新課程背景下化學習題課的有效性

摘要：文章闡述了課程標準對化學習題課的要求及實施有效化學習題課的措施，并列舉一些題目加以評析。指出了新課程理念下倡導有效化學習題課的必要性。

關(guān)鍵詞：新課程標準；化學習題課；有效性；選題質(zhì)量

文章編號：1005-6629(2010)04-0034-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1、新課程標準對化學習題課的要求

化學習題課的有效教學，主要是指化學教學過程中所進行的例題講解、習題處理和作業(yè)題、考試題評講等教學活動，它是化學教學的重要組成部分，是概念、性質(zhì)、公式和原理教學的延續(xù)和深化，是達到教學目的、使學生掌握“三基”，培養(yǎng)和提高化學能力的重要環(huán)節(jié)。

課程習題雖然形式和內(nèi)容都比較簡單，而且要求與課程知識點相配合，卻包含了分析解決“問題”時所必須經(jīng)歷的主要過程及一些常用的方法。

課程標準是面向全體學生的基本要求：但同時還要考慮學生的個體差異，所以課程標準又是彈性、寬泛的，這給學生和教師留有較大的空間，所以，教學過程的實際操作可以高于標準。習題課要求體現(xiàn)新課標的理念：習題素材一立足課標，關(guān)注創(chuàng)新；習題形式一適度開放，關(guān)注應(yīng)用；涉及知識一強調(diào)主干，關(guān)注熱點。所以如何上好一堂新課程背景下的化學習題課，這對一線化學教師的習題課質(zhì)量提出了很高的要求。下面從備習題課和習題課堂兩方面加以論述。

2、備課要備習題和作業(yè)

教師首先需從整體上把握教材內(nèi)容，研究并熟悉課本上的習題。然后根據(jù)教學要求確定重點、難點，分配出適當?shù)牧曨}課時，從而把習題課納入教學計劃。明確每一節(jié)習題課的教學目標是前提。然后，在目標的指導下進行習題的選擇。這樣的題目就有了以題代綱、網(wǎng)絡(luò)知識的作用。

2.1選題的原則

習題有助于鞏固已有知識，提高運用知識的能力。所以，習題不但要對基礎(chǔ)知識和基本技能起到鞏固的作用，更應(yīng)放在分析和解決實際問題的背景中去檢測。

選題要有針對性、層次性。針對性是指習題要對課堂新授的教學內(nèi)容及時鞏固：層次性是指滿足不同層次學生的需求。

所選題目要難度適宜，重點突出，層次感強，題型靈活，小型而兼顧縱橫。教師須根據(jù)考綱精選知識覆蓋面廣、典型的、具有普遍指導意義的習題作為例題；或以強化或鞏固某個重要的概念或原理為主；或以提高學生的興趣為主，如選擇一些貼近學生生活或貼近社會并與化學有關(guān)的知識或事件：或以有助于學生建立或增強資源概念、環(huán)境觀念、是非觀念的資料收集、信息分析和解析為主的實踐活動等等。

題目主要來源于教材和參考用書，另外。近幾年的高考題是很好的題庫。高考題雖然都是經(jīng)過反復(fù)推敲過的題目，但也要理性選擇，關(guān)注高考試題的適用性與平常練習的聯(lián)系。

[例1] 2008山東理科綜合第28題：

(4)利用黃銅礦冶煉銅產(chǎn)生的爐渣(含F(xiàn)e₂O₃、FeO、SiO₂、A1₂O₃)可制備Fe₂O₃。方法為①用稀鹽酸浸取爐渣，過濾。②濾液先氧化，再加入過量NaOH溶液，過濾，將沉淀洗滌、干燥、煅燒得Fe₂O₃。據(jù)以上信息回答下列問題：

a.除去A1³⁺的離子方程式是____

b.選用提供的試劑，設(shè)計實驗驗證爐渣中含有FeO。提供的試劑：稀鹽酸、稀硫酸、KSCN溶液、KMnO₄溶液、NaOH溶液、碘水。所選試劑為____。

評注：這道高考題實際就是教材中關(guān)于Fe₂O₃、SiO₂、A1₂O₃混合物分離的延伸與拓展，SiO₂不與酸(氫氟酸除外)發(fā)生反應(yīng)，而Al₂O₃又可與強堿反應(yīng)。此題目可用在這個知識點的教學后，可以檢查學生運用知識的能力。這類源于教材而又高于教材的高考題的練習在學生知識系統(tǒng)化中能起到組織作用，并能完成從理性認識到實踐的第二次飛躍。

學生的錯題也是很好的題庫資源。化學知識結(jié)構(gòu)是由陳述性化學知識與程序性化學知識兩部分構(gòu)成的。理解并記住陳述性知識是化學知識結(jié)構(gòu)形成的前提；而程序性知識的獲取手段主要包括“記”和“練”兩個層次，而且特別倚重于“練”。錯題暴露出學生在這兩部分知識接受上的錯誤和漏洞，經(jīng)過講評更正，可使學生準確、完善地理解并掌握所學知識，因此，學生的錯題是習題課中教師必講的。教師在每次批改作業(yè)的過程中對學生的易錯題目進行匯總，作為考試前的復(fù)習資料，可以達到事半功倍的效果。

[例2]用N_A表示阿伏伽德羅常數(shù)，下列敘述中正確的是( )

A.在標準狀態(tài)下，1L庚烷完全燃燒后，所生成的氣態(tài)產(chǎn)物的分子數(shù)為N_A

B.1mol碳正離子CH⁺₅所含的電子數(shù)為1ON_A

C.標準狀態(tài)下，16g甲烷完全燃燒所消耗的氧氣的分子數(shù)為2N_A

D.0.5mol C3H8分子中含C-H共價鍵2N_A

評注：這道題目的錯誤率很高。原因是學生對化學知識點的掌握不夠清晰。通過此題的分析，學生可以認識到在宏觀物理量和微觀物理量相互轉(zhuǎn)換過程中，物質(zhì)的量所起的“橋梁”作用，同時。也能考查了電子數(shù)目和共價鍵數(shù)目等知識點，起到一題多用的效果。

題目的質(zhì)量要求：強調(diào)規(guī)范性，注重正確性，明確階段性，注意開放性，落實指導性，強化功能性，探索新穎性。如果不善于識別習題的功能，就會降低題目的使用價值。為了更好地落實新課標提出的把過程方法、情感態(tài)度價值觀和知識技能并列為教育目標的教育理念，習題可以加以改編，從而更符合學生的實際情況，并以此來代替并摒棄目前泛濫于市場的那些集舊題、偏題、怪題和耗費師生大量精力的重復(fù)訓練題于一身的所謂輔導材料。

新課程改革中化學正朝著生活化的方向發(fā)展，可以多選擇一些“貼近社會、貼近生活”的題目。

[例3]蛋白質(zhì)在一定條件下與濃硫酸反應(yīng)可轉(zhuǎn)化為硫酸銨，后者在濃NaOH溶液和水蒸氣作用下，其中的氮元素可轉(zhuǎn)化為NH₃析出。現(xiàn)用30.0mL牛奶進行上述實驗，將牛奶中的蛋白質(zhì)的氮元素全部轉(zhuǎn)化為氨，再用50.0 mL 0.500 mol·L^-1硫酸吸收析出的氨，剩余的酸用38.0 mL、1.00 mol·L^-1。NaOH溶液恰好完全中和。問：

(1)30.0 mL牛奶中共含有多少克氮?

(2)如果蛋白質(zhì)中含氮16％(質(zhì)量分數(shù))，則牛奶中蛋白質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)是多少?(已知牛奶的密度是1.03 g·mL^-1)

批注：這個題目是關(guān)于牛奶中蛋白質(zhì)含量的測定(必修2-P84)，雖然題目比較簡單，根據(jù)氮元素守恒可以很快求解，但與2008年的“三聚氰胺”關(guān)系密切，可以抓住題干進行知識拓展。

對于信息題可以充分利用題目中的信息和教材中已經(jīng)掌握的相關(guān)資源。對于這類新穎的題目，習題中也可以添加。

[例4]

(2008江蘇)根據(jù)下列框圖(圖1)回答問題(答題時，方程式中的M、E用所對應(yīng)的元素符號表示)：

由E制備的E(C₂H₅)：的結(jié)構(gòu)如圖2所示，其中氫原子的化學環(huán)境完全相同。但早期人們卻錯誤地認為它的結(jié)構(gòu)如圖3所示：核磁共振法能夠區(qū)分這兩種結(jié)構(gòu)。在核磁共振氫譜中，正確的結(jié)構(gòu)有——種峰，錯誤的結(jié)構(gòu)有——種峰。

評注：此題目反映了當代化學學科的一個前沿信息，有濃厚的時代氣息。現(xiàn)代化學測定有機化合物結(jié)構(gòu)的分析方法是高考的“熱點”，只要掌握核磁共振(NMR)，紅外光譜(IR)，質(zhì)譜法等的應(yīng)用原理，此類題目的解答就比較輕松。

在強調(diào)題目質(zhì)量的同時，題目的數(shù)量要適宜，防止學生陷于題海戰(zhàn)術(shù)，以增加學生的思維時間。題目少而精。可以加強學生讀題、審題、信息處理能力的訓練；加強學生文字表達能力的培養(yǎng)和訓練，比如強化學生書寫化學方程式、離子方程式的正確率。

2.2備講評

教師要對每次考試試卷中每一題的正答率進行統(tǒng)計，了解清楚學生掌握各個知識點的情況。只有這樣試卷講評課才能避免一講到底，平鋪直敘；也避免了就題講題。以達到以生為本、深入淺出、徹底講清思路和過程的效果。

3、習題課堂教學

習題講解的目的不是為了求得解答結(jié)果，而是通過題目的解答過程為學生掌握分析問題和解決問題的方法提供原型和模式。習題教學中更應(yīng)側(cè)重于抓基礎(chǔ)知識的落實和思維能力的培養(yǎng)，方法是知識與能力的橋梁，前兩者能夠到位，思維能力的形成也就水到渠成了。在習題課堂教學中只有做到“總結(jié)題型講思路；總結(jié)知識點講規(guī)律；一題多解講捷徑；求變講發(fā)散；講審題；講趨勢”，才能使學生熟練掌握各種題型的思路，有效提高學生的解題速度。下面具體分析習題課堂上要注意的五個方面。

(1)習題課堂中與學生互動，發(fā)揮學生的主體能動性

馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的重要命題是：“動是人的特性，自由自在的活動是全面發(fā)展的人的根本特征”。教學中教師要創(chuàng)設(shè)更多的機會讓學生動腦、動口、動手，將講、練、思三者有機的結(jié)合起來。根據(jù)學生練習反饋的信息，讓學生講講思路，并適時進行啟發(fā)；積極組織學生討論，通過競爭機制提高化學習題課堂教學的效率和質(zhì)量。

(2)加強分類評講、歸類講解

對同一類型的題目要講必須講深講透。對不同類型題目的解題步驟進行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法、注意的事項、容易出現(xiàn)的問題等可以培養(yǎng)學生的比較、分析、歸納能力；通過評析溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識講活，從而達到培養(yǎng)學生思維的變通性和創(chuàng)造性、開拓學生解題思路、提高解題效率的目的。

(3)加強重點評講、變式練習

按照教學目標、考試說明，將重點題目講到位，同時，正確處理好知識的科學呈現(xiàn)方式，積極對題目進行第二次“創(chuàng)作”，以更加科學和符合學生實際的方式呈現(xiàn)各知識點。并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、一題多解的新方法，不斷豐富解題經(jīng)驗，提高解題速度。

(4)及時講評試卷

試卷講評時，對大部分學生都錯誤的題目要特別講解，力爭使絕大部分學生都能達到教學目標。尤其是個別考察重要知識點的試題在講完原型題的基礎(chǔ)上，通過變形訓練考察學生的掌握程度，這樣可以使學生產(chǎn)生極大的成就感，激發(fā)他們繼續(xù)學習的熱情。

(5)課后相關(guān)經(jīng)典習題的鞏固

作業(yè)是教學過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是對課堂有效時間內(nèi)所傳授知識的鞏固。但要打破傳統(tǒng)的作業(yè)模式，提供經(jīng)典和開放性的題目，訓練學生舉一反三、觸類旁通的能力，讓學生及時檢測對本堂習題課內(nèi)容的掌握程度。

總之，如何通過有效習題課將教材知識轉(zhuǎn)變成學生的知識，并轉(zhuǎn)變成學生解決問題的能力，一方面需要化學教師不斷鉆研更好的習題課教法，另一方面需要學生自己的思考和總結(jié)。

參考文獻：

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