好課“四要素”

我以為，一堂好的語文課應具有“博”、“活”、“情”、“實”四個要素。

一、“博”，指教師的講解要有廣度和深度。它以教師本身的學識和修養為基礎，又體現在對教學內容的拓展延伸上。

作為學生引領者的教師，首先應有開闊的視野，獨到的見解。教師的學養越高，引領學生所達到的境界越高。我們常說，教師與學生的知識是一桶水與一碗水的關系，如果教師本身“水之積也不厚”，則必然“負大舟也無力”。教師自身的學養不夠或對教材缺乏深入的鉆研，不管形式如何新穎，課堂氣氛多么熱鬧，這樣的課也是缺乏內涵和底氣的。

教師的學養越豐厚，課前的準備越充分，對教材的把握才會更準確，對文章的分析才更深刻而到位，講解才更瀟灑自如;課堂上，教師才能信手拈來，廣征博引，才能更好地拓展延伸，擴展學生的視野，才能更好地聯系現實人生，去啟迪學生的思維。以“博”為基礎的課，自有其令人回味的魅力。

二、“活”，不是指表面的熱鬧，更不是教師的放任。“活”主要體現在兩個方面:一是課堂上學生的思維要活躍，二是教師對課堂的調控和把握要有效而靈活。

要讓學生的思維活躍起來，應創設一種民主平等和諧的課堂氛圍。教師不要總以“傳道者”自居，而把學生當作容器來“灌”，當作觀眾來看自己的表演。課堂應是一種雙向的活動，應是在傾聽、交流中的有效溝通。學生要樂于發表自己的看法，敢于展示自己的才能。所以，教師要充分發揮自己“主導”的作用，學會當“導演”，甚至當“幕后英雄”。要多給學生“出場”的機會，讓他們能“登臺表演”。課堂上，要能聽見學生的讀書聲、答問聲、討論聲甚至爭辯聲，要能看到學生勾畫和批注，要留有時間讓學生動筆寫作。

要讓學生的思維真正動起來，還應培養學生多角度看問題的習慣，教師不要總是用預設的所謂“標準答案”來評判學生的對錯，要善于發現學生答問的合理成分，鼓勵學生有創意的表達。

只有學生真正“動”起來了，其潛能才能得到充分的發揮。

對課堂有效而靈活的調控反映了教師的機智和能力。“兵無常勢，水無常形”，課堂教學的進程、內容都不是固定不變的，教師要善于根據不同的學生，根據課堂的變化，根據學生“拋出”的問題，根據自己所發現的情況，靈活地應對，及時作出調整，以無招勝有招，乃為高招!

三、“情”，是指情趣和情感。

語文課堂應是情趣盎然的。“無情趣的教學永遠不會是成功的教學”，“只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國”。(于永正)

要把情趣帶入課堂，教師就應少一份呆板與冷漠，多一份智慧與情感。課堂上，教師風趣的語言，抑揚頓挫的聲音，或者一個暗示的眼神，一個幽默的手勢，一次激情的示范，一次精妙的點評，一句熱情的鼓勵，往往會讓學生如沐春風，心領神會，豁然開朗，內心溫暖。一堂富有情趣的課，應該是學生感受到平等、自由、尊重和理解的課，是學生能無拘無束表達自己真情實感的課;應該是學生主動探究的課，是學生有求新求異欲望的課;應該是學生忘記了時間的存在，身心愉悅的課，是學生獲得了審美體驗的課。

語文課應該有情感的熏陶。一切優秀的文學作品，不管是憂國傷時，還是思鄉懷人，不管是長亭送別，亦或建功報國，不管是直抒胸臆，還是委婉含蓄的表達，無不是作者真情的流露。所以，教師在課堂上就不應僅僅停留在對知識的講解上，還應引領學生走進作者的內心世界，去觸摸作者跳動的心靈，引領學生走進文本，與作品中人物的悲而悲，喜而喜。教師應通過聲情并茂的講解，激發學生的情感，讓他們的情感經受洗禮，引起他們內心的共鳴，使其心靈得到凈化，從而獲得智慧，提升人格。

“情”，正如花朵上晶瑩的露珠，正如鮮花所散發出來的誘人的清香——有“情”之課才會鮮活動人。所以，教師應帶著滿腔的熱情走進教室，應帶著對學生的愛走進教室。一份愛就是一灣滋潤學生心田的清泉，一份情就是一片種在學生心中的綠樹——有“情”之課自會綠意盎然。

四、“實”，指實用、實在。即教師所采取的方法、手段要實用，學生要有實實在在的收獲。

一堂課，不在于教師變換了多少形式，而在于學生是否有濃厚的興趣;不在于采用了多么先進的手段，而在于學生是否在積極的思考;不在于教師口若懸河的講解，而在于是否給學生留下了深刻的印象。

一堂好課，教師應能抓住關鍵，直擊問題的核心而學生印象深刻;一堂好課，目標應相對集中，而學生學得透徹，掌握得牢固;一堂好課，教師應循循善誘，而學生思維激蕩，靈感勃發;一堂好課，應是教師巧加點撥，學生即豁然開朗;一堂好課，教師舉重若輕，而學生卻全身心投入。一堂好課，學生或者得其“法”，或者獲其“識”，或者感其“情”，能真正有所“得”，這樣的課，方可謂“實”也。

要落“實”，我們在教學時就應多站在學生的角度去考慮問題;要落“實”，就要從學生的心理特點、接受能力出發來安排我們的教學;要落“實”，就要讓學生多“下水”，多動手，就要給學生留出時間，給學生提供機會，讓他們去讀，去背，去思，去寫。須知，“欲求真經須徒步”，本事是練出來的，而非教師講出來的，勤師往往培養了懶學生。“春江水暖鴨先知”，學生沒有“下水”的機會，是難以“知冷暖”的。

在這四個要素中，如果“博”為基礎，“活”當作一種手段，“情”作為一種催化劑，那么，“實”則是一堂課應達到的目的。

(作者單位:城口縣中學)