提高化學(xué)課堂有效教學(xué)的幾點做法

文章編號:1005-6629(2010)03-0003-04 中圖分類號:G633.8 文獻標(biāo)識碼:B

化學(xué)課程以學(xué)生的發(fā)展為本。以學(xué)生為主體，改進學(xué)生學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生生動、主動地發(fā)展。本文認(rèn)為提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，加強課堂教學(xué)的有效性，教師在課堂教學(xué)情境中要開放自己，謙遜、平等地與學(xué)生交往，思考性地傾聽，其中包含著自我反省、自我更新，避免教師以自我為中心的自我理解。教師能從深層真切地感受每個學(xué)生獨特的個性，理解學(xué)生，進行自我調(diào)適，重新建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上師生共同建構(gòu)課堂的遠(yuǎn)景目標(biāo)和具體的行為目標(biāo)，致力于尋求解決課堂分歧和問題的途徑，尊重差異，實現(xiàn)積極的共同理解、共同進步，體現(xiàn)多樣性的平等，實現(xiàn)課堂教學(xué)的差異性平等。

教育不是一種封閉的體系，它隨時要與社會取得平衡。教師要有較強的自我調(diào)控能力來充實新知識，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，還需要有較強的自我修養(yǎng)能力來不斷提高自己的思想品德的修養(yǎng)。教師還要從微觀、日常的水平上去觀察和接受來自學(xué)生的反饋信息，學(xué)生是一種活的個體，他們在多種因素的影響下不時發(fā)生改變，教師要隨時調(diào)整自己的行為和預(yù)定的教育計劃和程序，才得以實現(xiàn)最優(yōu)化的教育，提高課堂教學(xué)的有效性。本文就課堂教學(xué)過程中遇到的一些問題作相應(yīng)闡述。

1注重作業(yè)、考卷中出現(xiàn)的個性表達(dá)，靈活評價，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生從中透露的信息，不要把化學(xué)解題教成八股文

有一道上海各校模擬卷的壓軸題，“工業(yè)上利用焦炭在石灰窯中燃燒放熱，使石灰石分解生產(chǎn)CO2。主要反應(yīng)如下:

①C+O2→CO2，②CaCO3→CO2↑+CaO

這種事情時有發(fā)生，這就需要教師站在學(xué)生的立場上，他為什么會這樣解?不能一概套標(biāo)準(zhǔn)答案，特別是一些計算題。如果學(xué)生不擅長用差值法、十字交叉等，教師要掀開這些“法”的神秘性，其實十字交叉法就是一元一次方程、線段法，并且應(yīng)用起來有一定的局限性;有些學(xué)生不會用差值法，而是喜歡累計各物質(zhì)的總量。教師在習(xí)題講解和作業(yè)評改中，一定要提倡百花齊放，不可要求學(xué)生統(tǒng)一用一種模式，把科學(xué)問題變成了八股文，學(xué)生會迷失方向，學(xué)習(xí)失去自信，阻礙學(xué)習(xí)動力和扼殺創(chuàng)新精神。

2注重細(xì)節(jié)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的想法和體驗，保護并開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

在有限的課時內(nèi)盡量多地安排學(xué)生進實驗室，通過感性的體會激發(fā)學(xué)生的興趣，這也是化學(xué)教師的心愿。但實際情況是，有些學(xué)生從來沒有使用過火柴，特別擔(dān)心劃出的火焰會燒到手，教師對這一行為雖然詫異，但不至于嘲諷，在生活中使用煤氣灶是不需要火柴的，一些同學(xué)的確沒有使用火柴的機會，教師要結(jié)合時代的改變，站在與學(xué)生同等的角度輔助學(xué)生練習(xí)，當(dāng)然也是“高二實驗操作能力考試”背景下的要求，膽小的學(xué)生克服恐懼學(xué)會了，未嘗不是一種欣喜呢?所以“科學(xué)素養(yǎng)”中的“實驗技能”可以說也是培養(yǎng)學(xué)生“生活技能”的一部分。例如，利用所學(xué)的理論知識指導(dǎo)，教會學(xué)生制作手工皂、化學(xué)暖袋等。

教師如何指導(dǎo)學(xué)生有“科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”?周光召先生說:“科學(xué)精神中最重要的，一個是實事求是，一個是追求真理，這是最根本的內(nèi)容。”在實驗這種最體現(xiàn)真理的發(fā)現(xiàn)過程中，教師必將回答學(xué)生提出的若干為什么，如在NH4Cl固體分解的實驗中，有同學(xué)嘗試把濕潤的紅色石蕊試紙放在了試管口，并且在實驗報告中提出疑問“為什么石蕊試紙變藍(lán)了，而不是變紅了?”，書上只是介紹了分解產(chǎn)生的NH3和HCl在冷處相遇后又會化合為白色固體的事實，但學(xué)生多了一個加試紙的動作，多引出一個問題。教師對于這個細(xì)節(jié)的處理和回答，一定要讓學(xué)生滿意，有可能有偶然的因素，但學(xué)生看到的就是真理，教師是否引導(dǎo)到兩種氣體的擴散速率上去呢，雖然書上沒有要求，但學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，有了教師的引導(dǎo)和鼓勵是否可以激發(fā)他更深入地自我學(xué)習(xí)呢?

在電解飽和食鹽水的實驗中，教師一般總是介紹正確的操作，但總有學(xué)生沒有搞清楚，出現(xiàn)陰陽極接反的現(xiàn)象，其實，反接的現(xiàn)象記錄下來，可以很好地充當(dāng)素材，作為教師理論解釋的依據(jù)。一旦反接，鐵絲作為陽極會迅速地腐蝕，U形管出現(xiàn)淺綠色的絮狀物，所以將錯就錯，由此加深學(xué)生的理解，以事實說明鐵絲接電源負(fù)極而受到保護的結(jié)果，當(dāng)然選用鐵絲而非石墨，是鐵絲的導(dǎo)電性比石墨強的原因。

但凡學(xué)生來問題目，我總是會先問他:“你是怎么做的?你是怎么想的?”而并非直接告訴學(xué)生這種題目應(yīng)該怎么做。這如同我們的電腦死機后，我們希望電腦高手幫我們修復(fù)，保留已有的一些資源，而不希望他們說:“沒辦法了，只好格式化。”學(xué)生來問題目，也希望我們教師能指正他的思路，指出癥結(jié)所在，并非清空他們的想法而灌注標(biāo)準(zhǔn)的答案。

3注重知識傳承，把化學(xué)知識從零散的記憶整合為理論知識的貫穿體驗

在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過程中，大多學(xué)生有知識雜亂、記憶點多的印象，知其然，然后知其所以然。雖然由于一些知識教授范圍的局限性，教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學(xué)。但“授之以漁”的教學(xué)策略應(yīng)該是教師所追求的，給學(xué)生一些啟迪，讓學(xué)生有自動往“深”和“全”去探索的目標(biāo)和勇氣，但如何實施，這需要一些教學(xué)設(shè)計和聯(lián)想。在具體的教學(xué)過程中，教師要縱貫知識體系，特別是將學(xué)科中一些抽象的理論知識生活化，經(jīng)驗化。

初三在講“實驗室制CO2”氣體的選料時，特別強調(diào)不能用碳酸鈣和硫酸反應(yīng)，理由是生成物CaSO4是微溶物，生成后影響碳酸鈣和硫酸的接觸，所以要用鹽酸。此時已經(jīng)間接指出了物質(zhì)間的接觸是反應(yīng)的必要條件，接觸機會越多、接觸面越廣，反應(yīng)越容易進行，速率越快。在高中化學(xué)中，出現(xiàn)了鈍化現(xiàn)象，提到“鋁表面生成的致密氧化膜，能阻止鋁和濃硫酸的接觸”，而用硝酸汞處理過鋁后，會看到鋁失去致密氧化膜后的“長白毛”的現(xiàn)象。化學(xué)的教學(xué)從表象上升到反應(yīng)速率理論，教師若將相關(guān)知識聯(lián)想起來，把初中一些記憶性的知識拔高到理論層面，交給學(xué)生一把通用鑰匙，學(xué)生在遇到新情境時才能不變應(yīng)萬變。

如例題:已知鈣的化學(xué)活動性比鈉強，但事實鈣與水的反應(yīng)遠(yuǎn)不及鈉劇烈，合理的解釋是什么?解析:按照金屬活動順序，鈣比鈉活潑，與水反應(yīng)應(yīng)該更加劇烈， 但由于生成物Ca(OH)2是微溶物， 會覆蓋在固體鈣的表面，阻止鈣與水接觸，反而速度變慢。

那么，下面的這道大相徑庭的題目也會用到“接觸面”來考慮。

例題:用等質(zhì)量的金屬鈉進行下列實驗:

①將金屬鈉用細(xì)鐵絲網(wǎng)網(wǎng)住后進入蒸餾水中;

②將金屬鈉用帶孔的鋁箔包住后進入蒸餾水中;

③將金屬鈉直接投入盛有過量稀鹽酸的燒杯中;

④將金屬鈉直接投入盛有過量氫氧化鈉的燒杯中。

試精確判斷下列各種情況下產(chǎn)生氫氣的量的關(guān)系應(yīng)是( )

A. ①=②=③=④B. ②>①=③=④

C. ②>①>③=④D. ①=②>③=④

解析:C。包有鋁箔的鈉和水反應(yīng)后形成的堿液會繼續(xù)和鋁反應(yīng)生成氫氣;而用鐵絲網(wǎng)網(wǎng)住的鈉會沉在水底反應(yīng)，和③④的區(qū)別是鈉浮在液體面上，因鈉呈熔化態(tài)，會和空氣中的O2等反應(yīng)而致產(chǎn)生的氣體少。答案是C。

初中課本中提到了原子組成分子;在高中共價鍵的學(xué)習(xí)中，把這句話翻出來，但強調(diào)的是如何“組成”的，為什么水分子是兩個氫原子和一個氧原子的組成比例，把共用電子的飽和性提出來，并且指出最外層8電子后達(dá)到能量最低的穩(wěn)定需求。

4鼓勵學(xué)生化被動為主動的學(xué)習(xí)

根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀，還是要用考試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。特別在高三的應(yīng)試訓(xùn)練中，有的學(xué)生做了很多題目，比較有感覺和經(jīng)驗，但是現(xiàn)在的信息、情境題越來越多，需要學(xué)生閱讀分析材料，套用正確的知識去靈活面對，計算題也大多結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)的背景進行設(shè)計，為了算而計算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了，高水平的考試考的是學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)，正確分析評價的能力。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生化被動為主動，如主動編題，看書上的資料也能有編題的可能性。比如，看如下一幅圖(圖1)，讓學(xué)生編一道實驗題:

這是一道初三化學(xué)知識背景的反應(yīng)，又是高爐煉鐵原理的實驗室設(shè)計，它包括了氣體的凈化、檢驗、酒精燈的點和熄順序等，有的學(xué)生可以設(shè)計很多問題，說明他對知識掌握的全面、考慮問題更縝密。如:

(1)長頸漏斗中的水的作用?

(2)兩試管中澄清石灰水的作用分別是?

(3)先點哪盞酒精燈?為什么?

(4)第2盞酒精燈的作用是什么?

(5)先熄滅哪盞酒精燈?

有的同學(xué)還編出一些計算題，第6小問編得符合實際情況，因為氣體是流動的，有損耗。這和書本上的“高爐煤氣”含有哪些氣體，為何稱之為“煤氣”是不謀而合的。

從教師的角度來講，有效的教指的是促進學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面:其一是直接的促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教!直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的;間接促進是著眼于長遠(yuǎn)的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。

參考文獻:

[1]南京師范大學(xué)教育教育系.《教育學(xué)》[M].人民教育出版社，1984.

[2]上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].上海市教委教學(xué)研究室，2002.