閱讀教學中突出重點與整體把握的關系

在語文閱讀文本中，每一篇文章都是一個個結構完整、內容充實的整體，這個整體是由多種因素構成的，其中有輔助因素也有主體因素。主體因素與輔助因素的關系可用一個比喻來說明，主體因素是靈魂，輔助因素是血肉，一個豐滿、完整的形象，即不能沒有血肉，更不能缺少靈魂。因此，閱讀教學中缺少其中的任何內容都是對文本整體性的破壞。所以閱讀教學中對于文本的內容必須進行整體把握，通過輔助因素深化對重點內容分析的背景依據的把握，再現對重點內容理解的厚重感。通過重點內容的分析深化理解輔助內容的輔助和烘托作用。兩個方面互相補充、相得益彰，充分完成閱讀教學中對新課標整體把握觀念的落實。

一、閱讀教學整體把握的理念

閱讀教學的整體把握理念，是閱讀文本的整體性決定的。新課標對整體把握理念的強調，則是閱讀教學對文本整體性的回歸。傳統語文教學為了適應所謂應試知識點的需要，將對文本的解讀集中在與應試相關的內容上，與應試不相關或關系不大的，往往忽略不計。由于所謂的重點內容缺乏輔助內容的基礎和依托，加之重點內容之間缺乏甚至失去了聯系，使整個閱讀教學對文本的分析支離破碎。閱讀教學整體把握理念就是要改變這種狀況，對知識要從整體語境當中去理解，要把文本作為一個整體，構成這個整體的任何一個部分或因素在文本解讀中都是不可缺少的。首先是內容和形式的統一。任何一篇成功的作品，都是內容和形式的統一，尤其是選在中小學語文教材中的文質兼美的作品，其內容與形式統一的程度更高。這種內容與形式的統一宏觀上體現為具體內容與體裁選擇是高度一致的，具體則體現為特定思想感情和所采用的表達方式、方法是相輔相成的。內容與形式的高度統一要求我們在閱讀教學中對內容的理解不能脫開形式，對表達藝術性的把握不能脫開內容，而必須要將兩者結合進行整體把握。其次是整體與局部的統一，文本是一個整體，這個整體是由各個局部構成的，也就是說整體是由局部融合成的整體，局部是構成整體的局部。因此，在閱讀教學中，對某一局部(重點內容)的突出，必須要有一個整體視野。

二、閱讀教學中突出重點與整體把握的游離狀況

整體把握原理要求對于局部(重點)內容的把握必須有整體的視野。由于長期受傳統閱讀教學支離破碎式的分析的影響，以及應試制度的導向，在新課標頒布實施、廣大教師理性上普遍接受整體把握理論之后，整體把握在閱讀教學中雖然有一些實踐并取得了一定的成果，但是“突出重點”與整體把握之間的矛盾和游離狀態依舊嚴重。脫離文本整體性的所謂“突出重點”仍然普遍存在，有兩種情況:一是以整體把握作為點綴的“突出重點”。新課標頒布實施之后，在教育業務主管部門和學校的要求、督促下，教師開始有意地在閱讀教學中進行整體把握的運作，但又缺少運作的理念，只好做一些點綴性的工作;于是，在講具體內容之前，或就把文本的整體內容復述一遍，或把放在最后的主題、特點的歸納搬到授課的開始階段，或干脆將習慣中開講前對文本的閱讀當作整體把握，使整體把握徒有虛名而無其實。二是完全不顧整體的重點突出，也就是完全的傳統教學方式。比如教學《荷塘月色》，教師在概括地說明前面的內容之后，開始不厭其煩地講解第四段“月光下的荷塘”、第五段“荷塘里的月色”，由于教師就景物講景物，就技巧講技巧，而將其與整個文章的主題游離開去，與整個文章的情緒氛圍游離開去，使這個重點越是突出，對文本內涵游離的就越遠。學生根本看不出“月光下的荷塘”、“荷塘里的月色”與“這幾天心情頗不寧靜”的聯系。這種現象在閱讀教學中的普遍存在，嚴重影響了教學效果，甚至影響了學生思維的發展。

三、正確處理突出重點與整體把握的關系

整體把握是對文本的全面了解和掌握，突出重點則是對文本理解的深化。整體把握是基礎，突出重點是目標。因此，整體把握與突出重點是相輔相成的，尤其應對整體把握予以高度的重視，沒有整體把握或缺少整體把握的依據，往往會導致突出重點的片面性，乃至使突出重點游離于文本而產生誤導。但是整體把握僅僅是基礎，要提升對文本的理解，深化對文本的透視，還必須突出重點。只有在整體把握中突出重點，才能保證理解以尊重文本為依托的正確方向，才能獲得正確而深刻的見解。例如，諸多《背影》的閱讀教學就存在著只抓“突出重點”而漠視“整體把握”的弊端，許多教師教學時，把詳寫父親背影的段落當作核心，甚至是全部內容，而淡漠相關的背景與那個段落及其前后文字內容非常密切的聯系，使背影的魅力和父愛的感染力大大失色。將詳寫父親背影段落作為重點是必須的，但這個背影的出現并不是孤立的，前面部分層層對背影出現背景的渲染，是父親背影富有感染力的原因所在，而背影描寫之后，意味濃重的自責又使這個感染力具有了更為強烈的輔射，深刻表達了28歲的作者對20歲時作為的反思，如果沒有對于這些內容的整體把握，那就只剩下父親為我“買橘子艱難”這一點點沒有什么特殊意義的感動了。整體把握的越是全面、具體，重點突出的就越鮮明。在《背影》的整體把握中我們不能漏掉任何課本中提供的相關材料，包括提示、思考和作業，也包括插圖。插圖是內容的形象化，通過直觀的形象展示文字的描述。但對所有關于整體把握的材料首先是判斷然后是使用，“背影”的插圖顯示的是最精典的“背影”的描寫。這里應特別提示，語文教科書上關于父親“背影”的插圖違背了原文的描寫，原文中“父親兩手攀著墻”，插圖是兩手拄著墻，原文中“兩腳向上縮，顯示出努力的樣子”，插圖是兩腳踩著地，所以在整體把握中不能將其作為理解的依據。

閱讀教學中突出重點與整體把握之間矛盾的存在是比較普遍的，它不僅影響閱讀教學的質量和水平，而且影響學生的思維發展。因此，在理清閱讀教學中突出重點與整體把握之間關系的基礎上，我們應努力進行教學實踐，這是廣大語文教師的重要使命。

參考文獻:

①秦訓剛、晏渝生《全日制義務教育語文課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社2003年版;秦訓剛、蔣紅森《高中語文課程標準教師讀本》，華中師大出版社2003年版。

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③倪文錦《初中語文新課程教學法》，高等教育出版社2003年版。

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⑤【美】小威廉姆·E·多爾著、王宏宇譯《后現代課程觀》，教育科學出版社2000年版。

(作者單位:湛江師范學院)