高校大學計算機基礎課程教學相關問題的研究

摘要:《大學計算機基礎》是學生在大學接受計算機知識教育的入門課程，是學生學習其他計算機相關課程的必要先行課。為實現本課程的教學目的，并結合本課程的特點，在課程體系、教學內容、實踐教學、教學手段和考核方式等方面進行改革，以培養學生在未來的學習和工作中所必須具備的計算機基礎知識、應用能力和創新意識。

關鍵詞:大學計算機基礎;教學手段;應用能力;創新意識

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)01-150-02

Research of Issues Relative to Education in College Fundamentals of Computers in College

HE Ming-rui， HU Xu-ying

(College of Fundamental Education， Sichuan Normal University， Chengdu 610066， China)

Abstract: \"College Fundamentals of Computers\" is the introduction course for college students who will take other advanced computer science courses.In order to reach the goal as well as combining the characters of this course， reform will be brought into effect in aspects of course system， teaching content， practice， method of teaching and mode of assessment. All of the reform is aiming at developing the students' elementary knowledge， ability of application， and creativity consciousness which are required in the future study and work of computer science.

Key words: College Fundamentals of Computers; method of teaching; ability of application; creativity consciousness

隨著人類步入信息化社會，進入了多媒體網絡時代的計算機以各種形式出現在生產、生活的各個領域，相應的計算機基礎教育也從原來的大學起步過渡到中小學為起點。由于各中小學的條件不同，普及程度有差異，導致進入高校的學生的計算機水平參差不齊，這就給高校計算機基礎課的教學提出了挑戰。在如何開設好大學計算機基礎這門課程上，有很多需要請教、探討和交流的問題。

1 大學計算機基礎的地位

教育部高教司頒發的[1997]155號文件中，要求大學的計算機教育不斷線，教育部在文件中提出了三個層次的計算機基礎教學課程體系，對促進和規范高校計算機基礎教學工作發揮了重要作用。2006年，教育部高等學校非計算機專業計算機課程教學指導分委員會發表了“計算機基礎教學白皮書”，確立了計算機基礎教學的大學基礎課程地位，闡明了非計算機專業計算機教學的基本目標。

各個學校按照教育部的有關指示，并結合自身的情況進行了大學計算機基礎課程的改革，明確了大學計算機基礎課程的教學基本要求，既是一門計算機知識的入門課程，也是計算機基礎知識的綜合提高課程，是學習其他計算機相關課程的先修課。由此，大學計算機基礎從計算機專業的基礎課發展成為全校各專業學生必修的公共基礎課，與高等數學、大學英語組成當今我國高校的三大基礎課程。

2 變革教學方法

教學方法是為實現教學目標、完成教學任務所采取的措施。大學計算機基礎課程具有高科技、信息量大、內容更新快、實踐性強等特點，傳統的三中心(教師、教材、課堂)教學方法既不適應社會發展的需求，也不符合計算機教育的特色。

2.1 因材施教，按水平等級教學

現在大中城市的中學都開展了計算機教學，有部分城市還將計算機教學納入了高中的會考，但是所學內容各地區間水平相差很大。一是相當一部分學生來自老少邊窮經濟及教育都欠發達地區，不用說學，有的學生根本就沒有接觸過電腦;二是高中生中的大部分學生，即使有條件，但計算機課程的考試沒有硬性要求，學生們高中期間全力以赴準備高考，計算機課當然就沒有保證，這樣就導致了新生入學計算機水平的參差不齊。如果將水平不一的學生編到一個班進行上課，不僅眾口難調，而且給教師講課也帶來一定的難度。針對這種情況，可以采用類似大學英語的教學方式，在開學前對新生進行計算機基礎知識摸底測試，并根據測試結果分出不同的等級，對不同層次的學生采用不同的教學方法，制定出各自合理的教學目標。

2.2 合理安排教學內容的順序

大學計算機基礎課程一般包括計算機基礎知識、Windows操作系統及其使用、文字處理軟件Word、電子表格軟件Excel、演示文稿軟件PowerPoint、計算機網絡基礎、多媒體技術基礎、常用工具軟件的使用等模塊。

大學計算機基礎課程對于新生來說，最大的困難是內容涉及面寬、概念多。每一項內容，授課學時相對較少，對于剛進入大學的學生來說很不適應。所以以教材內容順序按部就班講授可能會使學生云里霧里，感覺很理論化、很抽象，對計算機產生畏懼感，教學效果反而不好。為此，在講解內容之前，先安排一次上機實驗，熟悉上機實驗環境，進行鍵盤指法練習及鼠標操作、上網進行郵件發送與接收、QQ聊天等，并將鍵盤指法與Word或QQ聯系起來，讓學生對計算機有一個直觀和感性認識。之后再講解計算機系統組成，在條件允許的情況下，可以給學生展示一臺微機，讓學生對微機及其系統組成有個整體認識。在講解多媒體部分內容時，可以將其與Windows的媒體播放器和錄音機等結合起來。而對于常用工具軟件，可以將壓縮軟件(如WinRAR)和殺病毒軟件放在Windows的文件操作部分，將文件下載軟件(如CutFTP)安排在計算機網絡部分。這樣，學生學習這些知識就不顯得枯燥，并能較好地理解與記憶。

2.3 傳統教學方法與現代教學方法相結合

在大學計算機基礎課程的教學過程中，多媒體教學是必不可少的。通過多媒體的教學環境，教師可以生動形象地向學生傳播教學信息，激發學生的學習興趣，增大課堂信息量，有效地完成教學內容。通過多媒體的教學環境，教師可以進行軟件操作演示(如Windows操作、Office套裝軟件的使用、網頁設計等)、實例演示(案例介紹等)，增強直觀性。但多媒體教學方式不能代替所有教學過程。部分需要分析計算和邏輯推理的內容(如進制的轉換、算法的描述等)應采用板書等傳統的教學方法進行講授。所以，在教學過程中，將傳統教學手段與多媒體教學結合起來方能收到良好的教學效果。

2.4 構建開放的教學環境

傳統的教學方法處于一種比較封閉的教學環境中，學生的學習基本上是圍繞著一本教材、一位教師，一個學習周期下來，只要學好了這本書，完成了作業，答好了試卷，就標志著這門課程的任務圓滿完成。以這樣形式培養出來的學生，只會讀書、做題，缺乏足夠的工作能力，難于在激烈的社會競爭中立足。

學校應當很好地構建課堂之外的教學環境，充分利用校園網，建立課程網絡教學平臺，作為課堂內容的強化與補充，使學生能夠通過網絡教學平臺隨時獲取課程相關資料、掌握課程新動向、課外自主學習、進行課后練習。通過網絡平臺采取在線與非在線方式，方便學生與教師、學生與學生之間進行交流答疑，進行協同式學習，優化并節省教學資源。

另外，學校應積極營造良好的校園計算機學習氛圍，如每年舉辦一次學生計算機應用競賽，每學期舉辦計算機技術的講座。同時為學生參加計算機技術方面的認證考試提供培訓，鼓勵和支持學生積極參加全國(或省內)計算機應用技術資格考試，使更多的學生取得計算機應用方面的技術資格，提升學生的實際工作能力和業務水平。

3 注重實驗環節，增強學生的應用能力

隨著社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程不斷加速，計算機應用能力越來越成為衡量大學生業務素質與能力的突出標志之一。社會用人單位對大學畢業生在計算機能力方面的要求與日俱增，在工作中能夠較好地應用計算機的能力已成為大學畢業生擇業的必要條件。計算機及其應用能力已成為大學生的大學生活和今后工作必不可少的知識。所以，作為一個合格的大學生，在大學期間，應不斷地充實自己的計算機知識，培養自己的應用能力，并形成能夠繼續學習新的計算機知識、技能和應用的能力。

大學計算機基礎是一門實踐性極強的操作技能課，僅僅了解其術語和常識知識是遠遠不夠的。學習本門課是否達到教學要求，其最終標準是看能否真正運用本門課的基本知識與基本技能進行綜合性和創造性的設計。為此，須精心設計實驗項目和認真進行上機輔導。

學校組織教師編寫了與教材配套使用的上機實驗指導書，并設計出學生感興趣的實驗題材，其中分成以下幾個板塊:中文Windows XP的使用、文字處理軟件Word(制作簡歷、北京奧運會歡迎儀式、制作聘書、論文編輯及目錄生成、郵件合并等)、電子表格軟件Excel(成績總分與平均分計算、計算成績優秀率、統計成績各分數段、對成績進行排序與篩選、制作圖表、制作數據透視表等)、演示文稿軟件PowerPoint(制作主題班會)、網絡與工具(郵箱的申請、郵件的發送與接收、殺毒軟件的使用、文件的上傳與下載CutFTP等)、綜合應用。

比如我們在講解演示文稿軟件PowerPoint時，我們以四川古鎮為主題制作了一個演示文稿，介紹了設計思路和主題風格，著重強調了模板的設計、風格的統一、超鏈接、動畫設計和背景音樂的設置，并在課堂上與學生進行直接交流，學生有不清楚的地方我們立即進行講解與解答，或我們演示，或讓學生到講臺上進行制作。這種雙向的互動方式，能立即解決學生的疑惑，并激發學生的求知欲望，使學生養成敢于提問、有問必提的良好習慣。

在進行綜合應用實驗時，我們首先介紹了設計的要求，并把前幾屆設計好的作品展示給學生看，開闊學生的設計思路。學生可以以自己感興趣的話題為主題進行設計，但需主題突出、圖文并茂、色彩設置協調、文字大小適中、文字字型豐富。學生選題豐富，并利用網絡資源進行素材準備與收集。有的學生以家鄉、母校為題，有的學生以感興趣的球類、歌星為題，有的學生以當前熱點話題(如房價走勢、大學生就業分析等)為題。大多數學生認為這種綜合性實驗能激發他們的學習主動性、變被動為主動;能培養他們獨立思考和研究的意識，比如信息檢索、信息收集、調查分析;能讓他們在學習中得到快樂、有一種成就感和自豪感;能讓他們在協同工作中，學會與他人溝通、交流。

所有的實驗課都由主講教師親自現場輔導，及時發現問題，及時解決問題，及時記錄，總結學生實驗情況，學生普遍存在的問題在課堂上集中解答。學生實驗結束后，要求學生書寫實驗報告并提交電子文檔，教師根據實驗報告和電子文檔給學生評定實驗成績。

4 改革考試方式

各類計算機等級考試大多是基于標準化試題的，這樣的考試不利于計算機技能的培養。考試在很大程度上是一根“指揮棒”，要提高大學計算機基礎課程的教學質量，切實把應用能力培養放在第一位，離不開考核方式的改革。

考試只是檢驗學習效果的一種手段，并不是目的。對于大學計算機基礎課程，期末的一次性考試(筆試)難以真實反映學生運用所學知識解決實際問題的能力，難以體現學生的創新意識和實踐能力，并給學生造成死記硬背、臨時抱佛腳的觀念，所以要改變傳統的考核方式、建立新型的成績評價和考核體系。(下轉第153頁)

(上接第151頁)

根據大學計算機基礎課程的特點，在不同的教學環節，采用不同的考核方式和成績評定方式。考核方式可以選擇開卷、閉卷、提問、大型作業和撰寫報告等形式，旨在考核學生對基本知識的掌握情況，以及分析問題、解決問題的能力。平時授課期間可以采用開卷測試、提問等形式來督促學生學習，閉卷考試主要在期末實行。而在課程進行到一個階段的時候，進行大型作業和項目設計，并要求撰寫相關的、合乎文檔規范的實驗報告，激勵學生的學習積極性、創造性，真正培養學生的綜合素質和計算機應用能力。可以將作業、實驗、期末考試成績等環節納入本課程的成績評定，避免了期末考試一錘定音的缺陷、改變了學生平時不學習與不練習的缺點，既客觀、又具人性化。

5 結束語

大學計算機基礎教學不是“小兒科”，而是造就既具有專業知識又具有計算機知識、技能、應用能力人才的教學，是培養具有開發和創新能力的跨學科的通才的教學。所以，在進行大學計算機基礎教學時，應針對不同的專業、不同基礎的學生采用不同的教學方法，并以培養學生的創新應用能力為教學的終極目標。

參考文獻:

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