有關(guān)初\\高中化學教學銜接的對策和實踐

摘要:初高中化學教學的銜接實質(zhì)上是初、高中化學教學兩個階段相互承接、沒有斷檔的一種有機結(jié)合狀態(tài)。本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過分析從建立科學的化學物質(zhì)觀念、培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)、幫助學生有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)等方面，闡述了做好初、高中化學教學銜接的途徑。

關(guān)鍵詞:初高中化學;教學銜接

文章編號:1005-6629(2010)03-0029-05 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

1 議題的提出

隨著新一輪課程改革的推進，新的課程標準的實施，初高中化學教學的銜接成為教學中值得關(guān)注的問題。不少高中教師反映初中畢業(yè)生所掌握的化學基本知識和基本技能與高中化學學習所需具備的要求差距很大;另一方面，對于初上高中的學生來說，普遍感到高中化學內(nèi)容繁鎖、抽象，知識點“易學難用”、學習興趣不高。因此，初高中化學教學的銜接問題在某種程度上已經(jīng)影響到了高中化學的正常教學。

初中與高一年級的教學銜接是一種“短期銜接”，其目的是幫助學生與遺忘作斗爭;而真正科學的教學銜接是初中與整個高中階段的“長期銜接”，它涵蓋了短期銜接，并將其進一步拓展、延伸和優(yōu)化了的教學銜接。

2 對初高中化學教學現(xiàn)狀的調(diào)查、分析和結(jié)論

筆者于2009 年4 月對高一年級學生的化學學習情況進行了一次深入調(diào)查，以期找到學生化學學習中所存在的共性問題，并提出相應的對策，為教師提高教學質(zhì)量提供參考。

2.1 調(diào)查方法

本次調(diào)查的對象是華東師大三附中(上海市實驗性示范性高中)高一年級的部分學生，發(fā)放調(diào)查問卷126份，回收有效問卷126份。

本次調(diào)查研究從初高中化學教學差異的角度，共設(shè)計客觀性問題12個，開放性問題2個，主要圍繞三個維度展開:初高中化學教學內(nèi)容、初高中化學學習方法、初高中化學學習過程中的情感體驗。采用問卷調(diào)查和口頭訪談相結(jié)合的方法，對學生進行抽樣調(diào)查。

2.2 結(jié)果與分析

有關(guān)統(tǒng)計結(jié)果與分析如下:

有關(guān)初、高中化學的教學內(nèi)容。

只有3.97 %的學生認為初、高中化學“聯(lián)系緊密”;在初高中“化學知識規(guī)律性”的對比數(shù)據(jù)中可以看出，學生對于高中化學知識規(guī)律性的認識普遍不及初中。究其原因——初高中化學教材有其相對的獨立性，難免存在脫節(jié)的現(xiàn)象，其具體差異表現(xiàn)為:

(1)教材內(nèi)容

初中化學教材內(nèi)容主要是最基礎(chǔ)的化學知識和最基本的化學技能，知識容量小、知識點零散、不連貫、教材內(nèi)容表達淺顯，屬于“生活中的化學”;高中化學教材內(nèi)容由宏觀轉(zhuǎn)向微觀、由形象轉(zhuǎn)為抽象，除了要掌握物質(zhì)的個性，還要尋求物質(zhì)之間橫向縱向的聯(lián)系，形成知識的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

(2)基礎(chǔ)理論

初中化學沒有相對完整的化學理論。例如:提出了離子化合物的概念，卻沒有涉及到共價化合物的概念;介紹了氧化——還原反應，卻只是從得氧失氧的角度去分析……高中化學理論與元素化合物知識穿插編排，并使元素化合物知識在理論指導下教學，因此，高中化學課程具有理論豐富、應用廣泛的特點。

(3)化學實驗

初中化學實驗是在教師指導下對某個知識點、對某種具體的性質(zhì)或具體操作進行局部性、淺顯性、單一性的觀察，主要為“定性分析”;高中化學實驗在實驗的目的性、計劃性方面更加深刻，實驗過程中要求把變化與能量、運動、性質(zhì)、理論等聯(lián)系起來，除了“定性分析”外，還加入了“定量分析”實驗、“設(shè)計(評價)實驗”等實驗類型，對思維能力的要求更進一步。

(4)化學計算

初中化學淡化了學生對化學式概念的理解，對不純物質(zhì)參加反應的計算要求降低，對化學反應的多部計算不作要求，主要圍繞質(zhì)量守恒定律進行有關(guān)質(zhì)量的計算;高中化學引入了“物質(zhì)的量”這一物理量，將宏觀物質(zhì)與微觀粒子聯(lián)系到一起，除了物質(zhì)的質(zhì)量還有氣體體積、溶液濃度等相關(guān)計算，因此在計算難度和方法以及綜合能力上對學生提出了更高的要求。

(5)有機化學

初中有機化學介紹的是“身邊的化學”，以科普知識為主，只對常見物質(zhì)(酒精、蔗糖等)常見的物理性質(zhì)及應用加以介紹;高中有機化學在有機物的結(jié)構(gòu)、官能團的性質(zhì)、制備方法、鑒別方法、用途等方面進行了廣泛、深入的拓展，并對有機物相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系以及變形應用提出了較高層次的要求。

有關(guān)初、高中化學的學習方法。

與初中相比，到了高中以后，一方面對于一些基本的化學學習方法例如“課前預習”(高中34.92 %—初中26.19 %)、“歸納知識點”(高中52.38 %—初中42.06 %)、“總結(jié)學習方法”(高中29.37 %—初中15.87 %)等，學生們能夠比初中階段更加重視;另一方面在高中階段，有42.06 %的學生很少預習;有39.68 %的學生對學習化學的學習方法“偶爾”進行總結(jié);同時有38.10 %的學生對于自己“自學能力”的情況沒有把握。這說明進入高中后，由于缺乏自主探索的精神和主動調(diào)整的意識，因而影響了學生進一步改進學習方法，具體表現(xiàn)在三個方面:一是經(jīng)過初三“題海戰(zhàn)術(shù)”的反復操練，許多高一新生習慣于聽從教師的指令，學習主動性差;二是教師上課結(jié)合學科內(nèi)容進行學法指導的力度和頻率不夠;三是不少學生進入高中有“休息一下”的思想，這種思想對于學生的學習狀態(tài)和進取精神影響較大。

有關(guān)初、高中化學學習過程中的情感體驗

調(diào)查結(jié)果顯示:①在化學學習過程中遇到困難，學生一般都能想辦法解決，但其中能“主動發(fā)現(xiàn)并提出問題”的比率由初中階段的40.48 %下降到高中階段的35.71 %;遇到問題能夠“獨立思考”的比率由初中階段的30.95 %下降到高中階段的23.81 %;②學生進入高中后對自己化學成績“信心不足”的比率高達44.44 %;而對學習化學的興趣來源，有49.21 %的學生是來自于“在集體中不甘落后”，“對知識的渴望”只占到19.84 %;③初中階段近七成的學生感到課堂節(jié)奏慢或是適當，完全可以適應教師上課的節(jié)奏;到了高中，過半數(shù)的學生感到教學進程快，難以或是勉強可以跟得上教師上課的節(jié)奏。產(chǎn)生這一系列現(xiàn)象的原因:一方面是與初中相比，高中化學課程難度明顯加深，內(nèi)容繁多、抽象，這使得形象思維仍占優(yōu)勢的高一新生很容易出現(xiàn)心理疲勞和不適應的情況。“我要學”變成“要我學”，靠自我約束、自我控制來維持學習活動，學習積極性明顯下降。另一方面，在教與學的磨合過程中，部分學生出現(xiàn)了學習焦慮的心理狀況:學生感到“聽課時好像都聽懂了，可做作業(yè)卻毫無思路”;在難度不一的頻繁考試中往往難保成績的“絕對優(yōu)勢”，因此，很多學生開始懷疑自己的能力，心理上萌生了“自信危機”。

2.3 關(guān)于問卷結(jié)果分析的討論

初高中化學教學在化學的物質(zhì)觀、科學的思維方法、知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建等方面表現(xiàn)出明顯的差異，而這些方面正是教學銜接過程中需要重點解決的問題。

3初、高中化學教學銜接的對策及實踐

3.1建立科學的化學物質(zhì)觀，保障銜接

從表象到本質(zhì)，這就要求學習的重心應該從記憶事實轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心觀念和對更為根本的知識結(jié)構(gòu)進行深層理解。因此，培養(yǎng)學生的科學化學物質(zhì)觀是保障初高中化學教學銜接的有效途徑。以下介紹三種培養(yǎng)科學化學物質(zhì)觀的教學策略。

(1)直接教學策略

合理的化學物質(zhì)觀應該是在化學知識積累到一定程度時才開始建構(gòu)的，沒有化學知識做基礎(chǔ)的化學物質(zhì)觀是空泛的、沒有任何意義的。因此，培養(yǎng)學生化學物質(zhì)觀應該是在講授化學知識時，結(jié)合學生初中化學基礎(chǔ)知識進行有傾向性的滲透。當化學知識積累到一定程度時，及時的給予指明或直接進行教授，即直接教學法。

[案例]:在初中化學知識——“CO2性質(zhì)”的基礎(chǔ)上，在“晶體類型”的教學過程中，教師可運用直接教學策略:

[學生]①寫出碳、硅的原子結(jié)構(gòu)示意圖;②描述CO2的物理性質(zhì)

[教師]①展示石英圖片，結(jié)合SiO2用途介紹其物理性質(zhì);②展示CO2、SiO2結(jié)構(gòu)模型

[學生]通過物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)模型，判斷CO2 SiO2晶體類型分別屬于分子晶體、原子晶體

[教師]進一步總結(jié)同一主族元素的最高價氧化物的化學式相似，但其性質(zhì)可能不同;提出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀點。

(2)前導性信息教學策略

在物質(zhì)觀的建立過程中，當學生的認知結(jié)構(gòu)中沒有適當?shù)恼J知觀念可以同化新觀念時，教師可以在教授新觀念之前，為學生提供引導性的材料，它比將要學習的新材料具有更高的概括性。學生利用這一材料去同化新的學習材料，即前導性信息教學的基本原理，通過這種方式可以幫助學生對所學內(nèi)容進行加工處理，獲取新知識。

[案例]:在“乙醛化學性質(zhì)”的學習過程中，通過分析乙醛分子結(jié)構(gòu)的特點和在化學反應中可能發(fā)生的化學鍵斷裂方式，總結(jié)出乙醛的化學性質(zhì)。首先提供給學生“前導性信息”:①醛基中的碳氧雙鍵可以打開，在一定條件下會發(fā)生加成反應;②醛基既有氧化性，又有還原性;③乙醛分子中的甲基在一定條件下可以發(fā)生碳氫鍵的斷裂——取代反應。

[圍繞前導性信息，探究新知識]前導性信息出現(xiàn)后，學生對上述乙醛結(jié)構(gòu)進行分析，得出乙醛的主要化學性質(zhì):①乙醛在一定條件下能與氫氣等發(fā)生加成反應;②乙醛能被氧氣等氧化;③乙醛與氯氣可以發(fā)生取代反應。

[總結(jié)新規(guī)律，完善物質(zhì)觀]在完成對新知識的學習后，引導學生回頭重新審視“前導性信息”與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系，對信息加以充分說明上升為學生的化學物質(zhì)觀，作為今后分析問題的工具和同化其他新知識的基礎(chǔ)。

(3)自然科學方法論教學策略

自然科學方法既是辯證唯物主義的具體體現(xiàn)，又是對包括化學科學在內(nèi)的各門具體自然科學認識方法的概括和總結(jié)，是學生認識化學物質(zhì)，形成物質(zhì)觀的有效途徑。自然科學方法論教學策略通過實驗事實和資料的收集，一方面將所獲得的化學物質(zhì)觀指導個體的科學行為，應用于科學實踐;另一方面進一步從科學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，鞏固或發(fā)展個體的化學物質(zhì)觀。

[案例]在“乙醇的結(jié)構(gòu)”教學過程中，立足于初中化學“乙醇的性質(zhì)”，通過性質(zhì)實驗來判斷乙醇的結(jié)構(gòu)。

[明確問題]乙醇的分子結(jié)構(gòu)式是怎樣的?

[收集事實和資料]a.分子式:C2H6O;b.化合價:C、H、O的化合價

[提出假說]根據(jù)乙醇的分子式和碳、氫、氧的化合價，寫出乙醇可能的結(jié)構(gòu)式:

[對假說進行推理和判斷]如果為結(jié)構(gòu)(I)，那么1 mol乙醇能產(chǎn)生2.5 mol或0.5 mol氫氣;

如果為結(jié)構(gòu)(II)，那么1 mol乙醇能產(chǎn)生3 mol氫氣。

[實驗驗證，得出結(jié)論]乙醇分子的結(jié)構(gòu)式是結(jié)構(gòu)(I)，而不是結(jié)構(gòu)(II)。

以上三種培養(yǎng)學生化學物質(zhì)觀的教學策略只是局限于在課堂上進行，為保障初高中化學科學物質(zhì)觀銜接的連續(xù)性、流暢性，進行豐富多彩的化學課外活動同樣可以幫助學生構(gòu)建和完善自身的化學物質(zhì)觀。教師可以通過指導學生進行家庭化學小實驗，舉行化學物質(zhì)專題討論，舉辦知識講座等課外活動培養(yǎng)學生科學的化學物質(zhì)觀。

3.2培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，落實銜接

思維能力是中學化學教學要求的各種能力的核心，是發(fā)展學生的觀察能力、實驗能力和自學能力的基礎(chǔ)。從初中到高中，是思維方式逐步由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化的過程，因此，初、高中化學教學銜接要加強對學生思維方法的培養(yǎng)，從而提高其分析問題和解決問題的能力。

(1)分析與綜合的思維方法

培養(yǎng)分析綜合的思維技能對于提高學生分析問題、解決問題的能力作用很大。在思維過程中，一方面將現(xiàn)實中聯(lián)系著的東西分解開，另一方面又將它們結(jié)合起來，這樣就在思想中產(chǎn)生了分析綜合。在概念形成的教學活動中，可采用此種方式來鍛煉學生的思維。

[案例]:在“原電池”的教學過程中，當學生在觀察“銅、鋅——稀硫酸”原電池的現(xiàn)象時，提出以下幾個問題讓學生思考:

①電流計的指針為什么會偏轉(zhuǎn)?電子流動的方向如何?②鋅片上的電子為什么會流向銅片?③銅片上為什么會有氫氣泡產(chǎn)生?④鋅片和銅片的質(zhì)量會發(fā)生什么變化?⑤從氧化——還原分析，兩極各發(fā)生何種變化?⑥從能量轉(zhuǎn)變角度分析，原電池是一種什么裝置?

學生通過分析思考每一個現(xiàn)象，綜合得出原電池的概念。在學生形成概念的過程中，經(jīng)歷反復思維的活動訓練，對開闊探索科學問題的思路是非常有益的。

(2)抽象與概括的思維方法

所謂抽象與概括，是更高一級的分析綜合。抽象就是通過分析，在思想上分出事物的本質(zhì)屬性;概括則是通過綜合，在思想上將事物的本質(zhì)屬性聯(lián)結(jié)起來，從而形成概念和理論系統(tǒng)。在教學中用科學家發(fā)現(xiàn)概念和定律的研究過程來啟發(fā)學生抽象與概括的思維是非常有效的。

[案例]:在“物質(zhì)的量”教學過程中，教師可以啟發(fā)學生:道爾頓和阿伏伽德羅都沒有看到單獨的原子或分子，但是他們通過千千萬萬個原子或分子所表現(xiàn)出來的客觀現(xiàn)象，抽象得出原子的概念和分子的概念。可以說他們是利用思維的力量，把物體“分割”成組成它的分子，將分子“分割”成組成它的原子。

這說明運用抽象思維進行分析，可以達到實驗手段達不到的深度和廣度。

(3)歸納與演繹的思維方法

人的認識過程是在實踐的基礎(chǔ)上由感性到理性，再由理性到實踐的過程，同時這也是由個別到一般，再由一般到個別的過程。其中，從個別到一般的思維活動是歸納;從一般到個別的思維活動是演繹。在對規(guī)律性知識進行遷移、應用時，可利用歸納和演繹的方法來培養(yǎng)學生的思維能力。

[案例一]:在梳理“非金屬元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”時，由“非金屬性越強，其氣態(tài)氫化物就越穩(wěn)定”這一規(guī)律可知，由于非金屬性:Si

[案例二]:在“鹵族元素性質(zhì)”的學習過程中，由氯氣的化學性質(zhì):①與金屬反應;②與某些非金屬(如氫氣)反應;③與水反應;④與堿反應;⑤與某些鹽(如Na2S)反應，可推知，鹵素單質(zhì)大多有以上性質(zhì)，此為歸納。

這類思維方式容易掌握，而且一經(jīng)掌握，學習的思維就更具有邏輯性，同時對所學規(guī)律性知識的應用更加得心應手。

(4)創(chuàng)造性的思維方法

心理學家指出:中學生特別是高中生，創(chuàng)造現(xiàn)象力的發(fā)展速度快，開始把創(chuàng)造想象同創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，對理化實驗逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在教學中我們應該將學生心理與培養(yǎng)目標結(jié)合起來，有組織、有意識地讓學生自己設(shè)計實驗方案，親自動手操作。這樣既能加深學生對教學內(nèi)容的理解，又能調(diào)動學生學習的積極性、激發(fā)學習興趣。所謂設(shè)計實驗就是按照課題要求，運用所學知識，選擇儀器、藥品，設(shè)計實驗方案，進行實驗操作，得出實驗結(jié)論。

[案例]: 在“測定NaHCO3(含NaCl雜質(zhì))的純度”這一實驗課題中，向?qū)W生提供燒杯、過濾裝置、膠頭滴管、滴定管、分液漏斗等儀器，另外提供BaCl2溶液、稀HCl溶液、稀H2SO4溶液、指示劑等。實驗過程中，學生先分組討論并設(shè)計出可能的實驗方案，在此基礎(chǔ)上進行實驗，并進一步評價、比較出最佳方案。實驗方案如下:

方案一:取m1 g樣品溶于水，加入過量的BaCl2溶液，稱量m2 g沉淀。

方案二:取m1 g樣品加入足量的稀硫酸，測生成氣體CO2的體積(標況下)V1 mL。

方案三:取m1 g樣品溶于水，加入指示劑，用標準鹽酸C mol·L-1滴定，到滴定終點，耗酸V2 mL。

……

通過對實驗的設(shè)計、分析、評價，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性，這對于提高學生分析問題、解決問題的能力是大有裨益的。

3.3 有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，促進銜接

初高中化學在體系上既有內(nèi)在聯(lián)系，又有階段性變異的特點。在教學過程中，教師應恰到好處將新知識與過去所學知識以及后期將要出現(xiàn)的知識進行復習性、導向性和預見性的教學處理。在此過程中，教師應注意把握學生頭腦中已有的初中化學知識，對于每一個新知識都要努力找到與之相關(guān)聯(lián)的初中化學認知基礎(chǔ)，從而對知識進行積累和有效的構(gòu)建。

(1)準確把握教學的起點

新知識總是在已有認知的基礎(chǔ)上進行的新舊知識相互作用、相互整合的過程中獲得的。在初中的學習生活中，學生已經(jīng)形成了一定的知識和經(jīng)驗，在遇到新情境時，教師應判斷學生用來同化新知識的原有初中知識是否穩(wěn)固和清晰，從而把握好教學的起點，進行有針對性的教學。

[案例]:在學習“二氧化硫的化學性質(zhì)”時，可以首先從初中介紹過的“酸性氧化物”和“元素化合價”入手進行復習，鞏固學生原有認知，然后，讓學生從“酸性氧化物的通性”和“硫的價態(tài)”兩方面考慮二氧化硫的化學性質(zhì)。這樣，既完成了對二氧化硫化學性質(zhì)的認識，又在知識和方法上進行了積累和進一步構(gòu)建。

(2)理清高中教材的邏輯結(jié)構(gòu)和知識的呈現(xiàn)順序

理清高中教材的邏輯結(jié)構(gòu)就是要掌握學生在高中不同學習階段知識上的聯(lián)系和銜接，適時引導學生了解高中化學教材的邏輯結(jié)構(gòu)，熟悉教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，從宏觀和微觀上把握其整體結(jié)構(gòu)。在向?qū)W生呈現(xiàn)新知識時，要注重對知識呈現(xiàn)的順序和方式進行推敲，這對于學生有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)至關(guān)重要。

[案例]:“開發(fā)海水中的鹵素資源”這節(jié)內(nèi)容是在初中學習原子結(jié)構(gòu)初步知識的基礎(chǔ)上，在高中第一次學習到的元素及其化合物知識。教學過程中，教師應該有意識的運用原子結(jié)構(gòu)的初步知識分析元素性質(zhì)的遞變規(guī)律，使學生在頭腦中形成元素族的概念，為接下來學習氧族、氮族做準備;為后面學習物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、理解“位、構(gòu)、性”三者之間的關(guān)系打好基礎(chǔ)。

(3)創(chuàng)設(shè)認知情境，引發(fā)知識碰撞

學習不僅是新知識的獲得，也是對舊知識的改造。學生原有的初中化學知識在高中學習過程中不斷的被新知識、新思想、新方法所補充、修正或替代，在這個過程中，學生知識結(jié)構(gòu)的平衡不斷地被破壞，新的平衡不斷的形成，此時教師應該因勢利導，努力通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生積極改組與重建知識結(jié)構(gòu)。

[案例]:在學習“鹽類的水解”時，教師讓學生判斷下列物質(zhì)水溶液的酸堿性:硫酸、醋酸鈉、氯化鈉、氯化銨、氫氧化鈉，學生會根據(jù)初中已有的酸堿鹽化學知識做出如下判斷:pH<7的溶液是硫酸;pH=7的溶液是醋酸鈉、氯化鈉、氯化銨;pH>7的溶液是氫氧化鈉。這時，教師請學生動手驗證這五瓶溶液的酸堿性，進而從溶液中存在的離子和弱電解質(zhì)的電離平衡入手，自然地引出了“鹽類水解的概念”;接下來又通過形成該鹽的酸堿性強弱，又順理成章總結(jié)出“鹽類水解的規(guī)律”。在實驗結(jié)果和學生原有的認知發(fā)生沖突的情況下，對知識結(jié)構(gòu)的重整和構(gòu)建將是非常深刻的。

(4)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，揭示化學知識的有序性

獲得的知識如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系起來，那是一種多半會被遺忘的知識。化學教學的內(nèi)容十分豐富，在教學過程中，教師要注重引導學生在理解和掌握知識的基礎(chǔ)上，運用比較、類比、歸納等方法，將已有的知識按一定的關(guān)系分類，并找出各知識點之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化，這樣有助于增強學生的遷移能力，提高其學習效率。

[案例]:在學習有機化學時，學生會感覺到高中化學所學的有機物種類繁多，性質(zhì)各異，在總體上很難把握。這時，教師應該啟發(fā)學生從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)——物質(zhì)的性質(zhì)——物質(zhì)的用途這條主線來組織整理各主要有機物如:醇、醛、酸、酯等物質(zhì)的內(nèi)部知識以及彼此之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上展開，建立知識網(wǎng)絡(luò)圖，從而，有機化學的主要內(nèi)容就被提煉出來，整個有機化學的知識就顯得更加有規(guī)律、有序。

4結(jié)束語

教學銜接是教學中永恒的研究課題。在高一新生入學后，很多教師在初中與高一化學教學銜接方面做了大量的工作，積累了豐富的經(jīng)驗，在這里就不贅述了。筆者認為:初、高中化學教學銜接是初、高中化學教學的共同任務(wù)，需要學校、教師和學生的共同努力，其中在思想上做好長期銜接的準備是前提;建立科學物質(zhì)觀的銜接是重點;加強科學思維方法的指導是關(guān)鍵;有效構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)是保障。

初、高中教學銜接的過程需要廣大教師用心琢磨、細心觀察、虛心學習、耐心等待、恒心追求，讓學生的智慧與心靈齊飛。筆者認為只要堅持朝這個方向努力，在高中化學的課堂上，師生會共同彈奏和唱響和諧有效之歌!