高職創業教育教學模式創新探究

摘要:本文通過對我國現有高職院校的創業教育基本模式的分析，結合目前開展創業教育的方式，探究如何創新與改進高職創業教育教學模式，以期對高職院校開展創業教育改革與實踐提供借鑒。

關鍵詞:高職;創業教育

開展創業教育，培養適應社會經濟建設需要，具有創業意識、創業能力和創新精神的應用型人才，是高職教育不可或缺的重要內容，也是高職人才培養亟待研究與解決的重要課題。1947 年，美國首次在高校開設創業教育，現在已走過了60多年的發展歷程。目前，我國的創業教育還處于初級階段，部分高職的創業教育停留在淺層的認知層面，缺乏對創業教育的理性認識和有效組織，沒有很好地將創業教育融合到高職人才培養的整體體系之中，沒有形成高職創業型人才培養的模式。雖然，近幾年來我國高職意識到創業教育在高職人才培養中的重要性，部分高職開設了創業教育課程，但是，大多數高職仍持觀望態度。其中主要的原因是不知道創業教育這個課程該怎么教，采用什么樣的教學模式才能夠更好地適合中國特色，更有效地提高我國高職生的創業能力，是問題的根源。

一、創業與創業教育的概念

1.創業。

“創業”一詞在《現代漢語詞典》中的解釋是“創辦事業”。意思是具有創新精神的個人，善于把握機會，整合資源，克服困難，開拓創新，創造出屬于自己的事業。創業者基本可以分為兩種:一種是機會拉動型，以市場需求為導向，主動尋求機會，整合資源，創造價值;一種是生存拉動型或謀生推動型，這是從業者不得不做的選擇。

2.創業教育。

關于創業教育，國內外學者有兩種觀點:一種是狹義的創業教育。教會學生經商，創辦企業;一種是廣義的創業教育。培養學生創業的基本素質。廣義的創業教育是培養具有適應社會需求和崗位能力需求的知識、能力和素質的人才的教育，是高層次的就業教育。概括地講，創業教育是培養創業意識、創業精神、創業品質和創業能力的教育，是培養學生的事業心、進取心、開拓精神、創新精神，從而使學生可以從事某項事業、企業或商業規劃活動的教育，是傳授學生創業知識，幫助學生克服挫折，幫助學生把技術能力變成社會價值的教育。

二、目前我國高職創業教育的基本模式

依據不同的教育層次和學校類型，以及不同的教育方式和特點，可以將目前我國高職創業教育的基本模式分為課程模式和實踐活動模式兩種。

1.課程模式。

課程模式有三種基本類型:(1)綜合性的課程模式。這種模式是把創業教育作為一種綜合性的課程，由多種類型的課程組合和構建而成，包括開設專門的創業教育學科課程，課內外結合的科技活動、團隊活動、社會實踐活動等活動課程，通過輿論導向和宣傳媒介作用的環境課程，邊學邊做、學做結合的實踐課程。這種課程模式是將多種課程形式相結合，從而形成廣義的課程模式。(2)單一性的課程模式。即開設一門創業教育課程，通過創業構思、創業計劃和創業實施(或虛擬創業) 等幾個教學階段完成教學任務。(3)課程與科研活動相結合的課程模式。一方面，把學科課程、實踐課程、活動課程和環境教育結合起來進行綜合性的創業教育;另一方面，把教學和研究結合起來，以課程教學帶動科研，以科研推動創業教育工作。

2.實踐活動模式。

實踐活動模式也有三種基本類型:(1)以提高學生整體素質和能力為側重點的非功利性創業教育模式。其特點是將創業教育融入素質教育之中，強調創業教育“重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生綜合素質”。(2)以提高學生創業知識和創業能力為側重點的功利性創業教育模式。其特點是商業化運作，設置專門機構，開設創業教育課程，建立大學生創業園等，教育學生如何創辦企業，并為創業學生提供資金資助和咨詢服務。(3)是綜合性的創業教育模式，即上述兩種模式的結合運用;一方面將創新教育作為創業教育的基礎，在專業知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養。另一方面，實施科技英才計劃和創業基金，資助學生的科技創新活動，為學生創辦公司提供創業資金和技術咨詢，使學生創新成果走向產業化。

事實上，關于高職院校創業教育模式的研究，究竟哪種模式好，哪種模式最有效，目前還沒有非常嚴格的定論。一方面，由于我國高職院校創業教育作為一種新生事物仍在探索試驗階段，難以形成定論;另一方面，由于高職院校本身具有不同層次、不同類型之分，教育和人才培養目標也存在差異，因此，實施創業教育的模式和標準也不應該實行一刀切。另外，創業本身是一個鮮活的過程，創業教育不能過于生硬，在探索創業教育規律和促使學生有效學習的過程中，必然存在著學術理論和現實實踐的沖突，只有通過創業教育教學模式的創新，才能解決教與學的矛盾，實現預期的教育教學目標。

三、創新高職創業教育教學模式

1.研究性學習。

顧名思義，研究性學習是指學生在老師指導下選擇和確定某個符合要求的專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。研究性學習與接受性學習是一個相對的概念。就人的個性發展而言，研究性學習與接受性學習都是必要的，在具體活動中，二者常常相輔相成。強調研究性學習，并不是因為接受性學習不好，而是因為我們過去過多倚重了接受性學習，把接受性學習置于中心，而研究性學習則被完全忽略或退居邊緣。強調研究性學習的重要性是找回研究性學習在素質教育中的應有位置，而非貶低接受性學習的價值。

在創業教育中采取研究性學習模式，主要是通過“以創業問題為中心的學習”來實施的。它是以認識和解決某個創業問題為主要目的的學習活動，通過調查研究、實驗研究和文獻研究等手段建立創業問題意識和發現創業問題。在創業教育中采用研究性學習模式，有利于發展學生的創業探究興趣，豐富學生的創業學習體驗，培養學生獨立思考能力，建立學生合理的知識結構等，最終促進學生的創業素質提高。

2.項目引導。

創業教育不僅有利于拓寬就業渠道，更有利于實現勞動者的個人價值。處于經濟轉型期的中國，尤其需要眾多的小型企業為中國經濟注入活力。創業教育教學必須緊扣市場進行，必須使學生能夠學以致用，以項目為引導的教學可以使創業教育教學變得更具體，思路更清晰，可操作性強。

所謂項目引導是一個指在眾多的創業類別中，學生根據自身的條件，確定一個適合自己的可行的項目，并為此確定目標、制定計劃并付諸實施的過程。在這個過程中，教師應努力啟發學生的創業思維，幫助學生進行選項。例如:有的同學喜歡玩電腦，對計算機比較熟悉，則可以幫助他選擇與計算機耗材銷售、計算機維護、系統開發和網頁制作等方面的項目，使他的愛好和創業興趣相結合。通過項目的引導可以使學生迅速進入創業的氛圍中，同時由于結合了學生的愛好，可以使學生更有創業的興趣，發揮主動性。另外，教師在項目引導的過程中注意與研討方法結合起來使用，效率會更高，效果會更好。

3.任務驅動。

如何在確定了項目之后，將構思變成現實顯得尤為重要，最為有效的方法就是任務驅動。在這一部分，最好采用社會調查的教學方式進行，同時，采用情景教學的方法，使學生能夠身臨其境，思考、制定出可行的創業計劃。

實現任務驅動，對學生來說可能是最困難的。高職學生對社會了解的程度有限，教師如果僅僅是在課堂中進行教學，不會收到好的效果，教師需要在教學時將選擇相同項目的學生組成不同的小組，根據學生所選項目的不同，分別讓學生到相關企業或行政管理部門進行社會調查，使學生對項目將要發生的情況有較為準確的了解，學生在調查結束時寫出調查報告，再回學校根據調查結論進行情景教學討論，分析哪種方案可行，哪種方案需要調整。特別是在高職院校的學生，由于他們在校時主要鍛煉的是應用能力，社會調查非常能夠有針對性地鍛煉他們理論聯系實際的應用能力，這將使學生分析與解決問題的能力有大的提升。可以使學生不僅學會如何去思考，更學會如何去行動。

4.創業案例分析。

案例分析在許多課程中都得到應用。在創業教育中進行創業案例分析，對提高學生學習興趣，強化學生參與意識，提高啟發程度都有好處，是創業教育中不可或缺的一種教學模式。

進行創業案例分析，不僅要分析成功案例，也要分析失敗案例，目的是讓學生從經驗中學習，將經驗和教訓上升到理性認識。

進行創業案例分析，要注意采用貼近現實、符合國情而且典型的創業案例。滿足這一要求取決兩方面的努力:一是從事創業教育的教師，一定要投入較大的精力和時間，收集大量的案例素材，精心選擇，去粗取精，去偽存真，系統整理，理性評析，獲得典型的教學案例;二是案例研究要盡可能爭取企業的支持與配合。實際上，大多數創業企業怕涉及到自身的商業秘密和商業利益，配合創業案例研究的熱情不高，提供的創業案例素材往往不夠完整，不夠詳盡，案例缺乏典型性。這就要求教師發揮主觀能動性和創造性，想方設法加強與企業的聯系、溝通，盡可能地獲得典型的創業案例。

進行創業案例分析，也可以考慮讓業界人士(實際的創業者)參與教學。例如，通過安排業界人士跟學生們座談，給學生們開講座，將他們的創業過程報告形成鮮活的案例分析。由于學生與業界人士“零距離”接觸，更有利于提高學生的學習興趣，增強學生對創業的分析能力。

5.創業演練。

創業演練是一個模仿創業或嘗試創業的學習、體驗和參與過程。在創業演練過程中，可以讓有志創業的人初嘗創業活動的各種經驗，讓有志創業者在經過一番演練后，去找到最合適自己才能發揮的創業方向與目標，為日后全身投入創業實踐奠定知識與能力的基礎。一般來說，創業演練模式主要通過以下途徑來實施:

第一，開展“創業計劃大賽”活動。這是借用風險投資的實際運作模式，要求參賽者組成優勢互補的競賽小組(模擬公司)，提出一個具有市場前景的技術產品或者服務，圍繞這一產品或服務，以獲得“風險投資家的投資”為目的，完成一份完整、具體而深入的商業計劃，包括公司的介紹、產品與服務調查、市場分析、競爭營銷策略、公司組織結構、人力資源管理以及財務分析等。這是目前國內外大學進行創業教育首選的一種創業演練方式。

第二，試辦以學生為主體的小型公司，進行經營活動。這條途徑對一般學生來說有一定困難與風險，但對有創業眼光、創業膽魄、創業能力和創業條件的人來說，這往往是通向成功的道路。當然，“自立門戶”往往要承擔很大的風險。事實證明，一部分高職以專業院系為單位，緊扣學生專業開辦的學生創業園，為學生創業演練提供了平臺，深受學生歡迎，也受到社會廣泛關注。

第三，開展發明創造活動，將獲得的科技成果申報專利，然后通過技術市場或其它場所進行成果轉讓，在技術成果轉讓過程中體驗創業的意義。

從以上的論述中可以看出，以研究性學習為基礎、以項目為引導、以任務為驅動、以案例分析為深化、以創業演練為補充的教學方式進行的創業教育培養模式可以較為有效地解決在高職在校生對創業教育理論缺乏和脫離實際的弊端，可以提高學生對創業的興趣，可以引發學生更深層地思考，可以使學生更深刻地了解創辦企業將面臨的具體問題和困難，最終可以幫助學生發現自己在創業過程前還存在的缺陷與問題。因此，創新高職創業教育模式，對高職開展創業教育教學改革與實踐具有重要的指導和借鑒意義。

(作者單位:江蘇省常州紡織服裝職業技術學院)

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責任編輯賴俊辰