基于SCORM的數字學習方法

摘要:新世紀的主流學習方法是以互聯網為基礎的數字學習方式，因此教師也必須隨著主流教學方式的變遷改變教育策略。筆者探討了教師在新形勢下所應培養的兩個教學策略原則一是樹立知識管理的觀點;二是數字教材制作的能力，這樣教師才可以應對數字化教學環境的變革。

關鍵詞:數字學習;知識管理;本體論;共享式教材組件標準

中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)01-152-02

Digital Learning Method Based on SCORM

JIANG He

(Journal of Foreign Language Normal Collage of Taiyuan University， Taiyuan 030012， China)

Abstract: The mainstream of the new century， Internet-based learning method is based on the number of learning methods， so the teacher must also be changes in teaching methods as the change in the mainstream education strategy. The author discusses the teachers in training under the new situation to be one of two teaching strategies to establish the principles of knowledge management point of view; second is the capacity of digital teaching materials， so that teachers can respond to changes in the digital teaching and learning environment.

Key words: e-learning; knowledge management; Ontology; SCORM

以互聯網為基礎的數字學習方式，擁有豐富多元的信息、快速準確的搜尋引擎。對于教師而言，學生受教育的目的是學會知識，并養成其獨立學習的能力。數字學習提供了與傳統教育不同的功能，目前純粹傳統的教學方式已顯得落后。數字學習在教學方式上要強調“知識管理”的觀點與“數字教材”的制作;反之數字學習的真諦將無法體現。本文將探討提高數字學習成效的著力重點-知識管理以及高質量的數字教材產生原則，希望教師在數字化教學環境中能較為輕松的應對變革。

1 數字學習與知識管理

e-learning是指通過因特網或其它數字化內容進行學習與教學的活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式。但是這種學習方式也有一些問題，當學習者想得到知識，他要通過互聯網搜尋，得到大量的信息，但是信息并不等于知識;如果信息不能依學習者需求加以過濾、編排與呈現，那么信息只是無意義的數據。要使信息成為“知識”，必須有一套管理機制，讓使用者有效率的找到所要的資料，達到個別化的學習效果;這就是“知識管理”對于數字學習最大的貢獻。身為教育工作者，我們必須體認到這一點;教學者逐漸從臺前轉到幕后，我們該著力的是強化“知識管理”的部分，希望提供學習者“有意義的信息”。

1.1 知識管理的意義

隨著互聯網的普及，愈來愈多教育組織利用在線學習的方式。互聯網所呈現出的數據良莠不齊，有些具有良好的組織及結構，但仍有許多數據是混亂的，當人們想使用這些數據時便產生了問題;這突顯了管理的重要性。知識管理不是堆砌信息置于網絡上，這么做只會讓使用者飽受“信息過剩”之苦，甚而造成組織者最后可能放棄嘗試知識管理。知識管理的難點在于建立彈性與動態、易于理解與管理的信息存儲。

1.2 教師知識管理的功能

教師知識管理是教師知識的獲得、存儲、內化與應用、知識的共享、知識的創新，是管理教師的隱性知識與顯性知識的過程，它能提升教學技能，促進教師專業化發展。

教師知識從不同的角度考慮，包含教師教學基礎知識、教師的實踐性知識，還有顯性知識和隱性知識，所以，教師知識管理的內容也應從多方面考慮。

1) 教師知識的獲取并整理、分類使之有序化，知識的獲取和積累是教師知識管理的基礎任務。

2) 實現教師顯性知識和隱性知識轉化。教師知識管理的重要任務是促進教師的知識創新，通過知識創新擴充組織的知識積累，促進教師的專業發展，而創新的本質就是顯性知識和隱性知識的相互作用的螺旋式上升作用。

3) 教師知識的有效交流和共享。教師之間進行教學經驗和專業知識的交流。知識在共同體中傳播，提升了知識的價值，同時也能激發個人創新知識的能力。

2 數字化教材庫的建立

教材是隨教師的偏好搜查和組織獨立學習物件所制成。教材重復使用性的效益在于降低教材開發和維護的成本。教材重復使用性是要通過網絡教材庫與他人分享內容，這樣才能夠網站組織大批教材提供者，從而形成可再利用教材庫。任何教材在上傳時的必做工作是“元數據描述”，將非結構化的教材加入結構化的“元數據描述”，以方便教材的共享性。元數據除了建立更為清楚的搜尋架構，并使得搜尋引擎能正確的找尋到數據以外，還有如下作用:允許資源的分享及交換，使得學習資源能夠一再的被使用。賦予學習者及教師能夠有效搜尋、評估、取得及使用學習資源。提供開發學習內容的機制，避免教學資源的重復投資，并提供改進教學資源的環境。將分散的學習資源匯整為高質量的學習內容。

一份具有共識標準的“元數據描述”是十分重要且必要的。而SCORM2004所采用的“學習對象”的“元數據描述”是最被普遍認同的模式。在“數字學習”中最大挑戰之一就是“學習對象”的經濟性與如何作有效的被處理。知識提供者若是依據后設數據描述的標準化編碼，學習者即可迅速地找到可再使用的學習對象以減低教材重復性和降低教材所開發的成本。對維護教材的成本而言，教育機構所負擔的成本會隨著重復性使用次數而降低。基于以上的理念，教育機構對于開發高質量的學習對象就不再有太大的憂慮。

3 知識本體的應用

本體論(Ontology)起源于哲學，以哲學的觀點來看“本體”是一切存在的終極本質，因此Ontology乃是對于萬物的現實及其關系的一種概念描述。所以當其觀念引進到知識管理的領域，并結合相關的信息科技期望能解決知識的不具結構性及缺乏正規的表示方法來表達知識的本質。

目前互聯網的數據亦日漸豐富。用戶在尋找數據時，通過搜尋引擎的協助，數據很快被搜尋出來，但也出現許多不必要、不相關的信息。于是想要快速的找到有用信息成了問題。然而，ontology的應用為此帶來曙光，它能讓計算機理解所輸入的信息，從而更準確的做出反應。Ontology在某種程度上也表達了該知識領域的一個概念模型。ontology技術平臺具有以下的功能且其所需的技術配合面如下:1) 網頁可以全文檢索提高搜尋精準度。先從領域知識各方面建立本體特征庫，加上一些規則的判定與參數。2) 根據使用者背景與數據，提供不同的數據展現方式和瀏覽順序。3) 數據分享機制，能夠將文件加以復制、除以制成新的文件并彼此分享。

4 結束語

在以數字學習為主的彈性學習環境中，教師應致力于營造一個互動式的學習環境及知識共享的理念，來促進教學資源共享、提高教材之重復使用性，以創造更多的學習機會及空間;如此并能培養學生網際資源共享及運用的學習態度，讓整個學習平臺更具備有師生共同學習、共同成長的教學相長環境。

未來數字學習的教學策略必然在學習者面臨不同的情境下，由Agent適時給學習者一些合適的建議，以協助學習者達到最佳的學習成效。身為教師，為配合數字學習的教學策略，一定要先具備知識管理分類系統邏輯，然后強化本身教材設計能力、網絡搜尋能力，再通過親和力強的ontology技術平臺編輯教材，進行教材的分類、儲存、搜尋、擴散、分享、創新等工作。利用際網絡上搜尋引擎的功能，針對網頁文件進行關鍵詞詞的擷取，再分析關鍵詞詞間出現在網頁上的關聯，開發出一套知識構圖的流程，以建構網際網絡上完整的知識分布圖，減少傳統建構方法所需的成本及時間，也讓學習者通過互聯網在探索知識時能更有效率。

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