給學生充分的寫作自由

怎樣讓學生有話可說呢?怎樣激發他們心中的表達欲望呢?平時，學生作文，總是有諸多限制，定題目、定體裁、定字數、定時間，甚至連思想性都無形地限定好了，在這種狀態下學生絲毫沒有抒寫自己的自由，只好被逼著去寫一些有“積極意義”、“轟轟烈烈”的文章。于是假大空的，瞞與騙的，極度成人化的，政治口號式的語言滿紙飛，必然引起學生對作文的反感。作文對他們來說，只是一種形式，寫作文僅僅是要完成一項作業，這就違背了寫作的基本規律。要讓學生自由地書寫他們自己的喜怒哀樂，給學生足夠的自由，讓他們自由自在地在寫作活動中感受寫作的快樂。

首先，在寫作內容上給學生自由。

教師對學生寫作的內容不應做硬性規定，不求統一。學生作文可以有不同的內容，表達不同的思想認識。我們會經常讓學生寫諸如“記一件難忘的事”、“我的理想”之類的文章，但如果學生真的寫出了自己真正的理想，或自己真正難忘的事，老師又會橫加指責，什么“思想太陰暗了”、“太消極了”、“事件不夠典型了”等等，弄得學生無所適從，再不敢說真話，只好去瞎編，編又編不好，只好任其枯燥，自己看著都煩，長此以往，何來興趣。寫作要以現實生活為基礎，又要真實地反映生活。生活是豐富多彩的，而他們的情感體驗卻是不盡相同的，所以讓學生在內容上自主，才能使學生的作文真實地反映生活，以使他們產生表達的愉悅感，從而激發學生的寫作興趣，也才能使得所寫的文章真實生動。有了寫作的自由，學生如同脫去了鐐銬的舞者，欣喜而又靈動地舞動自己的心靈，他們寫作的天地立刻寬廣起來，所寫的內容就會十分豐富，如有對“9.11事件”的看法，對汶川大地震的思考，對高三枯燥生活的不滿，對社會不良現象的痛恨，對人生對前途的困惑。這都是他們感興趣的問題，所以寫起來有話可說，只想著把自己的認識和感受表達出來，文章自然就生動得多，可讀性也強得多。學生的內心世界豐富而又細膩，他們有他們的煩惱和愁悶，他們有他們的激動和喜悅，許多成人眼中的區區小事在學生的心靈世界或許就是他們的全部，是他們心靈成長中的一個坎，這種內容當然寫得情真意切，有血有肉。他們寫出來是一種表達、一種宣泄，同時還是一種求助，希望同老師進行溝通交流，這樣的文章就絕不是為作文而作文的無病呻吟、故作姿態了。

其次，給學生語言表達的自由。

在文字表達上提倡學生采用個性化語言，不要一提到寫作文就端起架子，拿腔拿調，擺出一副“文章者，經國之大業”的莊重狀，滿腦子官面文字、陳詞濫調，空話、套話都出來了。學生日常生活中會有許多很生動、很活潑、很有個性的語言，要鼓勵他們大膽地采用這些最有活力、最形象的語言。語言本就來自生活。但也有相當一部分學生感覺到有話說不出，苦于難以表達，這是他們的語言積累太少，這時候要允許、鼓勵他們去模仿、去借鑒。張志公先生說過:“語言的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”

最后，讓學生有感受成功與快樂的自由。

學生寫作的成就感來自于作品的被認可，被關注。教師要真誠贊美學生，給他們成功的喜悅。當讀到特別精彩的語言時，我會像欣賞名家作品一樣，發出真誠的感嘆。蘇霍姆林斯基說:“你任何時候也不要急于給學生打不及格的分數，請記住，成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進學生好好學習的愿望，請你注意，無論如何也不要使這種力量消失，缺少這種力量，教育上任何巧妙的措施都是無濟于事的。”因此，在批閱學生作文時盡量不采用否定的評價方法，出現錯誤只糾正，不批評，只提建設性的正面意見，不指責;對學生寫作中的閃光點，多肯定，多激勵。如果用規范的作文標準，相當一部分作文是不合格的，教師直接指出來也無可厚非，但從長遠的發展來看，這種作法是不妥的。要“戴著放大鏡找優點”，寫得再差的作文都有它的優點，這是客觀存在的事實，只要學生在文章的某一方面有特色，就給以充分肯定。這樣做，既可以讓學生體驗成功的喜悅，又可以使其優點發揚光大。

總之，學生是充滿朝氣的，是富有想象力的。他們眼中的世界是多姿多彩的，他們的情感體驗是豐富細膩的，他們的生活也是色彩紛呈的。“我手寫我心”，作文也應該是充滿朝氣、富有想象力的。作文的內容也應該是豐富多彩的，語言也應當是鮮活生動的。我們的作文教學不能用保守僵化的思想，保守僵化的形式去捆住學生的心，捆住學生的手，應當讓我們的學生用自己鮮活的語言寫自己鮮活的思想，用真語言書寫真性情。

雷宇，教師，現居湖北十堰。