淺談文學(xué)作品中的人稱改換

在眾多的文學(xué)作品中，一般情況下人稱是不允許改換的，這樣才能保持作品敘述的統(tǒng)一性、連貫性。但是在特殊情況下，作者為了便于抒情，往往改換人稱，形成一種面對(duì)面的情境氛圍，親切熱烈，真摯奔放。現(xiàn)以初中教材為例略談一二。

現(xiàn)行北師大版八年級(jí)上冊(cè)第三單元課文《綠》，就是鮮明的佐證。《綠》是朱自清先生于1924年寫的一篇游記散文，膾炙人口，傳誦至今，它不僅形象地描繪了梅雨潭“奇異”、“醉人”的綠，而且字里行間洋溢著濃郁的情感。作者這種情感的抒發(fā)并不像奔騰的長(zhǎng)江大河，一瀉千里，直抒胸臆，而是在構(gòu)思上采用了欲擒故縱、欲揚(yáng)先抑的筆法，用大量的篇幅描寫了梅雨潭瀑布的美。但這種描寫只不過是一個(gè)過渡，為下文作者抒情蓄勢(shì)。當(dāng)作者的心“隨潭水的綠而搖蕩”，為潭水那攝人心魄的美所吸引、所陶醉時(shí)，他頓作奇想，將滿潭“奇異”的綠幻化為夢(mèng)中情人，“想張開兩臂抱住她”，欲與之融為一體，血肉相依。顯然作者對(duì)大自然的癡迷，已經(jīng)達(dá)到了忘情無我的地步，情不自禁地神與物游。作者運(yùn)用一連串的比喻和對(duì)比，窮形盡相地描摹了這“醉人”的綠，繪畫出一位婀娜多姿、濃淡相宜的絕代佳人的形象。至此，作者那飽滿充沛的激情已如“萬斛涌泉，不擇地而出”變?yōu)橹苯雍艉?“可愛的，我將什么來比擬你呢?我怎么比擬得出呢?”是疑問，又是肯定;是議論，更是抒情。作者在這兒寫到動(dòng)情處，改用第二人稱“你”將潭水女性化、人格化，與之直接交談，抒發(fā)情感。不容置疑，在人稱改換之前，作者使用了呼告語(yǔ)“可愛的”，這是人稱改換的前提，沒有這種提示語(yǔ)就不能改換人稱，否則就會(huì)出現(xiàn)全文人稱雜亂現(xiàn)象，使讀者丈二和尚摸不著頭腦。

無獨(dú)有偶，在人教版第二冊(cè)由著名作家魏巍寫的《我的老師》一文中同樣存在著人稱改換現(xiàn)象。《我的老師》是一篇寫人的記敘文，全文從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外、從平時(shí)到假期，全面展示了蔡老師愛學(xué)生的美好心靈，更表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的愛。作者詳寫了第六件事:對(duì)一個(gè)孩子來說，不知父親死活，又遭同學(xué)奚落，這是難以承受的打擊。老師的支持鼓勵(lì)，使“我”感受到溫暖，對(duì)老師的感情也上升到新的高度:“在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。”作者先寫對(duì)老師的愛，繼而再寫對(duì)老師的依戀，感情愈加濃厚，作者在文中這樣寫道:“每逢放假的時(shí)候，我們就更不愿意離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣的東西的情景。蔡老師!我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀!”可見，作者對(duì)老師的愛達(dá)到了更高的境界，他已經(jīng)離不開蔡老師，哪怕是短暫的分別。這里由于抒發(fā)感情的需要，用了一個(gè)呼告語(yǔ)“蔡老師”作提示語(yǔ)變換人稱，由第三人稱轉(zhuǎn)變?yōu)榈诙朔Q，表示感情激動(dòng)到了極點(diǎn)，從而抒發(fā)了對(duì)蔡老師至今仍懷有的思念之情。這里使用第二人稱直接抒情，更加親切自然，熱情奔放、灑脫飄逸。

綜合上述，不論是在抒情散文中還是在敘事散文中，只有在作者感情噴涌而發(fā)時(shí)，才能把第三人稱改換成第二人稱，這樣便于作者直接抒情。我們?cè)趯懽鲿r(shí)，千萬要謹(jǐn)記:在人稱改換之前，一定要使用提示語(yǔ)即呼告語(yǔ)，然后再改換人稱，做到文章表述清晰、人稱統(tǒng)一。

(作者單位:單縣郭村鎮(zhèn)中學(xué))