BTEC雙語教學的實踐與探討

摘要:在BTEC雙語教學中出現的問題，諸如教材的選定，教師備課、授課的方式，學生的接受能力等都是教學環節中必須認真考慮的問題。而這些問題，用傳統的教學方法及手段都難以解決。尋找新的教學方法、教學手段，突破傳統的教學方式，對提高雙語教學的質量是大有裨義的。

關鍵詞:BTEC;雙語教學;教學方法

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)01-157-02

Exploration and Practice on Bilingual Teaching in BTEC

LIU Jian-fang， HE Wei-na

(Pingdingshan University， Pingdingshan 467002， China)

Abstract: We must reckon with the problems occurred in process of BTEC bilingual teaching， such as teaching materials， teaching method， the ability of students and so on. It is impossible to solve all these problems touched on earlier with tradition teaching methods. We need to change the thinking， look for new teaching methods， and break the originally traditional teaching pattern. All these are of great help to improve the quality of bilingual teaching.

Key words: BTEC; bilingual teaching; teaching method

BTEC(Business and Technology Education Council)是英國商業與技術教育委員會的簡稱，1986年，英國兩大職業評估機構商業教育委員會(BEC)與技術教育委員會(TEC)合并而成BTEC， 因此成為英國首要的資格開發和頒證機構。我校國際教育交流學院于2006年9月開始引入BTEC教學模式。計算機網絡專業作為國際教育交流學院的一個專業，也同樣如此。

1 BTEC課程的特點

BTEC課程的特點為英語授課;強調學術和職業專業兩方面的平衡;重視個性的發展，鼓勵個人潛能的開發;倡導以學生為主體的教育思想，使學生能夠學會如何學習，成為學習的主人;課程以單元模塊為單位，便于安排。單元分必修和選修，既有統一要求，又能適應不同需求;整個教學不是以最后的考試為唯一考核依據，平時的課業(如案例研究，作業，以實際工作為基礎的項目等)是衡量學生是否達到教學目的主要標準。

同傳統的教學相比，BTEC有著很大的不同。首先在教學上，傳統教學過程以教法設計為主，BTEC教學過程則是圍繞學生的\"學\"進行教學設計。BTEC課程教學大綱明確規定了課程的專業能力和通用能力目標及教學時間要求，課程強調，大綱規定的學時數主要是學生學的時間，而不是教師教的時間。教師課堂活動講解不得超過1/3，2/3的時間留給學生進行活動，查閱資料，市場調查和企業實踐等，讓學生自主參與活動。為了培養學生合作精神，BTEC教學強調組成學習小組進行活動，教師針對學生的性格，能力，特長差異，指導學生合理組合搭配，讓學生能充分發揮自主學習的能動性，增長才干。

BTEC倡導以學生為主體的教育思想，它的教學大綱保證實踐性，使用性;強調應用能力;強調\"學\"和\"學的結果\";學生沒有考試的壓力，學習自主能力比較強。教師根據教學大綱和提示的參考書備課，設計作業，組織并指導學生完成規定的課業，這樣教師對教案有了充分的設計空間，同時對教師自己也有了更大的壓力。

2 BTEC教學中存在的難點

我校國際教育交流學院的雙語教學，由于處于起步階段，經過大家的努力有了一定的進展，但仍然存在諸多難點。

2.1 缺乏合適的教材

由于BTEC課程只是在教學大綱中明確規定課程的專業能力和通用能力目標及教學時間要求，不提供固定的教材，而目前市面上并沒有與之相符合的參考教材。這樣教師就必須根據相應的專業能力和通用能力目標為課程選取教材或參考書，編寫符合要求的講義。

2.2 師資力量嚴重不足

作為BTEC雙語教學的老師，既要具備較強的外語口頭和書面的表達能力，還要具備豐富的專業知識，熟悉本學科的最新國際動態和發展趨勢，這樣才能保證雙語教學順利、有效地開展下去。但是，缺乏合格的雙語教學教師是目前教學實踐中一個非常突出的問題。一名優秀的雙語教師應該具備英語能力和專業知識的雙重組合。而英語水平過硬的專業課教師很少，教師仍基本用漢語講解專業課程，只是簡單地翻譯幾個專業術語，這樣就失去了雙語教學的意義，肯定是達不到雙語教學的效果。另外，進行雙語教學的教師英語口語不好也是學生反映較多的問題。

2.3 學生的基礎較差

雙語教學不僅對教師提出了更高的要求，對學生的素質同樣也提出了相當高的要求。學生的外語基礎、聽力和專業素養情況對雙語教學的效果都有直接的影響。雖然學生們學習同時開設了大學英語，但是他們的水平仍然差距較大，并非每個人都可以輕松學習。

總之，在目前的BTEC雙語教學中有不少弊病，諸如教材、師資、授課方式、學生的接受能力等方面。這些問題的產生既有歷史原因也有現實原因。

我們要解決這些問題和矛盾，就要使學生不僅在客觀上進入BTEC雙語教學的課堂，更要在主觀上感受到他們真正進入了BTEC雙語教學的學習。

3 提高BTEC雙語課程教學質量的幾點意見

傳統的教學方法、教學模式在解決BTEC雙語教學中出現的問題上有些捉襟見肘，所以尋找新的教學方法、教學手段，突破傳統的教學方式，對提高雙語教學的質量是大有裨義的。下面我從教材內容的選定，課業設計和教學手段等幾方面談談自己的意見。

此次教改中，對于教材的問題，需針對課程的專業能力和通用能力目標，閱讀大量相關文獻，并收集網絡資源，包括圖片、錄象等。針對計算機網絡專業開設的《IT管理》課程，可針對其中的教學內容，播放一些員工招聘、IT團隊協作的視頻錄象，漫畫圖片等。我們的目標是采用多媒體教學，根據學生實際情況編寫出與教學目標和學生的實際情況相適應的講義，同時有針對性的輔加一些相關視頻來提高學生的學習興趣。

BTEC整個教學不是以最后的考試為唯一考核依據，平時的課業是(如案例研究，作業，以實際工作為基礎的項目等)衡量學生是否達到教學目的主要標準。所以設計合理、形式多樣的課業對提高學生的學習興趣、保證教學質量也是至關重要的。針對《IT管理》課程，由于學生缺乏工作經驗，只根據課程學習到相關的理論知識。可以通過引入相關IT管理的案例視頻，讓學生在觀看案例視頻的同時，模擬IT職場，進而來檢驗學生是否達到學習目標。

在教學過程中，根據學生的接受能力，可以采用保持型教學方法，激勵型教學手段。所謂保持性教學方法，即將整個教學過程分為三個階段，起步階段、進階階段和提高階段。在這三個階段將逐步加大英語的授課比例，到最后一個階段，達到30%的專業知識用英語講授，以此讓學生掌握專業知識的同時，提高其專業英語的應用水平。而激勵型教學手段，則主要是將學生分成若干小組，針對教學內容，在平時的課堂教學過程中，安排一些現場模擬環境，采用小組模式完成。此模式也同樣應用在課業制作階段，促使團隊內部相互協作、團隊之間相互競爭。在學期結束時評選出優秀團隊和優秀個人，以此來激勵學生的積極性。

通過認真準備講義，加上保持型教學方法，以及激勵型教學手段，可以有效改變傳統教學方法中讓學生感到語言學習的盲目被動性，激發學生的學習興趣，使其掌握學習的主動性

4 結束語

科技在發生了日新月異的變化，專業課教學的教學方式、教學手段也應該與時俱進，不斷改革和創新。一些有效的教學手段也應該大膽探索和嘗試，以滿足BTEC專業課教學的需求。我們在計算機方向的BTEC課程的長期教學實踐中總結的一些經驗和做法都是經過實踐檢驗的。對學生的學習起到了較好的作用。當然，各專業課的具體情況有所不同，有些經驗和做法不能照搬，應當在教學過程中不斷總結經驗，探索新的有效方法和手段，推動專業課雙語教學的發展和進步。

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