淺析中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的規(guī)律泛化問(wèn)題

摘要：指出了中學(xué)化學(xué)教學(xué)中因泛化規(guī)律導(dǎo)致的部分錯(cuò)誤，分析了產(chǎn)生規(guī)律泛化的原因，提出了改正泛化規(guī)律的基本方法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)：規(guī)律泛化

文章編號(hào)：1005--6629(2010)04-0008-04 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

科學(xué)研究的目的是，探究自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)和掌握自然規(guī)律，利用自然規(guī)律為人類(lèi)社會(huì)服務(wù)。自然科學(xué)教學(xué)的目的是，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握探究自然規(guī)律的方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握已知的自然規(guī)律，使人類(lèi)文明得以傳承和發(fā)揚(yáng)光大。可是，在我們的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在著一種泛化規(guī)律的不良現(xiàn)象，所謂泛化規(guī)律就是指隨意擴(kuò)大現(xiàn)有規(guī)律的適用范圍、隨意總結(jié)出沒(méi)有普遍意義的規(guī)律性結(jié)論。這種泛化規(guī)律的不良現(xiàn)象的存在既妨礙了中學(xué)化學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展。又影響了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。在此，筆者特將我國(guó)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的規(guī)律泛化現(xiàn)象、規(guī)律泛化的原因及修正泛化規(guī)律的方法簡(jiǎn)析如下。

1、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的規(guī)律泛化現(xiàn)象

1.1 教材編寫(xiě)指導(dǎo)思想上的偏差導(dǎo)致的規(guī)律泛化

就人類(lèi)認(rèn)識(shí)規(guī)律的過(guò)程來(lái)說(shuō)，一般是首先通過(guò)對(duì)一些個(gè)別事物的分析研究來(lái)抽象概括出一般性的規(guī)律性結(jié)論，然后再用規(guī)律性的結(jié)論來(lái)進(jìn)一步指導(dǎo)研究其他的同類(lèi)事物，并在此基礎(chǔ)上修改完善規(guī)律。門(mén)捷列夫元素周期律的提出、修改、應(yīng)用和完善就是這種認(rèn)識(shí)過(guò)程的典范。

就筆者對(duì)現(xiàn)有中學(xué)化學(xué)教材的應(yīng)用和理解來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的中學(xué)化學(xué)教材的編寫(xiě)在指導(dǎo)思想上存在著兩個(gè)偏差。其一是片面追求用規(guī)律來(lái)指導(dǎo)具體物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，其二是片面追求用個(gè)別物質(zhì)的性質(zhì)來(lái)得出規(guī)律性的結(jié)論。

1.1.1 片面追求用規(guī)律來(lái)指導(dǎo)具體物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)

金屬活動(dòng)順序表是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。金屬活動(dòng)順序表是初中化學(xué)的內(nèi)容，初中化學(xué)教材中出現(xiàn)金屬活動(dòng)順序表時(shí)，初中生只是零星的在有關(guān)反應(yīng)中遇到過(guò)幾種金屬，初中生根本就沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)任何一種金屬的知識(shí)。在此情況下，初中化學(xué)老師一般都只是比較生硬的將金屬活動(dòng)順序表的有關(guān)結(jié)論傳授給學(xué)生，并再三強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生記住這些結(jié)論。到高中后，在學(xué)習(xí)有關(guān)的金屬性質(zhì)時(shí)，既要用金屬活動(dòng)順序表進(jìn)行解釋、又不能完全拘泥于金屬活動(dòng)順序表，這就給學(xué)生的認(rèn)知造成了一些混亂，學(xué)生在高中階段隨意套用金屬活動(dòng)順序表的現(xiàn)象十分普遍，這使得金屬活動(dòng)順序表的教學(xué)顯得有點(diǎn)難上加難。

就教材的編寫(xiě)意圖來(lái)看，編者是想用余屬活動(dòng)順序表這個(gè)一般規(guī)律來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體金屬的性質(zhì)。可是，在初中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，初中教師舉不出學(xué)生熟悉的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解讀金屬活動(dòng)順序表。他們只能讓學(xué)生記住金屬活動(dòng)順序表及有關(guān)的結(jié)論。學(xué)生在初中記住的結(jié)論在高中又不完全適用，這就使得初中教師在金屬活動(dòng)順序表的教學(xué)上顯得有點(diǎn)泛化，但責(zé)任不在教師、而在教材體系本身。就我個(gè)人的觀點(diǎn)來(lái)看，金屬活動(dòng)順序表最好在學(xué)生學(xué)過(guò)幾種金屬后再在教材中出現(xiàn)，然后，再用金屬活動(dòng)順序表指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他金屬的性質(zhì)。

除了金屬活動(dòng)順序表在化學(xué)教材中出現(xiàn)的位置不當(dāng)外，類(lèi)似的問(wèn)題還有元素周期律的應(yīng)用問(wèn)題。運(yùn)用元素周期律來(lái)指導(dǎo)元素化合物知識(shí)的教學(xué)本來(lái)是一種經(jīng)典而又科學(xué)的教學(xué)方法，但在運(yùn)用元素周期律時(shí)，若不注意元素周期律的元素性、忽視化合物在組成和結(jié)構(gòu)上的特殊性的話(huà)，就會(huì)在推導(dǎo)化合物性質(zhì)的規(guī)律時(shí)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。高中化學(xué)教材上以第三周期元素為例，分析說(shuō)明了非金屬元素氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性的變化規(guī)律是，“同一周期的非金屬元素，隨著元素原子序數(shù)的增加，元素的非金屬性逐漸增強(qiáng)，各元素的氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)。”有關(guān)資料就據(jù)此規(guī)律得出了“CH₄、NH₃、H₂O、HF的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)”的結(jié)論。事實(shí)上，CH₄比NH₃穩(wěn)定，筆者曾就此問(wèn)題撰寫(xiě)了一篇題為《CH₄與NH₃的穩(wěn)定性的比較》的論文，發(fā)表在2008年第5期《化學(xué)教育》上。此泛化的責(zé)任雖然不全在教材，但教材也難辭其咎，因?yàn)椋咧谢瘜W(xué)教材沒(méi)有指明化合物性質(zhì)的變化規(guī)律并不等同于相應(yīng)元素性質(zhì)的變化規(guī)律。

1.1.2 片面追求用個(gè)別物質(zhì)的性質(zhì)來(lái)得出規(guī)律性的結(jié)論

高中化學(xué)教材有機(jī)化學(xué)部分的編排體系一般都是先介紹一種典型物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途，然后得出與該典型物質(zhì)具有相同官能團(tuán)的同類(lèi)物質(zhì)的相關(guān)知識(shí)的結(jié)論。這種編排的意圖是讓學(xué)生從個(gè)別典型物質(zhì)的性質(zhì)來(lái)認(rèn)識(shí)同類(lèi)物質(zhì)的通性，可教材本身對(duì)同類(lèi)物質(zhì)性質(zhì)的描述常有泛化的現(xiàn)象出現(xiàn)。高中化學(xué)教材關(guān)于醛類(lèi)的性質(zhì)，有這么一個(gè)結(jié)論性的捕述：“由于醛的分子里都含有醛基，它們的化學(xué)性質(zhì)很相似。例如，它們都能被還原成醇，被氧化成羧酸，都能起銀鏡反應(yīng)等。”筆者不知道有沒(méi)有不能被還原成醇、有沒(méi)有不能被氧化成羧酸的醛，但筆者知道苯甲醛不能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，筆者還知道含醛基的甲酸不能與氫氧化銅反應(yīng)生成氧化亞銅。這說(shuō)明教材上關(guān)于醛的性質(zhì)的敘述過(guò)于泛化了，此泛化是將規(guī)律絕對(duì)化了。本人認(rèn)為，這一段話(huà)最好修改成：“由于醛的分子里都含有醛基，所以它們的化學(xué)性質(zhì)比較相似。例如，它們一般能被還原成醇，一般能被氧化成羧酸，一般能起銀鏡反應(yīng)等。”筆者的這種說(shuō)法既注重了醛類(lèi)物質(zhì)的共性、又沒(méi)有忽視各種醛本身可能具有的特性。

在有機(jī)化學(xué)中，這種泛化規(guī)律的結(jié)論比較常見(jiàn)，在無(wú)機(jī)化學(xué)中，這種泛化規(guī)律的結(jié)論也時(shí)常出現(xiàn)，如初中化學(xué)中說(shuō)堿性氧化物可以和酸反應(yīng)，所以，教師們就常常會(huì)寫(xiě)出如下化學(xué)方程式：

Fe₂O₃+6HNO₃=2Fe(NO₃)₃+3H₂O

筆者在各種版本的中學(xué)化學(xué)教材和大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教材中都沒(méi)有查到此反應(yīng)。為此，筆者曾用分析純的_一氧化二鐵試劑、普通的鐵銹、新制的三氧化二鐵(加熱氫氧化鐵制取)與各種不同濃度的硝酸在常溫或用酒精燈加熱的條件下進(jìn)行過(guò)三氧化二鐵與硝酸反應(yīng)的試驗(yàn)，三氧化二鐵均不與硝酸反應(yīng)。顯然，三氧化二鐵不和硝酸反應(yīng)，但不知道三氧化二鐵為什么不和硝酸反應(yīng)，這樣一個(gè)不發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，能長(zhǎng)期流行于中學(xué)化學(xué)教學(xué)之中。是應(yīng)該引起我們對(duì)規(guī)律泛化的問(wèn)題進(jìn)行深刻反思的。

由此可見(jiàn)，現(xiàn)行教材的體系和有關(guān)內(nèi)容的描述都存在著一些不當(dāng)之處，這些不當(dāng)之處導(dǎo)致了不應(yīng)有的科學(xué)規(guī)律的泛化。因此，化學(xué)教材的編輯們應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)調(diào)查研究，不斷調(diào)整教材體系、不斷修改教材內(nèi)容。使教材體系和教材內(nèi)容不斷地趨于完善。

1.2 教師教學(xué)指導(dǎo)思想上的偏差導(dǎo)致的規(guī)律泛化。

就我個(gè)人學(xué)習(xí)、工作的感受和對(duì)廣大中學(xué)化學(xué)教師的了解來(lái)看，高中化學(xué)教師在教學(xué)中是特別喜歡歸納總結(jié)的。無(wú)論是上基礎(chǔ)課、還是上實(shí)驗(yàn)課或習(xí)題課，高中化學(xué)教師都要總結(jié)出一條一條的結(jié)論，讓學(xué)生去記憶。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，雖然與各地教育行政部門(mén)對(duì)教師的不當(dāng)評(píng)價(jià)有關(guān)，但更重要的是，教師教學(xué)的指導(dǎo)思想上存在著偏差。

受當(dāng)前不當(dāng)教育評(píng)價(jià)的影響，教師們?yōu)榱顺龀煽?jī)，就盡可能地把知識(shí)講細(xì)一些、盡可能地把知識(shí)歸納全面一些，以便讓學(xué)生能透徹理解、牢固記憶。可是，物極必反，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教材上的現(xiàn)成規(guī)律，會(huì)使學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解走上絕對(duì)化的道路，過(guò)多的歸納總結(jié)。又會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地出現(xiàn)一些錯(cuò)誤結(jié)論，這都對(duì)規(guī)律的泛化起到了推波助瀾的作用。

舉例來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)教材只是通過(guò)一些實(shí)例，分析說(shuō)明了哪些分子是極性分子、哪些分子是非極性分子。可有些教師就是要在教學(xué)中總結(jié)出如下一些不當(dāng)?shù)慕Y(jié)論：“分子的空間構(gòu)型為直線(xiàn)型、平面四邊型、正四面體型等對(duì)稱(chēng)構(gòu)型的多原子分子為非極性分子；分子的空間構(gòu)型為折線(xiàn)型、三角錐型、四面體等不對(duì)稱(chēng)構(gòu)型的多原子分子則為非極性分子。”“非極性分子中的正負(fù)電荷的分布是對(duì)稱(chēng)的：極性分子中正負(fù)電荷的分布是不對(duì)稱(chēng)的。”關(guān)于這些錯(cuò)誤結(jié)論，高劍南老師已經(jīng)在“關(guān)于分子的對(duì)稱(chēng)性”一文中進(jìn)行了較透徹的分析，我就不在此贅述了。這種泛化出的錯(cuò)誤的規(guī)律性結(jié)論在實(shí)際教學(xué)中還比較多，筆者最近在“電離程度一定隨溫度的升高而增大嗎?”一文中專(zhuān)門(mén)指出了如下結(jié)論的錯(cuò)誤：“電離過(guò)程是吸熱的，升高溫度，電離平衡向電離方向移動(dòng)，電離程度(即電離度)增大。”化學(xué)教材上沒(méi)有這個(gè)結(jié)論，但這個(gè)結(jié)論廣泛地存在于各種高中化學(xué)的教輔資料中，并被教師們廣泛應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。各種高中化學(xué)的教輔資料中之所以存在這個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論，是因?yàn)楦咧薪滩闹兴碾婋x特征是與此結(jié)論相符的，教師們就根據(jù)水的電離特征，總結(jié)出了這個(gè)并不具有普遍意義的錯(cuò)誤結(jié)論。

新一輪課程改革，要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，要求我們培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要求我們充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在此形勢(shì)下，我們要摒棄應(yīng)試教育中的一些錯(cuò)誤做法，不斷提高我們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，審慎地在教學(xué)中給化學(xué)科學(xué)下結(jié)論，要力求科學(xué)結(jié)論的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性。

1.3 高考命題的錯(cuò)誤傾向?qū)е碌囊?guī)律泛化

王敏和王后雄老師在“美國(guó)中學(xué)化學(xué)競(jìng)賽地區(qū)選拔賽及2008年試題概況”一文中，指出了美國(guó)地區(qū)選拔賽試題的不足之處，很能從反面反映出我國(guó)高考命題的一些錯(cuò)誤傾向。二位王老師認(rèn)為美國(guó)地區(qū)選拔賽試題，“題型過(guò)于簡(jiǎn)單，不能全面考察學(xué)生的能力，如學(xué)生的信息遷移能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及創(chuàng)新能力在試卷中沒(méi)能體現(xiàn)出來(lái)：試題聯(lián)系生活實(shí)際、體現(xiàn)科學(xué)探究方面略顯不足；實(shí)驗(yàn)試題考察過(guò)于簡(jiǎn)單，所占比例偏小；試卷題型、試題情景等方面形式單一，整個(gè)試卷中沒(méi)有出現(xiàn)信息遷移題等。”

對(duì)照二位王老師所說(shuō)的美國(guó)試題的這些不足來(lái)看我國(guó)歷年的高考試題，美國(guó)試題的這些不足好像是我國(guó)歷年高考試題的顯著優(yōu)點(diǎn)。我無(wú)意于和二位王老師唱反調(diào)，但我認(rèn)為，美國(guó)試卷的不足恰恰應(yīng)該是優(yōu)點(diǎn)，而我國(guó)歷年高考試卷的優(yōu)點(diǎn)又恰恰應(yīng)該是缺點(diǎn)。在此，我僅從規(guī)律泛化的角度來(lái)分析一下信息遷移題的問(wèn)題。信息遷移題的內(nèi)容都是高中化學(xué)教材中沒(méi)有的內(nèi)容，其題型一般是已知A的某些性質(zhì)和用途，要求回答B(yǎng)所具有的某些性質(zhì)和用途，題目中一般都潛在的給出了A和B的結(jié)構(gòu)，二者在結(jié)構(gòu)上有相似之處。這種題型和我國(guó)高中化學(xué)教材中有機(jī)化學(xué)的編排體系是一脈相承的，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，盡管A和B在結(jié)構(gòu)上有相似之處，但已知A的性質(zhì)和用途，并不能確定B的性質(zhì)和用途，只能推測(cè)B可能具有的性質(zhì)和用途。因此，學(xué)生不能對(duì)此類(lèi)問(wèn)題作出符合實(shí)驗(yàn)事實(shí)的準(zhǔn)確解答。美國(guó)試卷不設(shè)這類(lèi)題目，可見(jiàn)美國(guó)的命題教師是明智的，他們不搞誘導(dǎo)學(xué)生泛化規(guī)律的事。

還有“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、聯(lián)系生活實(shí)際、科學(xué)探究”等，都不是在試卷上能充分體現(xiàn)出來(lái)的能力。我國(guó)學(xué)生很能在這些方面紙上談兵，而美國(guó)學(xué)生卻很能在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手實(shí)干。特別令人遺憾的是，我國(guó)前些年的有些高考實(shí)驗(yàn)題存在著錯(cuò)誤，但我國(guó)的優(yōu)秀考生，卻能在試卷上解答出命題老師設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)答案，這充分說(shuō)明我們中學(xué)化學(xué)教師的善于歸納總結(jié)、泛化規(guī)律是受高考試題的嚴(yán)重影響的，這也可從一個(gè)側(cè)面，說(shuō)明我國(guó)高考試卷和美國(guó)試卷的優(yōu)缺點(diǎn)。

我國(guó)目前雖然正在進(jìn)行新一輪的課程改革，但高考仍將在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)繼續(xù)影響我國(guó)的高中教學(xué)，化學(xué)高考試題也將繼續(xù)影響我們的高中化學(xué)教學(xué)。因此，高考命題專(zhuān)家們也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，命出科學(xué)的、符合時(shí)代要求的試題，以便對(duì)現(xiàn)行的高中化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生良性的影響。

2、規(guī)律泛化的原因分析及修正泛化規(guī)律的方法

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，為什么會(huì)出現(xiàn)規(guī)律泛化的現(xiàn)象呢?分析上述規(guī)律泛化導(dǎo)致的一些錯(cuò)誤事例可知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中規(guī)律泛化的原因大致有三個(gè)方面。

一是應(yīng)用規(guī)律時(shí)不注意規(guī)律的適用條件。金屬活動(dòng)順序表、元素周期律在應(yīng)用中的泛化都屬此列。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，金屬活動(dòng)順序表是按金屬在水溶液中形成低價(jià)離子的標(biāo)準(zhǔn)電極電勢(shì)排列的，該表只是從熱力學(xué)的角度指出了氧化還原反應(yīng)進(jìn)行的可能性及趨勢(shì)大小，實(shí)際的金屬活動(dòng)順序會(huì)因濃度、介質(zhì)、氣體分壓、溫度、產(chǎn)物的溶解度、氧化膜等因素的影響而發(fā)生改變。元素周期律本來(lái)是指元素性質(zhì)的變化規(guī)律，元素性質(zhì)的變化規(guī)律可用于指導(dǎo)探究化合物的性質(zhì)變化規(guī)律，但元素性質(zhì)的變化規(guī)律是不能與化合物的性質(zhì)變化規(guī)律劃等號(hào)的。有些教師在編資料和教學(xué)時(shí)，不注重這些規(guī)律的適用條件，將這些規(guī)律隨意發(fā)揮，因而出現(xiàn)了規(guī)律的泛化現(xiàn)象。

二是歸納總結(jié)規(guī)律時(shí)常常以偏概全。在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，有許多結(jié)論是教材上沒(méi)有的結(jié)論，這些結(jié)論是中學(xué)化學(xué)老師們?yōu)榱朔奖銓W(xué)生記憶而自己總結(jié)出來(lái)的。物質(zhì)種類(lèi)是多樣的，物質(zhì)結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的。化學(xué)現(xiàn)象也因此而復(fù)雜多樣。有許多前輩化學(xué)專(zhuān)家和學(xué)者，都曾致力于探究化學(xué)變化的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，但到目前為此，前輩化學(xué)家們總結(jié)出來(lái)的普遍適用的化學(xué)規(guī)律還是不多的，各種規(guī)律大都存在一些特殊現(xiàn)象。中學(xué)化學(xué)教師受學(xué)識(shí)和見(jiàn)識(shí)的限制，總結(jié)規(guī)律時(shí)難于高屋建瓴的把握同類(lèi)物質(zhì)的性質(zhì)，出現(xiàn)以偏概全的規(guī)律性結(jié)論也就在所難免了。

三是缺乏探究精神，存在邏輯推理上的純理淪化傾向。化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)科學(xué)就得以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)、就得尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)。而我們有許多高中老師、包括一些高考命題教師，是缺乏探究精神的，他們比較習(xí)慣于坐在辦公室里憑經(jīng)驗(yàn)編資料、編題目。“堿性氧化物可以和酸反應(yīng)”這個(gè)結(jié)論本身沒(méi)有錯(cuò)，初中化學(xué)也不必把有關(guān)結(jié)論所存在的特殊問(wèn)題都呈現(xiàn)給學(xué)生，因?yàn)檫@會(huì)使學(xué)生難于理解和接受。問(wèn)題是我們教師要把一些基本問(wèn)題搞清楚，要遵守不得隨意書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式這個(gè)基本規(guī)則，不應(yīng)該把不能發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式當(dāng)成科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。若遇到疑問(wèn)時(shí)，一要查比較權(quán)威的文獻(xiàn)資料，二要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，要力求把問(wèn)題搞清楚。我國(guó)以前的化學(xué)高考題常出錯(cuò)誤。就我了解的情況來(lái)看，出錯(cuò)誤的高考題一般都是與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的題。為什么問(wèn)題都出在與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的題上呢?因?yàn)槊}專(zhuān)家們都只是根據(jù)邏輯推理在命題，沒(méi)有到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究證實(shí)，這樣命題豈能不出錯(cuò)?

明確了規(guī)律泛化的原因，修正規(guī)律泛化的方法也就明確了，修正泛化規(guī)律的方法大致說(shuō)來(lái)也有三點(diǎn)。一是教師要進(jìn)一步加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，逐步豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷提高對(duì)現(xiàn)有規(guī)律的認(rèn)知水平，力求科學(xué)準(zhǔn)確地向?qū)W生傳授已有定論的科學(xué)規(guī)律。二是教師要加強(qiáng)歸納總結(jié)方面的教學(xué)研究工作。教師在歸納結(jié)論時(shí)，既要多查文獻(xiàn)資料，又要多開(kāi)展教研組內(nèi)的討論，要盡量避免結(jié)論的片面性、杜絕出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)論。三是要增強(qiáng)探究精神，遇到疑難問(wèn)題要多分析、多研究，不要總是圍繞幾本教輔資料打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。要多做些實(shí)驗(yàn)研究工作，要盡量用實(shí)驗(yàn)解答疑難問(wèn)題，這是防止教學(xué)中出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤和防止規(guī)律泛化的要訣。

總之，科學(xué)規(guī)律是一種客觀存在，化學(xué)教學(xué)本身也是一門(mén)科學(xué)，化學(xué)教學(xué)本身是有其內(nèi)在規(guī)律的，化學(xué)老師應(yīng)該科學(xué)地教化學(xué)。泛化化學(xué)科學(xué)規(guī)律既是對(duì)化學(xué)科學(xué)的不尊重，又是違反教育科學(xué)的行為，我們應(yīng)該盡力避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。

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