撥開迷霧見真淳

詩歌鑒賞自2002年以來采用主觀題形式，注重考查學生鑒賞評價能力和語言綜合應用表達能力，體現了新課標的要求:“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造能力?！痹姼梃b賞就是要引導學生自由地欣賞美、發現美，進而運用美的規律創造美。而在具體的應考過程中，學生還不能熟練進行分類鑒賞，對詩歌內容主旨、思想感情的把握還不夠準確，對各類詩歌的特征意象的理解還比較模糊。現本文就詩歌的分類鑒賞作簡要分析。

一、懷古詩

詠史懷古詩將史事與現實紐結到一起，或感慨個人的遭遇(如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》)，或抨擊社會現實(如辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》);也有的詠史懷古詩只是對歷史作冷靜的理性思考與評價(如杜牧《赤壁》)，或僅是客觀的敘述，詩人自身的遭遇不在其中，詩人自身的感慨只是話外音(如劉禹錫《烏衣巷》)。

1.形式標志:標題中常有古跡、古人名，或在其前加“詠”，或在其后加“懷古”、“詠懷”等。

2.特點:①表達詩人追慕前賢、建功立業的志向，抒發對古人的緬懷之情。②抒發昔盛今衰的感慨，暗含對現實的不滿與批判，多為借古諷(傷)今或借古論今。③憂國傷時，揭露治者的昏庸，同情下層勞動人民的疾苦，擔憂國家、民族的命運。④悲嘆年華易逝，壯志未酬。

3.意象:古跡、古人。

4.表現要點:借古諷(傷、喻、論)今，盛衰無常，物是人非，壯志難酬。

二、送別詩

1.形式標志:標題中一般有“別”、“贈”、“送”等字眼。

2.意象:柳、酒、歌、船(舟)、長亭、短亭、灞陵橋、南浦。

3.基本主題:①依依不舍的留戀。②情深意長的勉勵。③離情別恨的愁緒。④坦誠心聲的告白。⑤別后情景的想象、擔憂。⑥生離死別的無奈。⑦對友人的思念。⑧從對方落筆，寫友人念己，實為自己孤寂情懷的反映。

4.感情類別:低沉哀婉、傷感惆悵、依依不舍、安慰祝愿、曠達剛健、樂觀向上。

三、羈旅行役詩、閨怨詩

古人久宦在外或長期流離飄泊或久戍邊關，總會引起濃濃的思鄉懷人之情，這類作品在古典詩詞中，占有一席之地。作者或寫羈旅之思，或寫念友思親，或寫征人思鄉，或寫閨中懷人。內容上或觸景傷情(如惜春悲秋)，或感時生情(如中秋望月、重陽登高、日暮思歸)，或托物傳情(如月、雁、笛、柳)，或因夢寄情，或妙喻傳情。

1.意象:驛道、馬、船、舟、杜鵑、鴻雁、客、浮萍、飛蓬。

2.行旅詩的主題:行旅之人的旅途艱辛、飄泊無依、浪跡天涯、歸期遙遙、孤獨彷徨、清冷孤寂、思鄉思親。

3.閨怨詩的主題:①表現婦女對出征在外的丈夫的思念，或對戰爭的厭惡和鼓勵丈夫建功立業的情懷。②表達對出門在外的丈夫的思念，表現女子的柔情別緒，憂愁傷感。③表現宮中女子對自由被禁錮并遭人冷落的處境的怨恨，以及對自由和幸福生活的向往。

四、戰爭邊塞詩

從先秦就有了戰爭，到唐代，由于戰爭頻仍，士子邀功邊庭以博取功名，要比科舉進身容易得多，且統治者尚武輕文，再加上盛唐那種積極用世、昂揚奮斗的時代氣氛，雄奇壯麗的邊塞詩得到了空前發展，形成了邊塞詩派。

1.形式標志:標題中含有“塞、征、軍”等字眼，也有的用漢樂府舊題的(如涼州詞、少年行、從軍行、關山行、關山月)。

2.意象:邊關、玉門關、胡人、胡馬、羌笛、陽關、黃河、長城、明月、陰山、黑山、雪、沙漠、寒。

3.基本主題:①雄奇壯麗的邊塞景觀。②建功立業、奮勇殺敵的渴望;保土安邦、視死衛國的決心。③山河破碎的痛苦。④久居邊關的思鄉之愁。⑤塞外生活的艱辛與苦寒。⑥連年征戰的慘烈。⑦報國無門的怨憤。⑧歸家無望的哀痛。

五、山水田園詩

南朝謝靈運開山水詩之先河，東晉陶淵明開田園詩之先河，發展到唐代，出現了山水田園詩派，代表人物是王維、孟浩然、張籍、王建。

山水田園詩以描寫自然風光、農村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長。詩境雋永優美，風格恬靜淡雅，語言清新洗練。

這類詩歌常常是情景交融。

1.意象:高山流水、明月清風、農家風光、山間盛景。

2.基本主題:①歸隱田園，寄情山水，渴望安靜、閑適、恬淡，以及農家的悠閑與歡樂。②描繪山川美景，抒發熱愛祖國山河之情。③厭棄官場黑暗，抒發閑適情調，表達自己決不同塵俗合污的高潔品格和隱逸情懷。

六、愛情詩

1.意象:青鳥、鴻雁、桃花、燕子、紅豆、鴛鴦。

2.基本內容:綿綿思念，款款深情，離情別恨。

七、哲理詩(宋詩)

宋詩議理較多，從現象到本質，反映一定的哲理。

八、詠物言志詩

1.標志:內容上常以某物為描寫對象，抓住某些特征著意描摹，思想上往往是托物言志，由物到人，由實到虛，寫出某種理想、志趣、精神、品格，常用比喻、擬人、象征、對比等表現手法;常以物象(所詠之物)為題，或以詠(題、贊)加上物象為題。

2.意象:歲寒三友(松、竹、梅)、花中四君子(梅、蘭、竹、菊)、蓮、蟬、蜂。

3.內容特征:詠物言志，借所詠之物表達自己的志向或追求，或表達對生活的思考，或對人世進行評價。

詩歌鑒賞注意了學生的自主探究、適度生成、知識遷移和創新思維的培養，注重對學生個性的保護，學生在探究體驗中得到情感釋放和心理滿足，他們感受到發現的樂趣和成功的愉悅。詩歌鑒賞雖不同于那些“死于章句，廢于清議”的傳統題型，但它還是有章法和規律可循的，只要善于總結、歸納、整理、提煉，就能夠把握住詩歌鑒賞的要領。

(作者單位:張掖市第二中學)