試論化學奧賽中學生自我效能感的增強策略

摘要：本文介紹了自我效能感的理論應用到奧賽輔導中的各種做法，指出化學奧賽中及時恰當地增強學生自我效能感具有重要的意義。實踐證明榜樣作用、言語說服、歸因反饋均能有效增強學生的自我效能感。而最重要的策略是幫助學生通過自身努力去獲得并體驗成功。另外，由學校、家庭等外界因素形成的環境氛圍對學生自我效能感的增強也具有重要作用，在這方面領導、教師、家長的之間的彼此協調是非常必要的。

關鍵詞：自我效能感；化學奧賽；教學策略

文章編號：1005-6629(2010)04-0056-03 中圖分類號：C633.8 文獻標識碼：B

作為一個競賽輔導教師常常會遇到下列困境(1)由于學校以往競賽成績不很突出，缺乏競賽教學氛圍，有些實力很強的學生對化學雖感興趣，但對自己從事競賽缺乏信心，不敢參與。(2)學生在競賽初期很有熱情，但學完基礎內容后，遇到繁難的大學知識，畏難情緒陡增，開始打退堂鼓。(3)不少學生在剛進入高二時參加全國初賽，由于準備不夠充分，造成成績不佳，開始紛紛退出競賽活動。對于以上情況，如用教育心理學分析，可歸結為學生的自我效能感過低而對學習產生了不良影響。那么什么叫自我效能感呢?在競賽教學中是如何影響學生學習的呢?具體競賽教學中又如何有效地恰當地增強學生自我效能感呢?這些都是競賽輔導教師應充分考慮的重要問題。

自我效能感是著名心理學家班杜拉提出的一個概念，其含義是指“個體相信自己有能力完成某種或某類任分是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現”。自我效能感是與具體任務相聯系的，與學習相關的稱為學業自我效能感。

它主要通過三種機制影響學習成績：首先，它影響對學習任務的選擇，學生總傾向選擇自認為能完成得較好的學習任務。其次，自我效能感影響學生在某項學習任務上付出努力的程度，尤其是在困難情況下堅持的程度。第三，自我效能感影響學生從事某項學習任務時所體驗到的緊張和焦慮。高自我效能感的學生在完成學習任務時冷靜沉著，更多地關注學習中的問題，而不是關注自己的情緒反應，而低自我效能感的學生則正相反。

另外，心理學家還通過研究證實，自我效能感也會影響到學生對自主學習策略的應用。自我效能感強的學生會更有效地監控學習時間，更主動地改進學習策略，更有效地反思及自我評價。

由于高中化學競賽時間長、任務重，競爭異常激烈，甚至很優秀的學生也常感到壓力，有時也會產生放棄的想法。因此，要想堅持到最后并取得優異成績，培養及加強學生的自我效能感是一個不可忽視的重要問題。

那么，在化學奧賽活動中如何恰當地增強學生的自我效能感呢?根據最新的教育心理學理論筆者在教學中進行了如下嘗試：

1、促進學生獲得學習成功。由此大大增強學生的自我效能感

促進學生成功的策略之一是為學生設置合適的學習目標，應將奧賽最終獲獎的目標分解成具體的近期的學習目標。在剛開始競賽訓練時，一定要注意難度的控制，此時，不宜過早使用全國競賽題，不宜將大學內容過早過多地放人訓練活動之中，而應選擇學生“跳一跳夠得上”的習題，并在學生完成高難度題時給予及時鼓勵。

例如，2006年有位同學姜某剛入學時就自購了許多競賽書籍，總是利用課間時間強攻全國競賽題，在知識未到位時就解很深的問題，不愿花時間學習基礎化學知識，后來與之反復交談，為他劃出了做題范圍、限定了學習內容、規定了學習難度和深度，后來該生學習水平不斷躍升，最終高三時如愿獲得全國一等獎。

隨著時間的推延和學習內容的逐步深化，僅在學校內獲得常規測試成績優異，已不能有效增強學生的自我效能感。此時，就應引入難度大的冬令營題或國奧題，當學生成功解答出來時，可告訴學生，此題的來源及以往學生做此題的失誤之處。讓他們感覺到征服難題的滿足感。

例如2008年，在完成結構化學二輪學習時，筆者引入了一組高難度的晶體結構題，并給予充分的輔導材料讓學生自學攻關，然后再及時肯定。因此，教師可以在適當的時侯提高要求，或讓學生完成一項復雜的綜合實驗，或讓學生自學完一本較難的競賽書，然后再及時肯定，均會有效加強學生的自我效能感。

在學生準備較充分時就應放手讓學生參加各種校際比賽或省市級比賽，而最重要的一步是，讓學生能在高二階段就取得全國初賽一等獎或二等獎，這將使學生自我效能感大為增強。近五年來，我校競賽教師非常關注第一年的培訓效果，高二年級學生化學奧賽成績一直名列全省前列，每年有不少高二學生獲全國一等獎和全國二等獎。經驗表明，此類學生在后續學習中常會成為競賽團隊中的佼佼者。

2、借用替代性經驗能有效增強學生的自我效能感

學生對自身能力的評價，有一部分是通過將自己的行為與別人的行為比較得到。如果在他周圍有一個與自己類似的同學獲得競賽成功，那將是一種最直接最生動的榜樣。

在競賽培訓中，筆者從多方面給學生樹立榜樣。首先，在本屆學生中選擇個別有潛力的學生個別培養，使其在高二年級就嶄露頭角，力爭使這個學生成為活生生的榜樣，刺激其他同學的求勝欲望與必勝信心。其次，多次請往屆學生回校給本屆學生介紹學習經驗。當學生與自己的學長交流學習體會，了解到他們上大學后的情況，就會無形地加強學生的自我效能感。

例如2007年10月，曾請兩位已上北大的學生回來與學生交談。這些學生介紹自己參加搞競賽時曾犯過的錯誤和奮斗的經歷，也介紹了在大學的學習狀況。本屆學生都覺得，那些已成功的學長過去與他們同樣普通，他們的今天可能就是自己的明天。給學生樹立榜樣也需注意適合學生的能力層次。對沖刺冬令營的尖子生，要求他們與上屆尖子生比：對沖刺全國初賽的學生，則多談上屆學生能力不是非常出色但注重學法且腳踏實地獲得成功的例子。

總之，只有樹立的榜樣與學生接近并相似，才能產生替代性的強化作用，才能有效增強學生的自我效能感。

3、使用言語說服恰當評價學生以增強其自我效能感

由于言語說服也是自我效能評價的一個重要信息來源。因此，可通過言語說服方法來增強學生的自我效能感。但是，言語說服需要通過個體認知評價才能對自我效能感產生影響。因此，說服要選擇好時機，要說到點子上去，要讓學生感到可親可信。

心理學研究證明：教師只有在自己的工作領域中己取得相關成績，并且對所指導的教學活動性質非常熟悉，對學生本人的過去與現狀也深入了解，那么其言語說服才容易起到效果。

自己任教過程中曾遇到這樣一個事例：

2004年學生王某，在高二化學競賽中暫時失利，因此要求退出競賽培訓。但經自己一年多來的觀察，該學生數理基礎好，邏輯思維能力強，學習習慣良好，這次競賽失誤與他本人考試時身體狀況欠佳臨場發揮不好有關，實際上該生很有潛力。因此，及時與之深談，給他詳細分析了目前全省競賽培訓的總體情況，回顧了他一年來每次測試的成績，將他和周圍已獲得優異成績的學生進行對比，使他看到了自己的優勢，重新樹立了信心。經過一年刻苦努力，終于在高三年級取得了全國一等獎，并被保送理想的大學深造。

4對學生的學習進步給予適當的歸因反饋也能增強學生的自我效能感

對學生的學習成功做出能力或努力方面的反饋，在一定程度上可以增強學生的自我效能感。“一般說，對學生的學習進步作能力上的歸因，可讓學生逐步確信自己是有學習能力的：對學生的學習進步作努力方面的歸因，可以讓學生感到自己有能力控制自己的進步，從而也會增強其學習的自我效能感”。

對學生的自我效能感的干預最好是滲透在教學過程之中。

例如，2007年開始學習一門新的課程《物理化學》時，學生常感到能力不夠缺乏信心。而筆者告訴學生：你們已學完了《無機化學》，其上冊的理論部分已涉及到許多物理化學知識，現在無非是更系統更深入地學習。為了進一步減輕學生的畏難情緒，明確告訴他們，競賽不涉及微積分，可以對公式推導過程不作過高要求，并就學習范圍、作業題型給予明確劃分，而且，在學習第一章和第二章時放慢進度，幫助學生弄清基本概念，并進行詳細的例題分析。當學生逐步入門，并在單元測試中獲得良好成績時，他們對學習這門課程的自我效能感就大大的增強了。另外，為了增強學生的自我效能感，對于過于復雜的知識難點在高一、高二、高三分多次逐步深入地講解，不要求一步到位。

5、增強學生自我效能感應注意學校與家庭的充分協調

我校在幫助競賽教師創設學習氣氛和環境上做得很成功。學校大力宣傳各位競賽教師的成績并積極支持競賽教師充電學習，同時給予他們及時的表彰與肯定。因此在學生與家長的心目中競賽教師是非常優秀的教師。而且學校從圖書、實驗等條件上為學生營造良好學習環境，從而使學生對學校和教師產生了認同感。使學生“親其師信其道”，使學生感到在這種學校讀書在這樣的教師手上培訓其成功的機率是很大的，這也就無形地增強了學生的自我效能感。事實上，不少學校水平很高的優才生恰恰是因為缺乏環境支持，很難對競賽項目產生強烈的自我效能感，因此對競賽不敢問津。

由于許多學生受家長的影響，對學生能力的判定如能取得家長的共識是非常重要的。在這里家長常會產生各種誤區：

例如2009年剛開學時，有位家長剛入學時過高地估計自己子女的能力，要求把自己的小孩一開始按冬令營的選手單獨培養。老師委婉地做通家長的思想，又給了較長時間讓該生適應，最后經過多次考試發現，該生確實不適宜參加高難度的化學競賽，最終讓該生退出了競賽。筆者認為，此種情況教師應做通家長和學生的工作，通過對比不同學生之間的實際能力表現，讓學生產生恰當的自我效能感。另一種情況出現在高二競賽后，一位家長看到高三即將到來怕影響今后高考成績，希望自己的孩子退出。而實際上堅持到高二該學生已具有相當的實力，因此筆者和家長及時溝通，使家長充分認識到了學生的潛力，從而通過教師和家長的協調使學生產生應有的自我效能感。最后該生成功地在冬令營中取得了全國第四名。

最后應指明的是，增強學生自我效能感的目的是讓學生充滿信心，更好地提高學生成績，更好地認識與評價自己。因此，這種增強應該是基本符合學生實際的，是符合學生具備的潛力情況的。應做到適宜競賽的學生參與競賽，并保持適當的自我效能感，直到堅持到最后；不適宜競賽的學生應讓其盡早退出，去迎接高考。而且，應認識到，自我效能感過低固然不利于學習，但過高也可能使學生對學習任務疏于準備，不夠認真或好高鶩遠，看不到自己的不足。因此，在競賽教學中雖然大多數情況下是幫助學生通過成功獲得高的自我效能感，但也應防止少數尖子學生因取得了一定的成績而自視過高，反而導致不能進步的情況。總之，教師應能準確分析學生能力特點與個性傾向，幫助學生找到適合自己發展的方向，在這種方向上通過自身的努力獲得進步，從而獲得較高的自我效能感并激勵學生取得更大的進步，最終形成良性循環，為終生發展奠定一個良好的基礎。

參考文獻：

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