中職學校幼兒師范專業體育教學改革的探討

摘要: 針對目前中等職業學校體育教學所采用的傳統的教學模式的不足，本文主要探究幼兒師范專業體育教學結合專業特點進行相應的改革，從而讓體育教學更好地為專業服務。

關鍵詞:幼兒師范;體育教學

當前，幼兒師范專業的學生畢業后的就業方向主要是成為幼兒教師，她們要組織幼兒做操和游戲，這要求她們必須具備良好的體育活動的組織能力以及善于表達和溝通的能力，同時還要熟練掌握幼兒心理、成長和活動特點，了解一些體育運動及健康知識。因此，幼兒師范專業的學生，必須要重視體育課程，在體育課中認真學習相關的知識，為日后的工作打下扎實的基礎。

一、當前現狀及存在的問題

隨著社會經濟的發展，基礎教育體育課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國順利進行。但是，職業教育的體育課程卻仍然沿用傳統的課程模式。這種課程模式的缺點是不能反映出職業教育的特色，與職業教育所呈現的發展壯大的良好勢頭不協調。

現階段，幼兒師范專業體育教學主要存在以下問題:

(一)體育教學目標、任務不明確。

職業教育是以培養中等技術勞動者為目標，以培養綜合職業能力為核心，適應廣泛就業需要的職業素質教育，與普通高中教育相比，在培養的對象和具體目標上有一定的不同，反映在體育教學上的要求和節奏也必然有所區別。長期以來，體育教學和課余體育難以反映職校特色以及難以適應素質教育的要求，造成體育教學目標不清晰，教學任務不明確。

(二)體育教材、內容不同步。

當前中職學校的體育教學沒有形成與職業特點相結合的教材體系，造成教材內容缺乏針對性、健身性和實效性，不適應學生的需要與發展。理論課的課時量少，教學內容也主要以運動項目介紹、競賽規則以及自我保健等內容為主，缺乏針對性。體育教學的任務，短期而言，是提高學生的體質，長期來講，是著眼于學生終生體育的發展。但是，傳統的教材內容卻以競技為主，不符合職業教育的特點，不能很好地與學生的專業緊密結合。

(三)體育教學方法簡單。

目前，體育教學采取的教學方法主要是教師講解、示范，學生練習這樣一種方式。課堂上學生被動地接受教師傳授的內容。體育教學的理論和實踐與職業學校專業特點之間的聯系不多，而且學生從體育課中學習體育方面知識的積極性和自主性較差。單一的教學方法，導致學生對體育課沒有興趣。

(四)體育教學評價單一。

目前的體育成績評價主要是以學生的身體素質考核項目為主，結合學生的平時表現進行綜合評分。這種單一的評價方法偏重結果而忽視過程，不能很好地反映出學生的創新精神和實際運用能力，以及學生在學習過程中所做出的努力和取得的進步。

二、解決的對策

(一)根據幼兒師范專業的特點調整教學目標和任務。

中職學校的學生畢業后的出路主要有兩個方向:一是就業;二是升入高職院校繼續深造。對于畢業后直接就業的學生而言，他們需要擁有過硬的素質和相應水平的專業技術。幼兒師范專業的學生畢業的就業方向主要是幼兒教師，幼兒教師應具有的能力結構主要有三方面:一是觀察了解幼兒的能力;二是組織管理能力;三是良好的口語表達能力。其中組織管理能力包含培養幼兒的身體素質和運動素質。因此，幼兒師范專業體育課的教學目標和任務應以培養學生這些能力為中心，及時調整教學目標和任務。

(二)教師結合實際選編教材內容。

《幼兒園教育指導綱要》中指出:“教師要培養幼兒的運動素質。”因此，結合教學目標及《幼兒園教育指導綱要》的要求，對于幼兒師范專業體育課的教材，教師應該主要選擇以下這些內容:幼兒基本體操、 健美操、形體訓練、體育游戲、隊列隊形、田徑、武術及各種球類項目等。在內容安排上，一年級以打基礎為主，可以安排學習各種球類項目、田徑等;二、三年級以能力培養為主，在內容選擇上主要有幼兒體操、健美操、形體訓練、體育游戲等。

(三)教學方法和手段的改革。

1. 在教學模式上由過去的注入式教學轉為啟發式和學導式。

傳統的教學步驟一般是講解、示范、練習、糾正錯誤動作以及鞏固與提高。筆者認為在教學模式上應該進行教學模式上的改革，由過去的注入式教學轉為啟發式和學導式。在教學過程中，以學生為主體，教師為主導，練習為主線。如在體育課堂上學習“原地單手肩上投籃”技術時，教師先不講解而是為學生示范動作，讓學生通過觀察和討論總結出該技術的動作要領，然后自己進行練習，在練習中發現問題，教師再針對學生提出的問題進行解答。在這個過程中學生的注意力集中，對練習中的問題印象深刻，從而令學生更容易掌握新技術，能夠突出學生的主體性。

2. 改變教學分組的形式。

改變教學分組的形式，可以通過學習小組的重新組合來滿足學生學習的實際需要，提高學生的學習興趣。如教師可以采用自由組合的分組形式、分層次教學的分組形式等，根據不同教學內容的要求采用不同的教學分組形式，提高課堂教學效率。

3. 鼓勵學生參與課堂教學。

在體育課堂上，教師可以讓學生分組進行自編游戲和體操，并由學生在本小組內組織教學，這樣既能夠培養學生的創新意識，又促進學生掌握開展體育活動的方法，達到鍛煉學生組織能力和語言表達能力的目的。

(四)體育成績評價的多元化。

體育成績考核項目主要有基本技術、身體素質、體育活動的組織能力及平時表現等。考核標準可根據不同層次的學生的能力進行制定，如對于原地單手肩上投籃考試，要求技術好的同學投籃的距離遠些，而技術差的同學距離可以適當近些。這樣可以讓那些平時身體素質差，體育成績從來都不及格的同學也有機會取得比較好的成績。同一項目學生還可以通過自己的不斷努力進行多次考核，即學生如果對本次考核成績不滿意，可以通過練習后再次參加考核。給學生不斷提高的機會，能夠提高學生學習的積極性和自信心。在考核中將學生參與課堂教學也作為其中一個內容，制定出考核要求和評分細則，主要是對學生的創新能力、組織能力和語言表達能力進行綜合評定。教師對每位同學的考核情況作出相應的評價，并及時反饋其優點及不足，便于學生今后的學習和提高。

總之，中職學校幼兒師范專業的體育教學只有結合市場需求，圍繞幼兒師范專業的特點進行改革，才能取得更好的教學效果。

(作者單位:西北師范大學)

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責任編輯朱守鋰