論基于多元智能理論的計算機游戲化教學模式

摘要:兒童世界是游戲的世界，游戲是正在成長中的兒童最大的心理需求，在兒童心理發展的各個方面起著重要的作用。那么如何挖掘計算機游戲中的教育因素，使計算機教育游戲能夠在開發兒童多元智能方面充分發揮其作用呢?該文提出了開發兒童多元智能的計算機游戲化教學的四種教學模式:導學模式、診斷模式、探究模式、練習模式。

關鍵詞:計算機教育游戲;多元智能;教學模式

Discussing on Computer Games Instruction Modes Based on the Theory of Multiple Intelligence

ZHANG Li-ping， GE Fu-hong

(College of Education Science and Technology， Shanxi Datong University， Datong 037009， China)

Abstract: Children's world is the world of games. The games are the growing children's the largest mental demand. The games play the important part in the every aspect of the development of children's psychology. How do we dig the education ingredient of the computer games in order to develop the children's multiple intelligence? The author put forward four kinds of computergames instruction modes for developing children's multiple intelligence which are the mode of inducting instruction， the mode of diagnosing， the mode of exploring and the mode of practicing.

Key words: computer instruction games; multiple intelligence; instruction mode

1 問題提出

IQ測試把人進行了分類并貼上了標簽，導致心理測量學家們花了太多的時間給人排出名次，而很少考慮或花些時間來幫助他們。這種智力測驗的思想反映在教育活動中就是“學校教育的統一觀點論”，即在學校教育中應實施“一元化的教育”。[1]美國哈佛大學的心理學家加德納博士(Dr. Howard Gardner)認為評估的主要目的在于怎樣幫助兒童，并有責任為兒童提供有益的反饋。加德納在1983年出版的《心智架構》(Frame of Mind)一書中發表的“多元智能理論”(Theory of Multiple Intelligence)中指出人除了言語語言智能和邏輯數理智能兩種基本智能以外，還有其它六種智能，它們是視覺空間智能、音樂節奏智能、身體運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能。[2]

那么如何開發兒童的多元智能，在實際當中如何實施教學，為多元智能而教呢?筆者認為計算機教育游戲中蘊含著不可估量的教育因素，我們可以把游戲中的激勵機制應用到教學中，使兒童變“苦”學為“樂”學。目前一些教育軟件的制作公司也看到了計算機教育游戲的應用前景，相繼開發了一些游戲，比如wawayaya公司開發了一系列的教育軟件，但是這些游戲如何在教學當中去利用呢?采用什么樣的教學模式來開展教學呢?筆者結合理論與實踐，進行了計算機教育游戲應用于教學的教學模式構建。

2 計算機游戲化教學模式構建

模式是一種重要的科學操作與科學思維的方法。它是為解決特定的問題，在一定的抽象、簡化、假設條件下，再現原型客體的某種本質特性。它是作為中介，從而更好地認識和改造原型客體、構造新型客體的一種科學方法。[3]為了解決教學理論與教學實踐之間的“橋梁”問題，將模式概念引入教學研究，形成了教學模式。教學模式是對教學活動過程的簡化和抽象，是在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。[4]則計算機游戲化教學模式是指在一定的教學觀念和教學理論指導下，為完成特定的教學目標或教學任務，開展計算機游戲化教學的較為穩定的教學結構框架。[5]

2.1 計算機游戲導學模式

計算機游戲導學模式旨在通過計算機游戲引導兒童習得、鞏固和遷移新知識，其在學習的全過程中，承擔了半個教師的責任，給兒童以引導和幫助，兒童利用學到的知識技能完成游戲任務，同時教師也給與面對面的指導。

2.1.1 計算機游戲導學模式的特點

1) 以游戲任務促進學習:在游戲中兒童的學習不是“無的放矢”，而是為完成游戲任務而學習。不管這個任務是超現實(如和魔鬼戰斗)還是虛擬現實的，都體現了學以致用的原則。2) 計算機游戲、教師雙導齊下:導學模式中的計算機游戲本身在設計上就隱含了內在邏輯，兒童在游戲的引導下去完成游戲任務，同時在這個游戲導學的過程中學習相關的知識，教師則是教學過程的組織者、指導者、促進者。

2.1.2 計算機游戲導學模式的實踐步驟

1) 教學目標的確定:計算機游戲導學模式首先要求有明確的教學目標，才便于找到適合的計算機游戲，才能順利開展針對某一智能的教學。2) 選擇游戲:從游戲內容看，一定要符合教學目標，游戲的內容和任務都是和一種智能的開發相關;從游戲形式看，它應充分利用挑戰、好奇、幻想、控制、目標、競爭等游戲的內在動機。3) 游戲教學:教師首先引入游戲情境，兒童進入游戲情境;然后，在教師和游戲的引導下學習新知識，教師同時給予必要的指導;4) 教師總結:根據兒童游戲的情況，教師對教學內容做適當的總結提升。

2.2 計算機游戲的診斷模式

計算機游戲診斷模式旨在教師對兒童或兒童自己對已學知識掌握程度的測試，起到檢驗、鞏固知識的作用;或者是對將要學的新知識的診斷性前測，對學習效果做出診斷評估。教師通過查看各人游戲的情況，及時了解兒童掌握的程度。若兒童掌握較好，教師經過總結可進行下一階段的教學;若掌握得有些欠缺，教師可及時進行補救教學。

2.2.1 診斷模式的特點

1) 診斷式教學一般時間比較短，課堂氣氛比較活躍。兒童在這種游戲式的檢測方式中往往能以輕松的心情對待，而且激發兒童為了完成游戲的任務或得到游戲中的獎勵而專注游戲的內在動機。教師通過分析游戲結果對教學效果分析，為進一步補救教學做準備。2)兒童還可以進行自我診斷。結合游戲反饋的情況，如果自己滿意，就結束游戲;如果對反饋結果不甚滿意，則進行回顧或請教教師，接著再次進入游戲，以期獲得更好的反饋結果。這樣一種方便高效而又充滿樂趣的學習方式，為兒童帶來了方便，又減輕了教師的工作量。

2.2.2 計算機游戲診斷模式的實踐步驟

1) 確定目標:診斷模式目標的確定是必要的，即首先確定要測試的兒童的哪一種智能，才能為下一步選擇合適的診斷式教育游戲提供依據。2) 選擇游戲:根據確定的目標選擇合適的教育游戲，診斷式的教育游戲可用于前測和后測。前測是指教師在給兒童展示新知識之前，對兒童已經具備的知識基礎進行測試，通過測試了解兒童對學習新知識之前對相關基礎知識的掌握程度，為教師下一步的教學安排提供依據;后測是指總結性的測試，對兒童已學知識的測試，為兒童對知識的掌握程度進行總評。3) 進行游戲:兒童在游戲中完成任務，通過游戲的反饋機制得到對知識掌握程度的評價。4) 根據診斷結果補救教學:如果是前測，則教師根據診斷的結果，給兒童講解兒童在游戲當中出錯的關鍵，引出新的知識要點;如果是后測，教師根據兒童進行游戲測試的情況分析兒童在知識掌握中出現的問題，補救教學。

2.3 計算機游戲的探究模式

計算機游戲和新知識習得階段結合，游戲圍繞某個知識主體安排了豐富的教學材料，形成民主和諧的環境，并給兒童提供必要的幫助和指導，使兒童在探究中明確方向，是探究模式中的游戲是教學的先導活動。兒童以類似或模擬科學研究的方式進行學習，自主探索，自己做種種設想并以游戲的形式實踐設想，建構知識;教師在具體游戲經驗基礎上進行理性升華，抽象出一般的道理。

2.3.1 探究模式的特點

1) 計算機游戲探究模式以游戲情境為探究的前提。計算機游戲充分肯定了人的視聽覺，并利用多媒體手段為探究活動構建了一個惟妙惟肖的游戲情境，充分體現了多種智能的開發，使人有一種身臨其境的感覺，從而獲得更加形象、完整、深刻、系統的認識。2) 計算機游戲探究模式要求具體活動和反省抽象相結合。教師在組織計算機游戲探究教學時，既要讓兒童有具體實際的游戲探究活動，又要幫助兒童從具體的活動對象及活動過程本身中抽象出概念、定義、原理和解決問題的辦法及規律。3) 計算機游戲探究模式以主題學習為組織方式。計算機游戲探究模式以問題來框定學習范圍、引導探究、激發思維，要求兒童在活動中親身體驗知識的形成過程，主動獲取知識。將計算機游戲以工具的形式納入到學習過程，通過計算機游戲實現對主題的深入理解，實現學習與兒童自身的整合。

2.3.2 計算機游戲探究模式的實踐步驟

1) 確定教學目標:教學目標是探究教學的出發點和歸宿，也是整個探究教學的靈魂和核心 。2) 選擇游戲:從教學內容來看，必須選擇與教學目標、教學內容相一致的計算機游戲，這樣才有利于教學目標的達成;從兒童看，必須選擇吸引兒童的游戲，只有那些規則易懂、難度適中、游戲性比較強的游戲才能調動兒童的興趣;從計算機游戲形式上的選擇要讓兒童自主探究，最好選擇沉浸度較高的游戲。3) 游戲探究(這是一個核心環節):兒童在游戲中自主探索，對相關問題形成感性認識。同時，教師觀察兒童游戲情況并給予一定的指導。游戲時間長短的把握應格外注意，游戲時間過短，兒童對問題沒有深刻體驗;游戲時間過長，兒童容易沉浸在游戲中，忽視問題。只有當游戲的時間把握恰當，才能使該模式的效能發揮到極至。4) 討論總結:討論總結這一過程旨在將兒童在游戲中獲取的感性知識進一步提升到理性知識。教師應逐步將兒童的注意力引到核心問題上，并開展討論。

2.4 計算機游戲的練習模式

計算機游戲與知識的鞏固和轉化階段、遷移和應用階段結合，兒童通過游戲反復練習，強化已學過的知識，并對學習效果進行評價，計算機游戲是教學的后繼活動，充分利用其優勢，讓兒童在一種緊張而愉快的氛圍中鞏固知識。

2.4.1 計算機游戲練習模式特點

1) 利用情境化的變式練習來鞏固知識。變式練習，也就是在其他有效學習條件不變的情況下，概念和規則例證的變化。計算機游戲練習模式下的情境化變式練習又分兩種:一種是超現實情境的變式練習，超現實情境是一種假想情境，它有助于調動兒童的興趣;另一種是虛擬現實情境的變式練習，這種情境是現實情境的再現，它有助于揭示真實的生活情境在學習中的內在意義，促進知識在真實環境中的運用。2) 利用及時反饋開展形成性評價。計算機游戲練習模式強調及時反饋，兒童在游戲練習中不同的行為，會得到不同反饋。它是一種形成性評價，是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對兒童學習結果的確定。

2.4.2計算機游戲練習模式的實踐步驟

1) 教學目標的確定:計算機游戲練習模式的教學目標同樣是關乎某種智能開發的，教學目標越詳盡越有利于選擇設計游戲開展教學。2) 選擇游戲:從游戲內容看，計算機游戲的內容要緊貼教學目標;從游戲時間上看，一般選用游戲時間比較短的游戲，如時間在二十分鐘左右，便于教師控制;從游戲情境上，一般選擇具有挑戰性、令人興奮的情境和及時反饋判斷的游戲。3) 游戲練習:兒童開始自主游戲練習，可以和系統時間競賽，可以和系統內置對手競賽，還可以和其他同學一起競賽，在游戲中鞏固所學知識。4) 補救教學或總結:根據觀察，教師對兒童學習情況做出判斷，如全班總體掌握得較好，教師經過總結可進行下一內容的教學;如掌握得有些欠缺，教師可及時進行補救教學。

以上分別論述了計算機教育游戲應用的四種教學模式:導學式、診斷式、探究式、練習式。這四種模式各具特點，基本涵蓋了教學應用的各種情況，但是在實際操作時教師可以根據具體的需要增加和跳過本文在各個模式中論述的幾個基本步驟，要根據實際情況來靈活地安排教學。

參考文獻:

[1] 鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀多元智力理論的教學意義[M].上海:華東師范大學出版社，2003:80-85.

[2] Howard G.Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences[M].New York: Basic Books，1983:50-70.

[3] 查有梁.課堂模式論[M].廣西:廣西師范大學出版社，2001:3-4.

[4] 何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報，1997(5):15-17.

[5] 王琴.E—游戲化教學模式研究[D].南京師范大學教育科學學院，2005:28-30.