淺議化學合作學習的有效教學實踐策略

摘要:發展善于合作的科學精神是化學課程標準在情感態度與價值觀這一維度上的課程培養目標之一。本文從化學教學實踐出發，分析實施學生合作學習的形式與契機，進而思考通過合作學習提高教學效率的策略，以獲得實施優質教學的良策。

關鍵詞: 化學學習;合作學習;化學教學;有效教學

文章編號:1005-6629(2010)03-0020-03 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

在提倡“自主、合作、探究”的學習方式的今天，合作不但是新課程的培養目標[1]，更是學生學習知識的重要途徑。

1合作學習的教學嘗試與效果

合作學習是指師生在小組或團體中為完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習的教學就是以互動合作為活動主要取向的教學形式。

1.1合作學習的模式

在教學中，教師應按照一定的教學規律和科學方法，制定不同的實施方案(即操作程序和完成步驟)，讓學生拓展新知、發現真理、培養能力。筆者實施合作學習教學的基本程序如圖1所示:

其中，組建合作團隊是合作學習的基本組織形式。實踐證明，采取異質小組最能形成合作氣氛[2]。即教師根據教學目標，把性別、成績、能力、背景等方面具有一定差異的學生組建到一起，使之形成具有互補性的合作團隊。同時，這種合作團隊要建立在獨立思考的基礎之上，以確保他們有合作的基礎與可能，避免出現小組中個別成員承擔了所有的任務，而另外一些成員無所事事的現象。

根據合作的伙伴關系，合作學習可分為師生合作學習和生生合作學習兩種形式。

師生合作學習，就是把整個教學過程建立在師生雙邊活動這一基礎上，把教與學的活動有機統一起來，激發起學習熱情，使教學雙方在愉悅的課堂氣氛中完成共同的任務。

生生合作學習是以生生互動合作為教學活動取向的，它是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，共同達到學習目標的活動。

合作學習案例

在學習九年級化學“使用燃料對環境的影響”這課題前，我與學生討論，確定本課題的學習任務和合作目標，并確定合作學習的進程。最主要的是策劃好由學生分組進行課前的學習準備:一組由熟悉計算機技術的同學組成，負責通過報刊、書籍、網絡等途徑收集有關常見空氣污染物及其產生、危害與防治的資料; 一組由住在學校附近、熟悉學校周邊環境的同學組成，負責對學校附近典型的空氣污染源拍照、記錄;一組由善于交流溝通的同學組成，負責在不同時段觀測學校門口的車流量， 并采訪校車司機關于汽車發動機與尾氣危害的知識。當以上的工作結束后，每個小組進行討論并撰寫包括研究方法、研究途徑、研究結論及體會收獲的學習報告。

在課上，先由各組的代表匯報各自學習的過程、方法和成果，然后由全班同學對收集到的資料與成果進行討論，得出減少使用化石燃料對環境影響的方法。最后，組織學生交流他們在探究方法、情感體會等方面的收獲。

無論那種形式的合作學習，教師最重要的角色是學生學習的合作者，主要履行監督和反饋的義務，指導學生運用合作的技能，對學生的合作行為給予及時的反饋、強化和表揚。

1.2 合作學習的契機

化學學科要求團體合作的特點給在化學教學中開展合作學習帶來許多契機。筆者在合作學習教學試驗中，主要抓住了以下幾個典型機會。

(1)化學探究實驗

化學是以實驗為基礎的科學，化學學習離不開化學實驗。利用學生合作學習，引導學生獲得確定氣體制取裝置的一般原理后，讓學生分組選擇儀器組裝，并向全班學生推介。然后讓其他組的學生挑其毛病，并允許辯論。若無法說服對方，則允許實驗驗證。這樣，在一節課里，學生能夠學習到多種氣體制取裝置，大大提高了課堂的效率。在其他的實驗中，實施小老師式的合作學習，就是把最先完成實驗并獲得成功的學生分派到其他組中，以指導他們進行實驗。

合作實驗使學生擺脫以往那種按圖索驥的實驗模式，出現了交流想法、指正錯誤等百家爭鳴的可喜景象。通過一系列的合作，學生最明顯的改變是實驗操作的錯誤減少和實驗原理運用的靈活性增加。

(2)化學研究性學習

教師只要以參謀、提供建議和咨詢等方式參與研究性學習，給予學生更大的自主權，學生就能從更廣闊的空間去思考問題，合作學習就會向更深的層次發展。

(3)化學習題講解

在我實施的合作學習教學中，常采用兩種形式進行習題的講解。一是對基礎的題目，先不給予正確答案，而是組織學生通過小組內的討論達成解決問題的共識，然后才給出正確的答案和一定的時間讓學生自己反思。二是對難度大、要求高的習題，就讓個別優生走到講臺進行分析推導和解答，同時引導臺下的學生思考并向優生提問，最后才對學生的講解及優生不能解決的提問進行分析和幫助，并對解題思路進行整理與點評。

在習題講解中實施合作學習教學，由于學生思維特點與能力水平相近，不但讓學生容易理解，青少年學生“爭強好勝”的心理特點還使他們產生互相“挑錯揀漏”的可能性。久而久之，學生的質疑意識就不斷增強。同時，學生講解的學習方式比教師講解更有新鮮感，學生也敢于質疑，聽講的時候會更加專注、認真，學風會自然好轉[3]。

1.3 合作學習的效果

筆者把經過一學年合作學習教學實踐的教學試驗班與全年級的學習情況進行比較(如表1)。通過對比發現:實施合作學習教學試驗的班尖子突出、差生減少，最終提高了整體成績。這樣的效果是合作學習教學對學生、教學兩大促進作用的體現。

由表1數據不難看出合作學習能促進學生對知識技能的理解和掌握，使他們在團體中相互啟發幫助、取長補短。一方面，能力低下的學困生在年齡相近、思維方法接近的同伴幫助下解決問題，往往會比老師講解更易接受和理解，使問題得到更有效的解決。另一方面，能力較強的優生不但能完成各自的任務，來自合作伙伴的學習問題還為他們提供了新任務， 從而增加了思考的廣度與深度，拓寬了學習的空間，使他們的知識與技能得到良性的發展。

合作學習促進科學方法的掌握和運用

在合作學習中學生不但揮灑個性、表現特長，而且更重要的是集思廣益、相互切磋。學生互相交換各種信息使自己的科學方法得到補充與豐富;學生在論證介紹各自觀點與方法時，不斷與人比較并反思，從而獲得實現學習目標的最佳方法，久而久之就能形成靈活運用科學方法的能力。

合作學習是在交流與信任中共同努力達到學習目標的。交流不但讓學生學會表達，更讓學生學會傾聽、理解、幫助和尊重他人。進而培養了善于合作的能力。對于能力低下的學生，其個人的成績因團隊的力量而得到提升，使其自信心大增，重新激起學習的興趣。

合作學習中，學生之間互相提供有效的幫助，彌補了課堂上教師難以面向素質參差不齊的每一個學生的不足，不但使每個學生都得到“小老師”的指導，還可以使學生之間迸發出 “教學相長”的神奇效果。

2 合作學習教學的策略

(1)明確意義，創設合作學習氣氛

教師通過組織學生在簡單的合作活動中完成一定的學習任務，讓學生感受合作對自己的幫助，從而有效地使學生明確合作學習的意義，激發起學生的合作意識，為開展合作學習創設學生的主觀條件。此外，教師平時還要以合作伙伴身份及平等民主的態度對待學生， 以營造自由和諧的合作學習環境。

(2)支持鼓勵，激發合作學習動機

中學生的心理特點告訴我們，他們一旦獲得老師支持與鼓勵，就能提升自信，激發學習的興趣，進而產生學習的動機。教師以鼓勵的語言和贊賞的神態，對表現突出的地方及時表揚;以期盼的眼神和信任的姿勢，對出現的問題及時指出，激勵學生繼續努力。這些做法對學生來說，就像陽光雨露一般，能極大地激發學生的興趣和主動參與的積極性，使學生自覺參與到合作學習中。

(3)解放思想，提供合作學習機會

教師要解放思想，相信學生能通過交流合作完善知識系統。教師把學生能完成的學習任務交給學生合作完成，可不講的內容堅決不講，給學生留下一些思考的余地。自己集中精力解決課堂的難點，把節省下來的時間交給學生去進行互動交流。這樣才能給學生提供合作的時間和空間，使學生有機會進行合作學習。

(4)循序漸進，拓寬合作學習空間

合作學習要按自然規律辦事，由易到難，循序漸進[3]。首先，利用一些簡單的合作活動使學生了解基本的合作技能，如表達想法、提問質疑、請求幫助等，培養個別學生作為合作學習的中心人物，以帶動其他學生參與合作。進而，不怕浪費時間，給予學生足夠的時間進行互動合作，避免合作學習半途而廢或流于形式，使學生熟悉合作學習的程序，并逐漸養成習慣。再而，逐步擴展合作學習的規模，如從兩人合作擴大為多人合作(甚至全班合作)、從師生合作為主發展為生生合作為主等。最后，提高要求，讓學生把教材作為例子，充分挖掘課程資源，把合作學習的范圍由課內的獲取拓寬至課外的提升。

“教無定法，貴在得法”。合作學習并不是排斥自主獨立的學習方式。相反，合作學習教學要最大程度地發揮學生的主體性，在個體獨立思考的基礎上， 利用合作的力量提高個體的科學素養[4]。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社，2001.

[2]王祖浩.新課程教師學科教學培訓教材·化學(初中版)[M].北京:北京大學出版社，2004.

[3]竇曉明.實現高效化學課堂教學的幾種途徑[J].化學教學，2009，(6):32～35.

[4]吳星等.化學新課程中的科學探究[M].北京:高等教育出版社，2003.