量適度，以確保作業的效度和信度，讓學生都能體會到成功的喜悅，從而激發和保護學生的學習興趣。

教、學后記：教師教的心得及其修改、補充；學生學習心得、體會或錯誤訂正等。

教學案立足于學情，要求于教師，著力于課堂教學的有效性。把握好課堂教學中“教”與“學”的關系是教學案運用的關鍵。教學實踐顯示，使用教學案能夠加深教師對新課標的理解和運用，提高教師整合資源的能力，強化師生間的交流，有效提高學生自主學習和探究能力，從而使“教為導向，學為主體”的教學思想得到真正落實。

(作者單位：廈門市蔡塘學校，福建廈門。361009)