讓化學課堂生動起來

文章編號:1005-6629(2010)03-0049-03 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

新課程積極倡導建構煥發生命力的有效課堂，這樣的課堂教學重心是學生，特點是以學定教、以學促教，提高三維目標的達成度，使學生得到和諧發展[1]。要想激活課堂，首先得激活學生的思維，讓課堂生動起來。

[案例1]人教版化學必修2“最簡單的有機物甲烷”教學片段:

教師向學生提供四組道具，第一組是一些小西紅柿和牙簽;第二組是兩根毛線;第三組是從學生手中臨時湊的四支鉛筆;第四組是課本“實踐活動”欄目中的一張紙條。由學生自由分組，自由依次選擇道具，參照課本的比例模型搭建甲烷分子。學生熱情高漲，積極性非常高。

可搭建過程中出現了問題:小西紅柿當作中心碳原子，用牙簽在上面插出四根碳氫鍵，插出的角度卻五花八門……;兩根毛線要抻成正四面體角度，兩只手不夠用，有人甚至用上了牙齒，有人想到了兩人合作，終于成功;不做不知道，做了才發現不是任意紙條都能折成正四面體，紙條的長寬比例一定要合適。盡管經歷了一些挫折，但是學生愉悅地享受了這個創造過程。

最后，不少同學提出疑問:“為什么甲烷是正四面體結構?”經過熱烈討論，大家觀點達成了一致，甲烷在自然界可以存在(天然氣、沼氣、坑氣)，說明它很穩定，只有采取正四面體結構才最合理，才能使體系能量最低。

新課標提倡“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力[2]。本案例中教師擯棄了以往所用的球棍模型教具(每個球上的眼已經固定)，給了學生很大的探究空間，讓學生在“做中學”。由于具有一定的挑戰性，充分調動了學生的探究熱情，使學生對剛剛接觸的有機化學有了十分濃厚的興趣，為后續學習奠定了堅實的基礎。

[案例2]人教版化學必修1“焰色反應”教學片段:

教師結合課本圖3-14中顯示的7種金屬焰色，整合相關化學史料，向學生介紹了本生教授及“光譜分析法”。“當時本生發明了一種本身火焰無顏色的煤氣燈，試著把各種金屬的化合物在煤氣燈上灼燒，看到了不同的火焰顏色。本生異常興奮，他想，這回可找到化學元素分析的方法了，只要根據不同的焰色就可以確定化合物含哪種元素。可事實并沒有那么簡單，因為物質是復雜的，而各種焰色又互相掩蓋，尤其是鈉的黃色，幾乎能掩蓋所有的焰色，干擾了對其他元素的檢驗。可是本生沒有被困難嚇倒，與物理學家基爾霍夫合作，共同發明了分光鏡，確立了化學上著名的‘光譜分析法’。本生利用此法，發現了元素銣和銫，光譜分析法因此被稱為‘化學家的神奇眼睛’。”

新課標提出“在人類文化背景下構建化學課程體系，理解化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的重要作用”[2]的理念，化學史故事是實現該理念的有效方法之一。可是，化學史教學在中學一直處在一種可有可無的地位，通常只作為“花絮”點綴在化學教學中，側重介紹有重大意義的化學理論的發現年代及化學家的簡單生平，它所蘊涵的豐富而極具價值的教育資源則被人們所忽略。本案例中教師再現了光譜分析法創立的過程，使歷史人物活靈活現地呈現在學生面前，不僅打動了學生的心靈，還特別注重了對學生科學方法的培養(文中加著重號部分)。

【案例3】北京市十一學校章異群老師在一次北京市觀摩課“生活中常見的有機物乙醇”教學引入時頗有創意:這是一個發生在我們生活中的故事，主人公去參加同學的聚會(畫面上出現美酒、酒精爐)，推杯換盞，其樂融融。酒席散后，他一邊回味著剛才美酒的滋味，一邊飄飄悠悠駕駛著自己加有乙醇汽油的小轎車……交警發現了，示意他靠邊停車，接受檢查。酒精測試儀上的數字顯示他屬于醉酒駕車(畫面上顯示酒精測試儀)，他的車被扣，他沮喪極了。這時，天公不作美，下起了大雨，他踉踉蹌蹌在雨中蹣跚而行……(配有相應的畫面)。走著走著，他暈倒了。他被緊急送往醫院!進入醫院，一股強烈的酒精氣味撲鼻而來.....(醫院畫面)護士在她的手背上涂了碘酒，給他輸液。他在發燒，醫生用酒精為他擦拭身體進行人工降溫。

北京師范大學化學學院化學教育研究所教授王磊在新課標培訓時強調，必修模塊有機化合物教學共同的特點是緊密聯系生產、生活實際，使學生從化學的視角看日常生活中的有機物及其性質和應用，一定要源于生活再還原于生活，這才是提高公民科學素養的重要途徑。秉承這一理念，一般教師在教學之前會提醒學生留意乙醇在生活中的應用，必要時會拿一些實物到課堂上進行展示。本案例中章老師別具一格，以故事引入，配上幻燈片中精美的動畫、視頻，深深吸引了學生及聽課教師的眼球。故事情節合理、緊湊，將乙醇在生活中的用途恰如其分地穿插其中，給學生留下了深刻的印象。

【案例4】人教版必修2“離子鍵與共價鍵”教學片段:

教師講述:鈉原子和氯原子是如何結合成氯化鈉的呢?根據核外電子排布，鈉原子很容易失去一個電子，氯原子很容易得到一個電子，于是鈉原子將自己最外層的電子給了氯原子，“兩廂情愿”。得失電子后，鈉原子與氯原子變成陰陽離子，“異性相吸”，互相靠近。隨著二者距離越來越近，原子核與原子核之間、核外電子與核外電子之間排斥作用越來越大。當引力和斥力達到平衡時，“距離產生美”，陰陽離子通過靜電作用形成了比較牢固的離子鍵。而當氫原子遇到氯原子時，二者都是非金屬原子，誰也不愿失去電子。怎么辦呢?只好進行“和平談判”，最后只能實行“AA制”，兩種原子之間通過共用電子對形成共價鍵。

【案例5】人教版必修2 “化學能與電能”教學片段:

[生甲]“為什么鋅片失去的電子不直接進入溶液而要通過導線到達銅片?”

[師] “假如你是自由電子，現在有兩條路擺在你面前。一條是水路，里邊到處是對你虎視眈眈，隨時都想將你吞掉的氫離子(電解質溶液是硫酸);另一條是旱路，一馬平川。你會選擇哪條路呢?”

[生甲]會意地笑了…

[生乙] 有感而發“有了導線，真是一橋飛架南北，天塹變通途呀”。(同學們嘖嘖稱贊)

新課標提倡學生自主學習，鼓勵學生積極探究，但是并不意味著否定教師的講授。一些抽象的概念、理論仍需要教師深入淺出地傳授給學生。上述兩個案例中，教師通過一系列生動的類比，將人類最美好的情感賦予了微觀粒子，不僅幫助學生很容易理解和掌握概念，而且極大地喚起了學生的情感支持，同學們聽課的時候，臉上都蕩漾著滿足的微笑。

教學是師生在一起進行生命體驗的精神活動，師生用獨特而鮮活的體驗共同構成教學活動，激發對身心健康和諧人格充盈狀態的追求。教學的進程其實就是教師和學生分享人類精神財富的過程，就是分享各自生活經驗和價值觀的過程。 學生在聆聽中分享教師的情感，教師在聆聽中感受學生的心跳[3]。這就是生動的課堂，煥發著生命力的精神領域。愿同仁們在新課標理念引領下，精心設計教學，讓我們的化學課堂充滿生機和活力。

參考文獻:

[1]殷志寧.新課程下化學有效教學實施的基本策略[J]. 中學化學教學參考，2009(3):12.

[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社，2003:2，33.

[3]盧巍， 尤霞， 徐迎春，初中化學教學中運用教育智慧傳遞學科智慧的探索[J].化學教育，2009(6):22.