以學生自學為前提培養學生創新能力

摘要:結合幾個教學片段介紹了青島二中化學組在新課改中如何轉變教學觀點、改革教學方式，以培養學生的自學能力及創新能力為目的，采用以學生預習、自學為前提，鼓勵學生主動提出問題、合作討論、實驗探究、解決問題的教學方法。

關鍵詞: 自主學習;創新能力;問題意識;實驗探究

文章編號:1005-6629(2010)03-0023-03 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

現代教學論把學生置于主體地位，學生是學習的主人，教師的作用只是導學、助學。為把學生從幼兒園就開始的以聽課為主的傳統教學法轉變為以自學為主的教學法，青島二中化學組在高中化學教學中是從以下幾個方面入手切實改進教學，注重培養學生的問題意識、創新精神與創新能力。

1 轉變教學觀點、改革教學方式

要讓學生改變學習方式，教師首先要更新教學觀念，尤其實行素質教育以來，高考化學改為“綜合科目”考試，高一、高二化學課減少至兩節課/周，所以，過去那種機械重復、主次不分、滿堂灌輸、以練代學的封閉式教學方法必須被消滅，取而代之的必將是:堅持以學生為主體的原則，注重學生的自學能力和高效、開放的課堂，要讓課堂內外都成為學生積極參與、熱情探討的場所，激發學生獨立鉆研精神和創新意識，引導學生主動學習，自主學習，培養學生研究性學習的習慣，讓學生感受、理解化學知識產生和發展的過程，而不僅僅是知識的結論。

我?；瘜W組實行的以學生預習、自學為前提，鼓勵學生主動提出問題、合作討論、解決問題的教學方法，注重充分調動學生的自主學習，使課下成為學生交流討論、探究的場所，課堂成為同學們提出問題、思維碰撞與升華的場所，具體教學流程為:教師發預習提綱—學生讀書預習自學—小組合作學習—提出問題—課堂交流討論、探究—鞏固練習。

青島二中堅持素質教育，科目開設齊全，各科課時量皆為國家規定的標準量，從不加班加點，學生學習基礎好、群體素質高，學生既有充分的自主學習時間又有自主學習的能力，這就為我們進行以自學為主的教學改革提供了可能和保障。

2 教學過程的實施

實施該教學方法，教師首先要精心設計自學提綱。學生根據布置的自學提綱進行看書和查閱資料。在學習中，由于學生各自的思維方式，智力活動水平不一樣。因此，學習的過程有必要讓學生經歷合作和交流，感受不同的思維方式和過程，培養與他人合作的意識和態度，所以，我們采用了小組合作學習的模式，成立6～8人的自主學習小組。課堂上首先小組代表匯報自學情況，提出自學過程中的迷惑或發現的問題，教師要積極地加以指導、講評，對學生未能提出的問題，再由教師創設好問題的情境，讓學生進行合作、討論、探究、開發思維空間，最后由教師評價、總結。這種教學方式使學生們感到自學的樂趣，體驗到成功的喜悅，使學習潛能在潛移默化中不斷提高。

例如:蘇教版“鐵的化合物”一節的教學實施流程。

(1)給學生發預習提綱，內容如下:

①推測亞鐵鹽和鐵鹽的化學性質，說明理由。

②通過閱讀教材歸納Fe3+、Fe2+的鑒別方法。

③實驗室提供鐵粉、稀硫酸、氯化鐵、氯化亞鐵、硫氰化鉀、氯水、溴水、雙氧水、碘化鉀淀粉試紙、銅片、鋅片、氫氧化鈉。要求學生設計實驗驗證對性質的預測及Fe3+、Fe2+的鑒別方法，并把自己的試驗方案與小組同學交流。

④在讀書及試驗過程中你還有哪些新的發現和新的問題?

(2)學生自學討論

首先學生根據鹽的通性根據氧化還原的知識來預測Fe3+、Fe2+的性質，再自學教材相關內容，完善知識，并歸納出它們的鑒別方法，然后，先由各人設計試驗方案，再小組討論交流。

(3)試驗

開放實驗室，在教師的指導下，學生在實驗室小組合作動手完成試驗，驗證性質或發現性質、發現問題。

(4)學生總結

通過預習、通過試驗，讓學生依據教材、依據試驗完成對性質的歸納。

(5)課堂交流

①交流自學結果:先請學生歸納基本知識——其他同學補充完善。

②提出問題:再請學生根據自學中或試驗中發現的問題或疑問提出問題——學生間交流解決——教師就關鍵問題設問——再由學生討論解決——教師講評。

③形成知識體系:在生、生和師、生的相互交流討論中完成知識體系，及對知識體系的深層次理解。

很明顯，該教學過程是在一個開放的教學環境中，以學生為主體，在教師指導下，通過預習、自學、實驗探究、合作交流來發現問題、解決問題。

3教學過程中注重對學生創新能力的培養

愛因斯坦曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。所以，教師要關注學生的問題意識，有效地引導學生發現問題、提出問題。當然，教師還要精心準備好問題以便更好的調控課堂、引導課堂。

化學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗探究，對培養學生的觀察分析能力，思考能力，歸納推理能力，動手能力，創新能力都有著不可替代的作用，但老師普遍認為課堂時間緊任務重，不敢放手探究。

我們的教學方法正是通過注重培養學生的問題意識和實驗探究來加強對學生創新能力的培養，而且我們有效地解決了時間和實驗的矛盾。

3.1預習自學后的高效課堂

我們的課堂教學是在學生充分自學，學生以對教材所呈現的基本內容了解、基本掌握的情況下進行的，所以教學起點明顯提高，教學中不必再重復教材中一看就會的知識，而把教學重點放在了對學生問題意識、質疑精神、實驗探究能力的培養等方面。

如蘇教版“氯氣”一節中關于氯氣的性質這一教學片段的處理。

教師引導:同學們通過自學已經知道氯氣還能與水發生反應，請書寫方程式，并請一名同學到黑板板書。

同學板書:Cl2+H2O=HCl+HClO

教師引導:關于氯氣與水發生反應，同學們有哪些問題提出?

學生活動:學生提出問題、交流討論、解決。

教師情景設問:氯氣為黃綠色，氯水也為黃綠色，同學們是否有疑問:氯氣與水真的發生反應了嗎?請設計實驗加以證明。

該設問，前者有利于培養學生的問題意識，后者可以培養學生知識發散的能力。

學生分組討論、實驗:提供的藥品有:氯水、硝酸銀溶液、藍色石蕊試紙、pH試紙、品紅試液等。

學生得出結論并提出問題:通過實驗學生用幾種方法都可以證明氯氣與水的確發生了化學反應，但同時發現新的問題，即為什么氯水使藍色石蕊試紙和pH試紙總是先變紅后迅速褪色?褪色是一種什么性質?是哪種物質所具有的性質?

教師講解:能使有機色質褪色的性質叫漂白性，當物質具有很強的氧化性時，可將有機色質氧化而使其褪色。

學生得出結論:氯水的性質為漂白性和酸性，可進一步用品紅試液檢查其漂白性。

學生質疑:氯水為何有漂白性?

教師引導:氯水中含有微粒?其中哪種物質會有強氧化性呢?

學生豁然開朗:是次氯酸。

教師追問:同學們對氯水的漂白性是次氯酸具有的性質有無疑問?

進一步培養學生要敢于質疑。

部分思維縝密的同學會提出，氯水中還有氯氣分子，氯氣也有強氧化性，所以不能就斷定是次氯酸具有漂白性，也可能是氯氣具有漂白性。

教師進一步引導:如何證明?

培養學生研究問題的過程與方法。

實驗探究:提供一瓶氯氣、紅色紙條、蒸餾水，探究是哪種物質具有漂白性。

該處理方式把課本中的證明實驗改成學生的探究實驗，進一步提高了學生提出問題、解決問題的能力。

從以上教學片段可以看出，教學過程如何培養了學生發現問題、提出問題的能力，而學生通過實驗探究、合作學習來解決這些問題的同時，創新能力、邏輯推理能力、思維能力、動手能力、與人合作能力也隨之提高。

3.2利用課余時間開展研究性小課題

課題研究的目的是全面培養學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作的能力。這項活動還有利于培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創新意識，訓練學生參與實踐的能力。通過學生的研究性課題，可以有效培養學生自主探究的能力。小課題的提出可以來自于學生在必修課上對所學知識的設疑、延伸，也可以來自于生活中發現的問題等等。

例如，學習了氯氣后(蘇教版)，有些學生對漂白粉類的物質發生了興趣，此時適時給學生布置了研究性小課題:“探究84消毒液的成分”。學生利用研究性學習時間在實驗室進行了熱烈的討論和實驗，最后基本達成一致，即先預測成分再進行針對性實驗，學生討論預測其成分可能有次氯酸鈉或次氯酸鈣、氯化鈉或氯化鈣，并分別作了如下實驗:①用pH試紙測pH值;②用品紅試液驗證其漂白性;③用硝酸銀證明氯離子;④用碳酸鈉驗證是否含鈣離子;⑤焰色反應。學生在實驗中發現了一些現象與預想的有差距，提出了很多問題，如:①溶液pH很大，溶液堿性很強，為什么?學生查資料知道次氯酸鈉溶液呈堿性，但該濃度下堿性能有這么強嗎?是否還含有其他堿性物質?②用品紅試液時發現加酸酸化后褪色速度大大加快，這又是為什么?同學們提出該問題后，結合學過的漂白粉的漂白原理很快自己就解決了問題;③向溶液中加酸時發現有大量氣泡產生，速度很快，一會又有黃綠色刺激性氣體放出。于是，學生很快得出結論有氯氣產生，但同時還有一種無色無味的氣體大量放出。接著，同學們又對該氣的成分進行了熱烈的討論，并設計實驗進一步驗證確認該氣體為CO2。為什么會有氯氣產生?通過討論學生又發現了次氯酸根酸性條件下氧化氯離子的重要性質，最后，通過學生討論、實驗、發現問題再討論，終于得出結論:該84消毒液的成分為次氯酸鈉、氯化鈉和大量的碳酸鈉。對于研究性小課題的完成，使學生在自主的探究活動中親身體驗到了科學探究的方法和過程，極大地增加了他們學習化學的興趣以及科學探究能力的訓練，也培養學生的創新精神和實踐能力。

總之，作為一名處于變革時期的化學教師，肩上的責任重大，唯有不斷學習，不斷創新，才能始終把握好時代的脈博不斷創造條件，正確啟發、引導、訓練學生，充分激發并保持學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，使每一位學生都全身心地投入到創新、創造活動中去。