未來取向研究概述

摘 要 未來取向是指個人的思想和行為偏好未來的方向，同時也是個體對于未來的思考和規(guī)劃過程，未來取向心理結構的代表性觀點有要素現(xiàn)、過程觀和動機一認知一行為觀，主要測量方式包括問卷法、投射法、圓環(huán)測驗、講故事技術和完成故事技術。個體的年齡、性別、人格和情緒等是未來取向的主要影響因素，未來取向在健康行為、物質(zhì)濫用和學業(yè)成績等方面起著積極作用，明確未來取向的功能機制，完善測量工具、采用精巧的實驗設計并進一步探討未來取向的腦機制是未來研究的方向。

關鍵詞 未來取向；未來時間洞察力；時間取向

分類號 B842

人無遠慮，必有近憂；凡事預則立，不預則廢；機會總是垂青有準備的人，這些格言都體現(xiàn)了人類思維和行為指向未來這一重要特征，當個體的思想和行為逐漸發(fā)展成對于未來這一時間框架的偏好時，個體就成為了一個未來取向者。對于未來取向者，未來并不是虛無飄渺的，他們總是未雨綢繆，為將來做好規(guī)劃，這些特點都會對思維、情感和行為產(chǎn)生影響，并由此決定著個人事業(yè)，甚至決定著個人的成功與失敗，因此，對未來取向進行研究意義重大，本文從概念界定、結構、測量工具、功能、影響因素等幾個方面對未來取向進行闡釋和探討。

1 什么是未來取向

英文中的future orientation或future timeorientation被學者譯為未來取向或未來定向，本文譯為未來取向。精神分析學家弗洛伊德早在1949年就提出人類是具有“未來取向”天性的，他在討論心理成熟時指出個體的行為是從被即時的沖動支配到以目標為指向而轉變的，這種以目標為指向的行為就表現(xiàn)出了人類“未來取向”的天性。自此，阿德勒和以后的存在主義精神分析學家進一步闡釋了個體未來取向的程度和質(zhì)量是測查心理健康卓越性的一種方法。Giesme(1983)把未來取向定義為卷入未來的程度，包括思想和行動兩個方面，Nuttin(Ⅱ985)認為時間取向是個人的思想和行為所偏好的方向，主要指向過去、現(xiàn)在還是未來的客體和事件，這也暗示了未來取向的涵義，隨后，在認知心理學和動機心理學影響下，芬蘭心理學家Nurmi(1991)在艾里克森自我同一性理論的基礎上提出，未來取向是指個體對于未來的設想和規(guī)劃，是一個由復雜的，多階段組成的過程，Zimbardo和Boyd(1999)認為在日常生活中個體會形成一種行為傾向，當傾向發(fā)展成對于3種時間框架的某一種的日常關注時，這被稱為認知時間的偏向，即過去、現(xiàn)在和未來取向，綜合以上各家觀點，未來取向是指個人的思想和行為偏好未來的方向，同時也是個體對于未來的思考和規(guī)劃過程。

未來時間洞察力和未來取向都是描述人類思維和行為指向未來的心理結構，有必要對表征未來心理時間的兩個易混淆的概念進行區(qū)分。事實上，未來取向和未來時間洞察力都是針對未來這一時間框架而進行的研究，但由于研究問題的角度不同而有所區(qū)別。未來時間洞察力是個體對于未來時間的認知、體驗和行動傾向的一種人格特質(zhì)(黃希庭，2004)。它研究個體對于未來的知、情、意、行等所有問題，其研究范圍寬而廣，而未來取向是從另外一種單一的角度去研究，它著重探討個體對于未來的偏好程度，并在此基礎上研究個體對于未來的思考和規(guī)劃，其研究范圍小而具體。從這一角度來講，未來時間洞察力包含著未來取向的研究內(nèi)容。

2 未來取向的結構

不同的學者從不同的角度對未來取向的結構進行了研究，未來取向是一種單一結構還是一種多維結構，是一種認知過程還是一種動機、情感過程。不同的心理學家提出了不同的看法，其中最具有代表性的觀點是要素觀、過程觀和動機一認知一行為觀。

2.1 要素觀

許多學者認為未來取向是一種靜態(tài)的、多維的心理結構。如Gjesme(1979)在對自編的未來時間取向問卷進行因素分析時發(fā)現(xiàn)，未來取向包括卷入(個體考慮未來的程度)、期望(個體所預期的未來的長度)、占據(jù)(思考未來占據(jù)個體思維的程度)和速度(覺察未來的速度)4個因素。Trommsdorff，Lamm和Schmidt(1979)把未來取向劃分為4個維度，即廣度，密度、情感(消極和積極)以及歸因元素(內(nèi)控和外控)。Helaire(2006)對以往研究進行了匯總，確定了未來取向的6個主要維度。(1)具體性，它主要是以個體對未來所期望的積極事件或預期的消極事件的數(shù)量為指標，(2)廣度，它以個體預期自己要多久才能完成計劃或?qū)崿F(xiàn)目標為指標。(3)突出性，以個體對個人未來思考的頻繁程度為指標，(4)計劃，它以個體做出計劃以實現(xiàn)目標的程度為指標。(5)樂觀性，它是情感的基調(diào)，以個體對積極事件發(fā)生的期盼程度為指標。(6)控制信念，即內(nèi)部控制一外部控制，它以個體對自己多大程度上能決定個人未來發(fā)展結果的信念為指標，Helaire所綜述的6個維度包含了大部分學者對于未來取向維度的劃分。

要素觀從靜態(tài)角度把握未來取向的內(nèi)容，這種內(nèi)容取向雖然揭示了未來取向的基本結構，但卻沒有揭示出未來取向的動態(tài)性和豐富性，不能很好地揭示未來取向這一心理特征的實質(zhì)。在此背景下，許多研究者從另一角度對未來取向進行了研究，強調(diào)未來取向是一種動態(tài)的心理過程，是由不同的心理過程組合而成。由此，未來取向的過程觀逐漸顯現(xiàn)。

2.2 過程觀

20世紀80年代芬蘭心理學家Nurmi(1987，1991)從認知一動機的角度提出了未來取向的過程模型，他把未來取向劃分為動機、計劃和評價3個先后過程。如圖所示(見圖1)，首先，人們根據(jù)自己的動機、需要，以及對自己畢生發(fā)展的預期等因素來確立目標(動機過程)；其次，為了實現(xiàn)目標，我們必須對如何實現(xiàn)目標進行完善的計劃(計劃過程)；最后，我們要在實現(xiàn)目標的過程中不斷評價實現(xiàn)目標的可能性及計劃的可行性(評價過程)。

動機過程主要是指目標的確立，人類的許多動機、興趣都是未來取向的。例如，中學生希望畢業(yè)時能考上一所理想的大學，而大學生則希望自己能在畢業(yè)之時找到一份稱心如意的工作等等，這些動機給人類提供了可以期望的未來的事件和客體，人們會根據(jù)自身的動機和需要設立許多未來可以實現(xiàn)的目標；計劃過程是指定向于未來事物的個體是如何計劃來實現(xiàn)他們的目標的。首先，人們必須構建目標和目標實現(xiàn)的未來情景的表征。其次，個體必須制定計劃和策略來完成預定的目標。計劃的最后一個階段是計劃和策略的完成，個體運用策略實現(xiàn)目標的過程主要包括探索和投入兩個過程。探索是個體考慮多個選擇，搜集多方面的信息，確立適合自己的目標。投入則是指個體承諾并堅持實現(xiàn)自己的目標，在這一過程中個體會為實現(xiàn)目標而不斷付出時間和精力，這一階段通常是我們所謂的行動階段：評價過程是指個體在確立目標、實現(xiàn)目標的過程中，不斷評價實現(xiàn)目標和完成計劃的可能性。評價過程在未來取向的發(fā)展過程中起著非常重要的作用，它直接影響著個體是否會堅持實現(xiàn)自己先前確定的目標。未來取向的3個心理過程是一個完整不可分割的系統(tǒng)，他們相互影響。

未來取向的過程觀從動態(tài)角度去考察未來取向的結構，著重未來取向所蘊含的心理過程，闡釋了未來取向這一心理特質(zhì)的心理發(fā)生過程，但是它卻對未來取向這一心理特質(zhì)所包含的認知過程缺乏重視。在此背景下，Seginer在過程觀的基礎上提出了未來取向的動機－認知－行為觀。

2.3 動機－認知－行為觀

在Atkinson的期望價值理論和Nurmi的未來取向過程觀的影響下，Seginer(2000)提出了未來取向的動機－認知－行為觀。她認為未來取向包括動機、認知表征和行為3個變量，首先，動機是人類行為的基礎，它刻畫了個體對于未來的需要，愿望和興趣；其次，動機誘導個體形成對于未來的認知表征；最后，動機促使個體通過探索和投入(行為)來實現(xiàn)那些關于未來的認知表征，

Seginer和Lilach(2004)具體闡述了未來取向的3個變量，她把動機分為價值、期望和內(nèi)部控制感3個變量。價值是指個體對于未來生活領域的價值判斷，即未來生活領域?qū)τ趥€體來說是否是有用的和重要的。期望是指個體認為未來特定生活領域(例如工作、家庭)的希望、愿望和計劃等實現(xiàn)的主觀可能性的大小。個體認為未來的希望、愿望等實現(xiàn)的可能性越大，個體所抱有的期望越高。內(nèi)部控制感則是指個體對于具體目標和計劃的內(nèi)部控制程度，包括能力和努力兩種成分。不同的個體所持有的內(nèi)部控制感不同，有的人認為自己不能控制未來目標的實現(xiàn)和計劃的完成，而有些人則認為自己能完全掌控自己設定的目標和計劃的完成。認知表征則是根據(jù)對未來的想象和看法所作出的描述，具體而言是指個體對未來生活歷程中特定生活領域的希望和恐懼。Seginer在埃里克森的自我同一性理論的基礎上把行為分為探索和投入兩個變量。探索包括尋求建議，搜集信息、探索適用性等一系列活動。投入則是追求具體的目標。未來取向行為變量中的探索和投入與自我同一性的探索和投入在抽象程度上是不同的，未來取向中的探索和投入能使希望、愿望，計劃具體化，而同一性理論中的探索和投入主要針對于自我。

3 未來取向的測量工具

對于未來取向的測量主要采用問卷法。主題統(tǒng)覺測驗、圓環(huán)測驗、講故事技術以及完成故事技術也是測量未來取向的重要方法。

3.1 問卷法

3.1.1 未來時間取向量表

未來時間取向量表(Puture time orientationscale)起源于GJesme(1979)制定的未來時間取向量表，后又從Heimberg的未來時間洞察力問卷中抽取了幾個條目，最終形成了一個包括14個題項的量表。該量表有卷入、期望、速度和占據(jù)4個維度，被試可以對題項從非常同意到非常不同意進行4級評定。它主要測查對于未來的關注程度，卷入未來的程度以及覺察未來的速度等特點，例如題項“我感覺時間過得很快”，“對我來說，一年當中有一半的時間很漫長”反映了個體覺察未來的速度，而題項“生活當中我考慮最多的是現(xiàn)在的感受”，“我僅僅在很小的程度內(nèi)思考未來”等題項則反映了個體卷入未來的程度。Elizabeth和Deyling(2004)對此問卷進行了信度檢驗，該量表克隆巴赫信度系數(shù)為0.62，達到了測量學的基本要求。

3.1.2 未來取向問卷

未來取向問卷(Thc future orientationquestionnaire)為開放式問卷，用來評估對于未來的希望和焦慮(TrommsdorR，Lamm，Schmidt，1979)。此問卷經(jīng)過Seginer(1998，2000，2004)的使用和發(fā)展形成了比較完整的體系，此問卷首先要求被試考慮對于未來的希望和焦慮，并寫下進入他們腦海中的每一件事情。問卷對于希望和焦慮的描述是分開的，每一部分都有相應的10條橫線，但對于被試所列舉的希望和焦慮的數(shù)量不做要求，其次，讓被試對每一種描述進行時間標定，即寫出他所希望和焦慮的事情成為現(xiàn)實的時間。然后對被試所列舉的希望和恐懼進行編碼，把它們劃分到具體的未來生活領域中(職業(yè)、婚姻與家庭等)，如“我希望自己將來能成為一個醫(yī)生”這一描述將被劃分到職業(yè)領域中。最后通過分析被試對于未來特定領域生活(例如婚姻，職業(yè)等)的希望和焦慮的時間跨度和數(shù)量多少等指標考察個體未來取向在特定領域的廣度和密度等因素。

3.1.3 青少年未來取向問卷

該問卷的結構和內(nèi)容以Nurmi提出的未來取向過程觀為理論依據(jù)，主要用于考察青少年未來取向的發(fā)展。未來取向問卷(Puture-orientationQuestionnaire)由張玲玲(2005)翻譯并修訂。共包括兩大部分。第一部分是開放性問題，讓學生分別在8條橫線上盡可能多地寫出自己的目標、愿望和擔憂的事情，同時寫出相應目標實現(xiàn)的年齡和擔憂的事情成為現(xiàn)實的年齡，這一部分主要測查未來取向的動機成分。第二部分是結構性項目，用于考察青少年在未來主要領域(教育、職業(yè)、婚姻＼家庭)的未來取向的發(fā)展(張玲玲，2006)。該問卷通過探索和投入兩個方面來考察個體的計劃過程。各個題項除了關鍵詞即哪個領域外，其他表述均相同。探索的題目，如未來婚姻和家庭領域——“你經(jīng)常思考或計劃自己的婚姻和家庭生活嗎?投入的題目，如未來受教育領域——“初中(高中或大學)畢業(yè)后，你要實現(xiàn)自己今后的受教育計劃的決心有多大?考察三大領域的計劃過程的題項共20個，并且都是5點計分。問卷還通過對目標或愿望實現(xiàn)的內(nèi)外部歸因和相應的情感體驗的評定作為對評價過程的考察，Nurmi的未來取向問卷由于其有理論依據(jù)，且系統(tǒng)化、結構化等特點得到廣泛的應用。

3.1.4 未來結果考慮量表

未來結果考慮量表(Consideration of futureconsequences scale)用來測量個體在當下行為時考慮遠的未來結果的程度，此量表讓被試對12個題項進行5級評定(從極不符合自己到極符合自己)，每一題項都體現(xiàn)了個體對未來結果和即時結果的偏好(strathman，Gleicher，Boninger，Edwards，1994)，例如：“我愿意為了獲得將來的成就而犧牲現(xiàn)在的幸福和快樂”，“我考慮事情未來的樣子，并試圖通過自己日常的行為來影響那些事情”等題項體現(xiàn)了個體對于未來結果的偏好。而題項“我的行為僅僅受到自己行為即時結果的影響”，“我的日常工作有具體的結果，因此它比那些較遠結果的行為更重要”體現(xiàn)了個體對于即時結果的偏好。Strathrnan等人(1994)在編制此量表時發(fā)現(xiàn)該量表只有一個因素并報告了較好的信效度，而Joireman，Balliet，Sprott，Spangenberg和Schultz(2008)卻發(fā)現(xiàn)未來結果考慮量表包含兩個因素，即考慮即時因素和考慮未來因素。Petrocelli(2003)進一步發(fā)展了未來考慮結果量表的簡化版，他把原有的12個題項簡化為8個題項。

3.1.5 時間洞察力量表中的未來分量表

我們在日常生活中會形成一種行為傾向，當傾向發(fā)展成對于3種時間框架的某一種的日常的關注時，這被稱為認知時間的偏向，即過去，未來和現(xiàn)在取向。正是基于以上分析，Zimbardo等人(1999)編制了56個項目的時間洞察力量表，此量表包括5個因素，即現(xiàn)在宿命、現(xiàn)在享樂、未來取向、過去消極，過去積極。但Worrell和Mello(2007)在對Zimbardo的時間洞察力量表進行信效度檢驗時卻發(fā)現(xiàn)此量表除以上因素外還包括對未來消極情感這一因素，未來取向分量表讓被試對題項進行5級評定(從不符合自己到符合自己)，每一題項都體現(xiàn)了個體對于未來的傾向性，例如：“我認為每個人都應該在早晨計劃好一天的事情”，“當我想完成一些事情時，我會設定目標并為實現(xiàn)目標賦予具體的涵義”，“我會通過制定步驟而準時完成任務”等題項都反映了個體的未來取向特點，Zimbardo等人(1999)的研究指出時間洞察力量表的克隆巴赫信度系數(shù)為0.77，未來取向分量表的重測信度0.80。

研究者還針對人們對未來的觀念編制了大量的問卷和量表，除以上介紹的幾種問卷和量表外，與未來取向相關的問卷和量表還有Zaleski的未來焦慮量表、Zurkerman的感覺尋求量表、Oner的未來時間取向量表和Shipp，Edwards和Lambe~(2009)的未來聚焦量表等等。問卷法具有操作簡單，計分容易、客觀等優(yōu)點。但也存在一些缺點，人們對未來取向的建構不同，他們所編制的測量工具也有所不同，因此測量工具所測的結果沒有可比性。而且，大部分測量未來取向的問卷只能測量某一個維度，無法提供全面的評估。

3.2 其他方法

3.2.1 圓環(huán)測驗

圓環(huán)測驗(circle test)這種方法讓被試選擇不同形狀和大小的圓環(huán)來表示過去、現(xiàn)在和未來，并把這些圓環(huán)以一定的方式進行排列，以表達時間段關系的意義(黃希庭，鄭涌，2000)。具體做法是先向被試呈現(xiàn)一張空白方框紙，主試向被試呈現(xiàn)指導語：對于自己的過去、現(xiàn)在與未來，你感受如何?請在下面的方框內(nèi)自由地畫出3個圓。注意：不要有多余的圖案，要把你自己的過去、現(xiàn)在與未來的感受真切地融入3個圓的大小及排列組合方式之中；畫完后，請對相應的圓用文字注明“過去”、“現(xiàn)在”與“未來”(鄭涌，2004)，為了增加圓環(huán)測驗的效度，使用者可以根據(jù)自己的需要向被試詢問一些附帶問題。最后針對被試所畫3個圓的大小以及相互位置關系來確定分類指標，我們可以從中得到被試的時間取向以及時間關聯(lián)性等指標，例如，在時間取向這一指標上，如果過去<現(xiàn)在<未來，則意味著個體是未來取向者。

3.2.2 講故事技術和完成故事技術

講故事技術(tcn me a story)通常是讓被試按照自己的想象講一個故事，不給被試提供任何時間線索和故事線索，然后對被試的故事內(nèi)容進行分析，以獲取時間取向的范圍等信息。完成故事技術(story completion technique)與講故事技術類似，只是完成故事技術要給被試提供故事的線索。該方法使用幾個提示句敘述一個假設的人物或事件，然后讓被試按照自己的想象講下去(呂厚超，黃希庭，2005)。比如，…個陽光明媚的下午，兩個男孩正沿著城鎮(zhèn)邊上的一條街道行走……”。研究者對被試的故事內(nèi)容進行分析，可以對故事行為所跨越時間階段的分析來獲取時間取向的范圍，也可以獲取時間取向的動力、內(nèi)部控制點以及樂觀性等指標。

3.2.3 主題統(tǒng)覺測驗

主題統(tǒng)覺測驗(TAT)自1936年產(chǎn)生以來，一直是被經(jīng)常使用的投射類測驗之一。該方法用繪制場景的圖片來引發(fā)故事并對此加以解釋，以此來反映被試的人格特點。該方法用來研究未來取向時并沒有借鑒它所有的圖片。而是從20張圖片系統(tǒng)中選擇幾張來進行施測，Judith(1967)用第1、2、20、16四張圖片來對被試進行施測，以獲取被試的未來取向特點，具體方法是給被試呈現(xiàn)圖片(該圖片是從主題統(tǒng)覺測驗的圖片中選擇出來的)，被試對圖片里所進行的故事和為什么進行一點也不知道，但要求他根據(jù)每一張圖片編一個故事出來，可以任由被試自由想象和發(fā)揮，此種方法可以獲取時間的取向特點。

主題統(tǒng)覺測驗是一種投射技術，而圓環(huán)測驗和講故事技術以及完成故事技術雖然不是嚴格意義上的投射測驗，但也借鑒了投射技術。投射技術是測量未來取向的一種間接方法，它能夠提供有關被試動機和情感方面的心理內(nèi)容和間接信息，但是投射技術操作難度大、計分困難，且具有主觀性，實用性受到一定的限制。

4 未來取向的影響因素

未來取向作為個體認知時間的一種偏向。在其發(fā)展過程中必定會受到個體自身的影響以及個體外部環(huán)境的影響。其中，年齡、性別、人格和情緒等因素是影響未來取向的主要因素。

4.1 年齡

許多研究者在研究未來取向時都發(fā)現(xiàn)年齡是影響未來取向的一個重要因素。Nurmi(1987)通過對3組不同年齡(10-11，14～15，17-19歲)青少年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年對于未來的知識水平、計劃以及考慮目標的現(xiàn)實性會隨著年齡的增長而增加，而未來取向的廣度卻隨著年齡的增長而下降。未來取向的廣度隨著年齡的增長而下降已經(jīng)得到共識，并且得到了社會情緒選擇理論的支持。Nurmi(1991)對青少年的未來取向進行綜述時發(fā)現(xiàn)，許多研究結果都支持個體的計劃水平，實現(xiàn)計劃的能力，關于未來的認知結構都會隨著年齡的增長而發(fā)展。許多研究結果還表明青少年往往把對于未來的思考拓展到生命的第20年的末尾或者是第30年的開始，Steinberg，Graham和O'Brien(2009)采用延遲貼現(xiàn)任務和自我報告法對935名10-30歲的個體的未來取向進行了研究，研究結果發(fā)現(xiàn)年齡較小的青少年比年齡較長(16歲)的青少年的未來取向弱，未來取向的各個方面在16歲達到成熟。具體表現(xiàn)在年齡小的被試傾向于選擇在較近的范圍內(nèi)得到較小的獎賞而非選擇較遠的較大的獎賞。張文新、徐天真、張玲玲、王妹瓊、于鳳杰和高婷(2009)采用Nurmi的青少年未來取向問卷對723名中國大學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一新生處于對未來主要發(fā)展領域進行規(guī)劃的過渡階段，隨著對大學生活的適應，高年級大學生對未來各領域的探索水平逐漸提高，為將來的發(fā)展投入更多的時間和精力。

4.2 性別

在未來取向的認知表征方面，Greene和Debacker(2004)發(fā)現(xiàn)女性在表征她們的未來時包含豐富的內(nèi)容，而男性則有較少的未來目標，并且這些目標較為均衡的分布在個體的未來生活領域中，Lamm，Schmidt和了rommsdorff(1976)曾研究了性別和社會階層對于未來取向的影響，他對100名14-16歲的男孩和女孩進行了調(diào)查，該研究發(fā)現(xiàn)：在職業(yè)領域中，男性青少年未來取向的密度要大于女性青少年；在家庭領域，女性青少年未來取向的密度要大于男性青少年。他們同時還發(fā)現(xiàn)年輕女性報告了較多的私人領域(婚姻和家庭領域等)的希望和恐懼，Nurmi(1991)對青少年未來取向的研究進行了匯總時發(fā)現(xiàn)許多研究都表明男孩更傾向于生活的物質(zhì)方面，而女孩更傾向于生活和家庭方面。Seginer“988)曾用希望和焦慮量表對112名以色列猶太人和116名阿拉伯青少年的未來取向進行了調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)，以色列男性青少年更多的關注軍事服役、工作、職業(yè)，而女性青少年則更關注婚姻、家庭和他人；阿拉伯女性青少年更多的關注高等教育，自我和他人福利，而男性青少年則更關注集體事物，例如政治和經(jīng)濟。

4.3 人格

黃希庭和鄭涌(2000)用圓環(huán)測驗和完成句子測驗對大學生的時間洞察力的特點做了探討，結果發(fā)現(xiàn)所有的過去取向者都在低自我認同組，而高自我認同組中未來取向者占大部分，揭示了自我同一性狀態(tài)對時間洞察力結構的整合作用，即高自我認同組個體有著更大的現(xiàn)在廣度，更積極而遠景開闊的未來取向以及更強的時間整合，低自我認同組則是過去廣度更大，過去取向更多。個人的一些特點(如拖延)也會影響未來取向的發(fā)展。Elizabeth等人(2004)采用Giesme的未來時間取向量表研究未來取向的影響因素時發(fā)現(xiàn)未來取向與拖延成顯著負相關，即拖延成績高的個體其未來取向程度低，而拖延成績低的個體，其未來取向程度高。Ferrari和Diaz-Morales(2007)對未來取向與拖延的關系進行了更深入的研究，他采用拖延量表和Zimbardo的時間洞察力量表對275名被試進行了調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)拖延的兩種形式(避免拖延和喚醒拖延)與不同時間取向有不同的聯(lián)系，喚醒拖延高的個體，其未來取向程度低，而避免拖延對于個體未來取向的影響不顯著。

4.4 情緒

在情緒方面，Dickstein等人早在1966年就發(fā)現(xiàn)死亡焦慮和未來取向成負相關，高度的死亡焦慮會導致未來取向的消失。而Elizabeth等人(2004)的研究發(fā)現(xiàn)死亡焦慮對改變個體的時間取向的作用是不顯著的。Seginer等人(2004)研究了孤獨對青少年未來取向的影響，通過對以色列11年級青少年的數(shù)據(jù)進行重復測量分析發(fā)現(xiàn)，孤獨的青少年的未來取向的得分要比被社會包圍的青少年的未來取向的得分低，其中未來生活領域的主題起到調(diào)節(jié)作用，即孤獨對于未來取向的影響只適用于關系領域(社會關系，婚姻家庭)而不適用于工具領域(高等教育，工作和職業(yè))。并且孤獨只影響未來取向的動機因素(期望、價值)，但并不影響未來取向的認知表征和行為傾向。

除以上因素外，個體的氣質(zhì)、個體的自我效能感、自我概念，控制信念以及個體所處的社會階層、父母教養(yǎng)方式，父母工作環(huán)境(D50mebekkqjesme，2009；NeblettCortina，2006；NyhusWebley，2007；WebleyNyhus，2006)等也會影響到個體未來取向的發(fā)展，

5 未來取向的功能

未來取向是個人的思想和行為偏好未來的方向，同時也是個體對于未來的思考和規(guī)劃過程。它與目標設定、對未來的積極期望以及個體的計劃水平有著密切的聯(lián)系，它對于個體發(fā)展有著積極的促進作用，現(xiàn)今研究主要集中于未來取向?qū)€體的健康行為、物質(zhì)濫用以及學業(yè)成績等方面的影響作用。

5.1 未來取向與健康行為

未來取向的人對未來充滿積極期望以及對未來有完善的計劃，這些特點都表明他們在日常生活中更傾向于采取健康行為，Adams和Nettle(2009)對時間洞察力、人格和吸煙、肥胖以及體育鍛煉之間的關系進行了研究，他們采用5種方式來測量個體思維和行為指向未來的心理結構。未來結果考慮量表、Zimbardo時間洞察力量表中的未來分量表以及時間貼現(xiàn)率是主要測量方式，通過對423名個體的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在控制了人口學變量和大五人格變量以后，未來結果考慮量表和吸煙及肥胖有顯著負相關，即未來結果考慮量表得分高的人將會有更健康的行為模式，未來取向的個體更傾向于減少現(xiàn)在成為吸煙者的傾向。DauRhcrty和Brase(2009)研究了個體的心理時間對于健康行為的影響。研究者采用未來結果考慮量表、Zimbardo時間洞察力量表中的未來分量表測查個體的思維和行為指向未來這一心理特征。研究者所采用的健康行為包括運動、騎自行車或摩托車帶頭盔，開車記安全帶，外出搽防曬霜等12種日常行為，通過對467名大學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有的12種健康行為和至少一種時間量表相關，并且所有的時間量表和至少一半的健康行為存在相關，其中，Zimbardo的未來分量表和11種健康行為顯著的相關。研究表明未來取向的個體更傾向于采用健康的行為方式來維護自身的身體健康。

5.2 未來取向與物質(zhì)濫用

Zimbardo和Boyd(1999)使用時間洞察力量表對個體的過去取向、現(xiàn)在取向和未來取向以及喝酒、吸煙、藥物使用等物質(zhì)濫用問題進行了調(diào)查。結果發(fā)現(xiàn)未來取向與自我報告的物質(zhì)濫用呈負相關，那些未來取向程度較高的個體與未來取向程度較低的個體相比報告了較少的物質(zhì)濫用。雖然兩者之間的相關系數(shù)相對較低，但是卻達到了顯著性水平。Wills和Sandy(2001)對這一問題進行了進一步的探討，他們通過對454名初級學校的學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未來取向與早期的物質(zhì)濫用成負相關，但結構方程模型顯示未來取向?qū)ξ镔|(zhì)濫用的影響是間接的，是通過應對行為等中介因素起作用的，Apostolidis，F(xiàn)ieulaine和Soule(2006)~過對276名法國青少年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)未來取向是大麻吸食的顯著性預測因素，但回歸分析表明對大麻的感知是未來取向與吸食大麻之間關系的中介因素，這也表明未來取向?qū)ξ镔|(zhì)濫用的間接保護作用。

5.3 未來取向與學業(yè)成績

未來取向?qū)τ趥€體的學業(yè)成績有積極的預測作用，Nuttin早在1985年就對指向未來的心理結構和學生的學業(yè)成績進行了研究，研究結果表明個體未來的廣度和對未來的積極態(tài)度與學生的成就動機和學業(yè)成績呈正相關，個體未來的拓展范圍越廣，對未來的態(tài)度越積極，成就動機越強，學習成績越好。Bowles(2008)對228名青少年的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，未來取向與個體的學業(yè)成績有著積極的聯(lián)系，Barber，Munz，Bagsby和Grawitch(2009)采用Zimabrdo時間洞察力量表中的未來分量表和現(xiàn)在享樂分量表對318名大學生進行了調(diào)查，結果也表明未來取向?qū)€體的學業(yè)成績有著積極的作用，未來取向高的個體更有可能獲得較高的學業(yè)成績，但這種關系僅僅存在于自我控制較低的個體中，這表明自我控制是未來取向和學業(yè)成績之間關系的中介因素。

除了以上功能外，未來取向還對學業(yè)投入、環(huán)境保護行為、計劃水平、預測(HorstmanshofZimit，2008；Corral-Verdugo，F(xiàn)raijo-Sing，Pinheiro，2006；Mgj8likeSchanz，2009；PezzoLitman。2006)等因素起著積極的作用。

6 小結

未來取向是個人的思想和行為偏好未來的方向，同時也是個體對于未來的思考和規(guī)劃過程。它對于個體發(fā)展有著積極的促進作用。現(xiàn)今對于未來取向的研究還僅僅停留在概念、結構及影響因素等基本理論問題的探討上，對于未來取向的相關研究的探討也還停留在兩者表面相關上。對于未來取向是一種預測因素還是一種影響因素探討不夠，這也是我們目前進行相關研究的一大瓶頸，因此，我們在探討未來取向的功能機制方面還需要下大力氣；與此同時，對于未來取向的測量大多使用問卷法，問卷法簡單易行，能夠提供大量的關于未來取向的信息，但是大部分問卷忽視了對于未來取向一個重要維度的測量，即對于個人對未來的偏好程度這一維度很少有問卷設計到，這就大大降低了問卷的效度，此外，各種測量未來取向的問卷都是基于不同的理論設計而成，這就使得我們不能整合方法不同的各項研究，因此，我們在以后的研究中有必要開發(fā)合理、有效并被大家公認的測量工具，從而能夠使大量零散的研究得到有效整合；此外，未來取向的研究方法較為單一，我們在以后的研究中還需涉及精巧的實驗來對此問題進行細致而精確的探討；最后，相關事件電位、功能核磁共振等為未來取向研究提供了新的方法和技術，許多研究者(Abraham，Schubotz。Cramon，2008；Lcc，Akanuma，Mcguro，2007)也初步探討了未來取向這一心理過程的腦機制問題，這也是我們今后需要努力的方向。