運用“創(chuàng)景導學模式”來制作多媒體課件

摘要:該文圍繞課件制作中所涉及到的媒體展開討論，總結了媒體的主要特征，提出了構建“創(chuàng)景導學模式”的四個要素，并詳細地從過程、特點、要注意的問題等方面介紹了“創(chuàng)景導學模式”。

關鍵詞:CAI課件;媒體;創(chuàng)景導學模式;整合

Apply \"The Model Which Create Circumstances to Guide Study\" to Make a Software for Instruction or Study

WU Gui-fen

(Lvliang Higher College， Lvliang 033000， China)

Abstract: The paper discusses the medium on making a software for instruction or study .It summaries the major characters of the media and puts forward four essention factors which made up \"the model which create circumstances to guide study\"，introduces \"the model which create circumstances to guide studey\" in detail from process、characteristic， problems which must to be noticed and so on.

Key words: CAI Courseware; medium; the model which create circumstances to guide study; conformity

多媒體課件是計算機輔助教學中最要的一個內(nèi)容。在教學進程中，一個課件的成功應用可以達到視聽結合，生動、形象、感染力強，能引起學生的興趣和注意力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的效果，對提高教學效率和教學質(zhì)量起到很重要的作用。那么，要制作一個好的課作，它涉及到教學知識和計算機技術兩個方面的內(nèi)容。首先，課件制作必須在現(xiàn)代教育思想、教育理論、學習理論、教學設計理論等的指導下進行，使得教學課件符合教學規(guī)律，達到最佳教學效果。其次，為了處理多種媒體信息，課件制作又要運用多種計算機技術和工具。這里所說的媒體主要是指感覺媒體，用于我們感知客觀環(huán)境，它是指集成在計算機系統(tǒng)中的文字、圖形、圖象、動畫、語言、聲音、音樂等多媒體，這些媒體都具有各自的教學特點和教學功能，一個好的課件必須合理地運用這些媒體，使它們發(fā)揮最大的教學潛力，使學生獲得盡可能多的知識信息。在課堂教學中怎樣選擇媒體才最合適、最有效呢?一般情況下，選擇媒體要注意考慮以下幾個方面的因素。[1]

1 媒體的主要特征

英國學者貝茨指出:各種教學媒體既有共性，也有各自的特性，同樣的教學目標通過不同的媒體實現(xiàn)，每種媒體都有其獨有的內(nèi)在規(guī)律，任何媒體都有各自的優(yōu)勢和劣勢，“萬能媒體”是不存在的，而且各種媒體在不同的教學環(huán)境中對不同的學習者的效果也不盡相同。因此，關于教育媒體特性的研究一直是教育技術學科研究的內(nèi)容，它是教育媒體有效應用的基礎。

剖析計算機多媒體中的各個獨立媒體，其表現(xiàn)力、傳播力、參與性等方面與傳統(tǒng)教育媒體相比有根本的不同。

1.1 表現(xiàn)力

它是指媒體表現(xiàn)事物的能力。計算機多媒體是以視覺、聽覺、還有觸覺作用于人們的感官，它能表現(xiàn)事物的時間特征、空間特征、運動特征、聲音特征、色彩特征。時間特征，是指計算機多媒體能呈現(xiàn)過去已經(jīng)發(fā)生過的歷史事件以及未來即將發(fā)生或正在發(fā)生的事件過程，能給學生交待出事物出現(xiàn)的先后順序、持續(xù)時間、出現(xiàn)頻率、節(jié)奏快慢等。空間特征是指計算機多媒體給學生提供宏觀、微觀的事物空間狀態(tài)。還能以多視角、多景觀給學生展現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)展及其變化過程。使學生在學習時，能感覺到事物的空間形狀和大小。運動特征是指計算機多媒體能表征連續(xù)變化的、具有一定運動狀態(tài)的事物特征，而且可以借助電視技術改變事物的運動狀態(tài)，如慢放、快放、靜像、倒放等，有利于學生觀察事物。聲音特征是指計算機多媒體能給學生呈現(xiàn)事物的各種聲音，包括自然界、社會界的音響，同期聲以及人們的語言、音樂等。聲音特征在學習過程中很重要，讓學生不但能聽到聲音，而且能欣賞到音樂。音樂是一種最能表現(xiàn)喜、怒、哀、樂等情感變化的心靈語言，利用音樂可有效地實現(xiàn)情感教育。色彩特征是指計算機多媒體所能展現(xiàn)的事物外在形態(tài)的顏色變化。

1.2 傳播力

傳播力也稱滲透力，是指現(xiàn)代教育媒體傳播信息的速度和所覆蓋的范圍。計算機不僅能在“第一時間”通過電波把信息傳遞出去，而且不受空間的限制，把信息傳遞到世界的任何角落。就是說計算機多媒體具有實效性強、滲透力大、覆蓋面廣的特性。

1.3 參與性

參與性是指利用多媒體獲取信息時的行為、感情的參與程度。計算機多媒體具有形象、直觀、聲畫并茂的表現(xiàn)特征。順應了學生接受視聽信息的最佳感覺，心理需求，使學生產(chǎn)生全身心的情感呼應，激發(fā)了學習興趣，引發(fā)了學習動機。而且能以面對面的形式，近距離地進行交流，產(chǎn)生了親切感、接近感，這是其它媒體難以達到的感情參與。而且計算機媒體具有良好的可挖性，便于教師組織調(diào)節(jié)教學活動;學生的控制，便于自學。計算機媒體雙向交互功能，能實現(xiàn)人機交互對話，這些特點使教師、學生的教學行為參與到整個教學過程中。所以計算機是一種行為參與程度、感情參與程度極高的媒體，特別適合課堂教學、個別教學和協(xié)作教學。

1.4 多媒體化

計算機集文本、圖表、圖形、視頻、音頻、動畫等多種媒體符號于一體并且以接近人類聯(lián)想記憶的結構——超文本結構(非線性網(wǎng)狀結構)組織、安排、呈現(xiàn)教學信息，這使人類知識方式向前跨越了一大步。[2]

2 構建“創(chuàng)景導學模式”的四個要素

在多媒體環(huán)境下，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與課堂教學整合的“創(chuàng)景導學模式”構建，應包含以下四個要素:

2.1 激發(fā)動力

運用信息技術，創(chuàng)設生動形象的場景，激發(fā)學生自主或協(xié)作的情感，主動學習，善于學習，愉快學習。

2.2 自學探究

運用信息技術提供具體、豐富的材料，創(chuàng)設典型事物形象，發(fā)展過程，設計疑問，引導學生觀察、認識、理解、探究新知。

2.3 合作交流

在現(xiàn)實條件或虛擬情景中，進行師生交流，發(fā)揮“主導”、“主體”作用，進行生生交流，學生互相討論，交流學習體會，在交流中共同提高，在交流中發(fā)展能力。

2.4 反饋評價

及時反饋學生自主或協(xié)作學習情況，進行分析與評價，改進教學方法，提高教學效率和效果。[3]

在四個基本要素中，師生的活動是主要因素，因此，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用至關重要。教為學服務，立足點要放在促進學生自主或協(xié)作學習上，為此，在設計運用模式時，應該重視主導與主體作用的協(xié)調(diào):第一，將教學目標引導為學習目標;第二，將教師的傳授活動變?yōu)閷W生的學習活動;第三，將教師的教法設計轉(zhuǎn)化為學生的學法指導;第四，將教師的提問轉(zhuǎn)化為學生的設疑;將教具(多媒體計算機)變?yōu)閷W生的學具，使得學生在課堂教學中人人都動起來，每人都能看、聽、說、思、議，最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力之目的。

3 “創(chuàng)景導學模式”的建構

隨著幻燈、投影、錄音、廣播、計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育媒體應用于教育過程，特別是當代多媒體教育技術的應用，必將更強烈地沖擊傳統(tǒng)教育模式。因教育技術應用引起的教育模式的變革，將是21世紀教育模式發(fā)展的重要趨勢。“創(chuàng)景導學模式”是一種教師運用多媒體再現(xiàn)或創(chuàng)設具有情緒色彩的具體生動的形象或場景，激起學生的真情實感，給學生以深刻的印象，促進學生掌握觀、聽、記、思考、記憶方法的課堂教學模式。

3.1 現(xiàn)代信息技術與課堂教學整合的“創(chuàng)景導學模式”

如圖1所示。

“進入情景，發(fā)現(xiàn)問題”:無論在新授課前的復習，還是開門見山，直奔主題，在課堂設計上，大多采用創(chuàng)設情景，激發(fā)動機，從中發(fā)現(xiàn)問題。利用飄然而來的情景及背景音樂，強烈的感觀沖擊，立刻抓住學生的好奇心，更加激發(fā)學生探索求新知的欲望。如大坪小學彭睿老師在上《我國的人口》這節(jié)課時，選取了大家記憶猶新的小品《超生游擊隊》的片斷開課，同學們在一片笑聲中受到感染和啟發(fā)，這對于學習了解我國人口情況，起到了很好的鋪墊作用。又如胡琳老師在上《相遇問題》一課時，首先以生動形象的阿凡提故事來創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。再如，岳老師在上《圓的認識》時，開課就用多媒體展示出一段精彩的賽車錄像，并配上強勁的音樂，無疑這已為學習創(chuàng)設了一個直觀的場景。每一個畫面中，都隱藏著一個知識點，讓同學們在進入情景的同時，從中去發(fā)現(xiàn)問題。

“合作學習，優(yōu)化智慧”:現(xiàn)代理論認為，“知識是學習者獲取知識的過程中借住他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，通過意義建構的方式獲得的”。因此，媒體與課堂知識點的整合，首先在構建設計上，要為教學營造一個生生之間，師生之間多邊互動交流的學習環(huán)境，在生生、師生互動交流的同時，學生的智慧得到開啟和優(yōu)化。

“獨立探索，內(nèi)化創(chuàng)新”:心理學家J.S.布魯納認為，學生通過親自探索發(fā)現(xiàn)事物的關系和規(guī)律，能使學生產(chǎn)生興奮感、自信心，提高學生的內(nèi)部動機，由于學生自己把知識系統(tǒng)化、結構化，因此能更好的理解、掌握、保持和運用所學內(nèi)容。教師要站在稍超前于學生智力發(fā)展的水平上，通過提問、觀察、交談來引導學生對解決問題所需的策略進行探索。同時學生在探索過程中，知識逐步得到內(nèi)化，進而得到新的發(fā)現(xiàn)和新的感悟。如何毅老師上分塔動畫(FANTA動畫)一課時，以建構主義學習理論為指導，借鑒了支架式教學模式，應用了實例教學法，為學生搭建了開展探索性學習的支架，同時也揭開了動畫制作的神秘面紗，使學生感受到能如此簡單、容易地進行動畫制作，體驗到了動畫制作的魅力和樂趣。接著教師以FANTA動畫軟件的工具與菜單設疑提出研究內(nèi)容，引導學生分小組主動協(xié)作地去探索FANTA動畫軟件工具欄中“手形工具”、“小刀工具”、“手指工具”、“選擇工具”等工具的用法，學生在這個環(huán)節(jié)中懷著濃厚的興趣對自己喜愛的某種工具或幾種工具進行了實際操作，并在操作中研究出這些工具的一些用法。然后，教師提出經(jīng)驗交流、資源共享的建議，組織部分學生介紹自己的研究成果，也讓其余的學生對研究成果進行補充、完善。在同學們對各種工具有所了解的基礎上，教師又組織學生根據(jù)自己的能力與愛好，創(chuàng)意地制作“會走路的臺燈”或其他動畫作品。展示的臺燈一個個形態(tài)各異、富有創(chuàng)造性，令人欣慰和稱贊!

“展示成果，交互評價”:學生通過參與、合作、探索，最終獲得一定的知識與技能，并產(chǎn)生成果(作品)，這時，大多數(shù)教師教學設計幾乎都考慮了兩點:一是展示成果，即小組或成員根據(jù)合作、探究的學習 情況，匯報自己或小組的學習方法以及獲得的知識、技能、經(jīng)驗與體會;二是交互評價，評價有多種方式，小組或個人有自評、互評，教師評價小組或個人。評價的內(nèi)容從交互氛圍與效率、學習態(tài)度與動機、學習參與性與合作性、學習方法與手段、學習效率與效果、掌握的知識與技能等方面。通過展示與評價，實現(xiàn)學生的自主認知，激勵和鼓舞。[4]

3.2 創(chuàng)景導學模式的特點

利用多媒體課件創(chuàng)設問題情景，改善了學習環(huán)境，拓展了課堂互動空間，創(chuàng)新了評價方式，激發(fā)了學生學習興趣，提高了課堂時效，已為廣大教師所認同。運用創(chuàng)景導學模式，利用多媒體課件創(chuàng)設問題情境，它具有“美、趣、實、空”四個特點。

課件之“美”。多媒體課件創(chuàng)設情景的畫面、文字、音效、動畫、色彩與教學內(nèi)容的高度和諧統(tǒng)一就是美。這個美對于學生，就是學習狀態(tài)的調(diào)整或提升，對于學習環(huán)境，就是一種改善或創(chuàng)設;同時，這種美突破了多媒體課件僅僅作為一種解釋或演繹工具的窠臼，美本身成了一種知識源。

課件之“趣”。能在教學的最佳時機，以最符合學生注意特點的方式，將學習問題或教學重點情景優(yōu)化就是課件之“趣”。我們稱這種課件之“趣”為學理之“趣”。

課件之“實”。界面友好，交互便捷而實用，課件的內(nèi)容和運用能突出重點，突破難點。這里的課件之“實”所追求的是單位教學時間內(nèi)的最大效益。

課件之“空”。青山在水中的倒影即為空，倒影不是真實的青山，但倒影拓展了人們對青山想象的空間，拓展了人們對青山的“虛”的把握。

當然，多媒體課件的“美、趣、實、空”是辯證的統(tǒng)一，是一種境界，只要不地探索和實踐，多媒體課件必將為我們的教育教學提供更好的服務。[5]

4 運用“創(chuàng)景導學模式”要注意的問題

4.1 運用“創(chuàng)景導學模式”，要在情景創(chuàng)設中實現(xiàn)與教學的整合

例如，大坪小學制作的語文第八冊第九課《古詩二首》課件。它巧妙的運用色彩、詩畫、字體、樂器與課件教學整合，將詩人當時的所見、所遇、所思，營造得既朦朧又無窮，強調(diào)了對古詩特征的繼承和創(chuàng)造，創(chuàng)設了一種高度自然和諧的教學環(huán)境，使學生進入詩人的視線所及，與詩人的心境相通而共鳴，為學生學習設置了富于個性化的境界，使其學習動機在不自覺中得到改善，學習狀態(tài)潛移默化地得到調(diào)整。同時課件在教學目標的指導下，詩、字、畫、樂融為一體。字，可以行、可以草、可以篆、可以隸;樂，可以竹笛、二胡。這樣的美不僅生動。而且可以滿足學生選擇性賞析和選擇性配器朗讀的需要，這樣課堂教學資源得到了豐富，知識來源得到了改善，單一的由教師作為知識來源的局面被打破，學習者可以直接從信息化創(chuàng)設的教學環(huán)境中通過自主、合作、探究獲取知識，感受知識產(chǎn)生的過程。[6]又如，在設計《古埃及》一課時，把相關的知識以網(wǎng)頁的形式進行整合，其任務是使學生認識四大文明古國之一的古埃及，把標志性文化遺產(chǎn)作為重點研究對象，形成研究人類社會文明發(fā)展的基本方法和思路。為此將任務分解成相應的目標體系，如認識古埃及的金字塔、尼羅河、象形文字、宗教信仰等。然后，教師在目標體系的基礎上來設計相應的活動，如觀看尼羅河的視頻，玩金字塔闖關的游戲，識別象形文字的智力測試等活動。這樣學生就可以從這些活動中組建自己對古埃及的認識，形成學生完成的目標體系，進而成為學生完成的任務。[7]

4.2 教師應首先思考和擬定整合模式的教學設計原則

比如胡琳老師在上《行程相遇問題》這節(jié)課時，教學目標與設計原則非常明確，即通過看課件(阿凡提與巴依老爺相向而行)，把抽象的應用題轉(zhuǎn)化為動畫片，激發(fā)學生的興趣，目的在于讓學生深刻理解速度、時間和路程三者的關系，掌握相遇應用題的特征及數(shù)量關系。本節(jié)課的設計找準了多媒體呈現(xiàn)與課堂教學的最佳結合點，因此，整節(jié)課學生躍躍欲試，主題“自求”的愿望非常強烈，實現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術與課堂教學的整合，從而使學生感知到了教學就是生活，就是游戲。

4.3 多媒體課件形象直觀地演繹有助于學生聯(lián)系生活，有利于學生對比思考和探索[8]

岳老師在上《圓的認識》一課時，首先用多媒體展示出一段精彩的賽車錄像，并配上強勁的音樂，這一直觀的場景為學生理解圓的廣泛運用埋下了伏筆，然后在課件中展現(xiàn)了各種生活環(huán)境中的圓，最后又用動畫的形式演示了其他形狀的輪子同圓形車輪軸心運動的軌跡的對比，完成了全課的首尾呼應，但更重要的是完成了從生活到知識能力再回到生活的過程，孕育著從實踐中來到實踐中去的初步的唯物主義世界觀。同時學生在本課的操作過程中，團體協(xié)作精神得到培養(yǎng)，動手動腦的積極性得以肯定。

課件運用于教學后，不但引起了教師觀念的轉(zhuǎn)變，而且它以拓寬的時空，豐富的信息，生動的畫面，高效的傳輸展示在學生面前，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，逐步成為強大的認識工具。一個優(yōu)秀的課件，關鍵是其實現(xiàn)了知識點與媒體的完美整合。因而，教師在制作課件過程中，首先要精通所授課程中的知識點和熟悉各種媒體的特點和教學功能，其次，要善于運用創(chuàng)景導學模式來實現(xiàn)知識點與媒體的整合。

參考文獻:

[1] 何永德.多媒體課件制作教程[M].成都:四川電子音像出版中心，2002.

[2] 張秋水.創(chuàng)造性教育模式[J].網(wǎng)絡科技時代，2001(15).

[3] 詹斌.信息技術與學科教學整合[J].網(wǎng)絡科技時代，2001(15).

[4] 李彥，沈春祥.網(wǎng)絡教育研究和探討[J].網(wǎng)絡科技時代，2001(15).

[5] 張迪梅.教育技術教學應用模式研究[M].上海:上海科學普及出版社，2002.

[6] 葉瀾.新編教育學教程[M].上海:華東師范大學出版社，1993.

[7] 李伯黍.教育心理學[M].上海:華東師范大學出版社，1993.

[8] 向存端.現(xiàn)代信息技術與課堂教學整合的模式研究[J].中國電化教育，2004(205).