根深才能葉茂

方明是幼兒教育專家、德高望重的幼教前輩、中國家庭教育學會常務理事、中國學前教育研究會副理事長，著有《根深才能葉茂——談幼兒家庭教育》等書。多年來，她在幼兒家庭教育研究和實踐中，形成了很多自己的獨到見解。

游戲是兒童最好的學習

現在，家長將孩子從幼兒園接回來，常常會不由自主地問:“今天學什么了?認字沒有?做算術沒有?”孩子要是說“今天玩了”，家長這臉就拉下來，暗自嘀咕:幼兒園怎么老玩呀!

對此，幼兒園的老師們很傷腦筋，家長總是讓孩子學這個學那個，對幼兒園的游戲卻往往有意見。方明老師的看法是，游戲對幼兒來說就是學習，而且游戲是兒童最好的學習。

方老師曾到一個幼兒園去，看到中班的孩子在玩自己的游戲:開飯館。小桌子上擺著盤子、碟子、碗，孩子自己身上還搭著一條手巾。然后一個小朋友進來，坐下當客人。扮演服務員的小朋友問他吃什么，客人經驗少，想不出吃什么。服務員拿了一個本就說:“我這有粉蒸肉、麻辣雞塊、蒜黃肉絲……”客人說:“我吃魚香肉絲。”服務員就進去做魚香肉絲了。

方老師注意到，四五歲的孩子有一個特點就是興趣不穩定，本來去做魚香肉絲，結果看見別的孩子玩，便與別人玩上了，忘了這事。客人等了好長時間，急了，叫服務員，服務員突然想起來還有個顧客在這兒，于是趕快拿了一個盤子，拖著長音高聲說:“菜來了——”時間有點長了，客人忘了什么菜，服務員更忘了。當客人問他什么菜時，他想了想說:“就是你點的那個菜。”

方老師說，你看，這對孩子是不是也是一種發展?他的應變能力非常強，他在游戲中就獲得了發展，所以游戲對孩子來說就是一種最好的學習。

游戲還可以保護和培養孩子的好奇心和想象力。小孩是最有想象力的，而想象力是創造力的翅膀。

方老師曾做過一個調查，給5歲的孩子每人一張畫著圓圈的紙，讓他們拿這些圓圈作畫，每張畫都不能相同。當她認真查看這些畫時，發現孩子的想象力非常豐富:有的在上面添兩只耳朵是小兔，有的在下面畫兩個圓圈是魚缸，有的把兩個圓連在一塊兒是眼鏡……還有很多東西，連她也看不懂。有個孩子在圓圈里面畫了許多圓圈，她問孩子這是毛線團還是螺絲釘。孩子興奮地說都不是，他畫的是大樹鋸開以后的年輪。還有個孩子在圓圈里添了一個小黑點，這讓見多識廣的方明老師也沒處猜了，只好虛心請教。孩子自豪而天真地笑著說:“這都不知道?這是豬八戒的大肚皮呀!”

方老師深有感觸地說，幼兒的想象力是非常豐富的，最敢想象，因為他還沒有被拘束起來。大點的孩子想問題，總是帶著“這樣行嗎”、“那樣行嗎”的顧慮，小孩子就什么都敢想，所以幼兒期是發展想象力的最關鍵時期。家長不要說“畫得不像”，千萬不能用“像不像”這樣的字眼來評價孩子畫得好壞。幼兒畫畫是抒發自己的認識、自己的情懷。家長可以問孩子，要他講給你聽，應該鼓勵他，怎么畫都是好的。

家長應該創造機會、創造條件，放手讓孩子游戲，在游戲中獲得發展。孩子能做、能想的事情，就讓孩子自己去做、自己去想。但是放手不等于放任，要加以積極引導。

有一年冬天，剛剛下過一場大雪，方老師帶著3歲的小孫子到公園去玩，孫子手里拿了一個小桶和一把小鐵鏟。方老師看到草坪上覆蓋著一層厚厚的積雪，就蹲在草坪邊，做出在聽什么的樣子。

小孫子見奶奶如此專注地在聽什么，覺得很好奇，就問奶奶:“奶奶，您干嗎呢?”方老師說:“我在聽小草說話。”“小草說什么啦?”小孫子好奇地問。方老師很認真地告訴他:“小草說:‘大雪把我壓住了，我好累啊!什么都看不見了，誰來幫幫我?’”小孫子聽后立即說:“我來幫!”

于是，他十分認真地用手中的鐵鏟撥開蓋在小草上的積雪，讓小草抬起頭。邊干他還邊自言自語地和小草對話:“謝謝你!”“不用謝!”在幼兒的心中，萬事萬物皆有靈性，都是有生命的，小孫子就為幫助小草抬起了頭而感到無比高興。

方老師說，在這樣的活動過程中，孩子的同情心和善良的情感都在無形中得到了培養。

給孩子一種理性的愛

方老師曾經接到過一個幼兒園老師的電話，對方說她的班級中來了一個兩歲多的小女孩，能夠看《參考消息》，能認許多字，還會說英語。對此，方老師不僅沒有一絲興奮，反而非常擔憂。

果然，對方接下來就說，這個孩子的發展很成問題:她在班上不喜歡玩，不會和小朋友一塊兒玩，不會交往，生活能力極差，吃飯穿衣一點都不行，另外動手能力、生活能力也很差。情感方面也有問題，對什么事情都很淡漠，一天到晚感興趣的就是找字認。

方老師還收到過一封信，對方是一位水利工作者。他從孩子一歲兩個月開始對其有計劃地進行教育，讓孩子認字、背詩。到了三歲兩個月，孩子已經認得1800個字，還會背許多首詩詞。兩年獲得了這么大的所謂成績，這個父親認為他的教育非常成功。

但后來因為工作原因，他必須離家到另一個地方工作。6個月沒見孩子，回來的時候發現，孩子連簡單的詩句也不會背了。他覺得很可惜，問要不要重新開始。

在這些事實面前，方老師只能感慨:可憐天下父母心!在她看來，小孩子的機械記憶力很強，兩年時間認識1800個字一點都不奇怪。但作為學齡前兒童，不到學齡，不應該這樣學習，這樣學習對孩子沒有好處。只重視智力是家教中常常出現的一個誤區，這也是一種愛的誤區。

教育是一種理性行為，應該用一種理性的愛去愛自己的孩子。對此，方老師說，幼兒期教育最基本的是要把孩子的身體搞好，健壯的身體和良好的習慣才是最基本的。除此之外，就是要注意良好的情感教育，讓孩子關心別人，與人合作，注重獨立性、創造性、自信心的培養等，讓孩子從小就會關心爸爸媽媽、爺爺奶奶、小朋友，關心花草動物，關心大自然，難道這些不應該是父母更多關注的嗎?

方老師講過一位北京母親教育孩子的例子。

孩子兩歲多的時候，四川老家送來一筐非常好吃的橘子。她要求孩子分水果:爸爸一份，媽媽一份，自己一份，不能搞特殊。這筐橘子吃到最后，剩下幾個，孩子不舍得分，就對媽媽說:“剩下這幾個就給我吧!”可是媽媽說:“不行，有好東西一定要分。”

于是，兩歲多的孩子含著眼淚將橘子大的給爸爸，較大的給媽媽，最小的給自己。分完以后，孩子眼巴巴地望著他們，希望他們不要真的把橘子吃下去。但他們還是“狠狠心”吃掉了，不給他任何特殊待遇。

但是，后來媽媽說:“一瓣一瓣的橘子朝肚里吞，誰也不知道橘子的味道。”

這個孩子在這樣的教育下，理智的愛發展得非常好。過16歲生日時，他約了幾個同學到家里來，自己編了一首歌《感謝媽媽》，含著眼淚唱給媽媽聽，在場的人都感動了。后來這個孩子從北京四中畢業，考上了理想的大學。這就是家教的結果，父母給了孩子一種理性的愛。

藏起一半的愛

方老師曾親身經歷過一件事，到一個幼兒園，看一個中班的孩子玩游戲，游戲內容由孩子決定。有的孩子拿塑料蓋做帽子，方老師就站在邊上看。附近還有兩個小朋友開商店，但是沒有人買東西。一個孩子看見方老師是客人，就從商店里走出來，跟她說:“老師，到我的商店里去買東西吧，我的商店有好多東西。”

方老師說:“好，我一會兒就去。”但她并沒有去，而是繼續看這邊的小朋友做帽子。開商店的小朋友討個沒趣就回去了。但他并不氣餒，很快第二次走出來發出邀請:“老師，我們那兒可有好東西!”

方老師注意到，這個孩子在想辦法解決問題。因為孩子開始強調“好東西”了，是在吸引她去。而方老師這次就故意不去，只是說:“好，我一會兒就去。”

孩子第三次出來了，風風火火地拽著方老師說:“快賣完了!”

方老師說，從孩子3次的表現就可以看出，這個孩子在原來的基礎上發展了，而且是在運用已有的經驗上發展，這個孩子解決問題的能力很強。所以，完全沒有必要去刻意安排孩子的一切，而且讓孩子自己解決問題還能培養孩子們互相合作的能力和精神。

方老師提出的家教中主要誤區有:隨意性大、重智輕德、溺愛嬌慣、過高期望等。很多家長其實是明知故犯，情不自禁。家長為什么容易走入這些誤區呢?望子成龍。一想到成才，就想到聰明，一想到聰明就想到開發智力，一想到開發智力就以為是認字、背詩、做算術、學英語……其實，在幼兒期，非智力教育是更重要的。

孩子從生物人、自然人成長為社會人，在這個過程中，家長應努力創造條件，使孩子成為其可能成為的人。

方老師開出的藥方是要家長“藏起一半愛”。這并不是說只給孩子一半的愛，或是少給愛，而是要理智地去愛。現在家長往往是本能地去愛，而不是理智地去愛。高爾基說過，本能的愛那是母雞也會的。未來人才需要獨立性、創造性、自信心、抗挫折能力等。那么，在溺愛、嬌慣、保護過多的情況下培養出來的孩子往往獨立性差、創造性差、自信心差、抗挫折能力差。這樣做不是真正的愛，真正的愛是讓孩子今后發展得更好。愛是一種理性的行為，聰明的家長總能學會偷偷地“藏起一半愛”。■