談自主探究中教師的主導作用

摘要:物理課程要以探究為核心的理念已深入人心，在物理探究教學中，如何發(fā)揮好教師的主導作用，從而促進學生的主體發(fā)展，筆者提出六點建議，希望對各位教師的教學有所益處。

關鍵詞:物理課程;自主探究

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)5(S)-0014-2

任何一種有效的、成功的教學，都必須有學生主體參與，因此在課堂教學中，廣大師生都十分注重發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主、合作、探究學習。但在教學實踐中，有的教師沒有處理好學生主體與教師主導的關系，結果達不到教學目標。 事實上，充分發(fā)揮學生的主體作用，并不是要降低或放棄教師的主導作用，相反，學生主體的體現要靠教師有效的引導才能實現。

在物理探究教學中，如何發(fā)揮好教師的主導作用，從而促進學生主體發(fā)展，培養(yǎng)學生的科學思維能力，筆者認為以下幾點應引起足夠重視。

1 樹立“學生主體”的意識，創(chuàng)設平等和諧的氣氛

學生有一定的知識經驗，有一定的思維能力，他們具有極大的潛能。只要引導得當，學生與生俱來的好奇心就能轉化成強烈的求知欲。因此，教師要樹立學生是學習主體的意識，實現教師角色的轉變——由以往的知識傳授者變?yōu)榻逃^程的組織者、引導者。教師的教學設計要從研究如何教，轉到學生如何學上。同時教師要建立起一種平等、合作、和諧的新型的師生關系，注重發(fā)揚民主，尊重信任學生，創(chuàng)設和諧愉快的課堂氣氛。

2 情境導學，激活探究思維

在學習一個新知識點時，教師要創(chuàng)設認知需要的情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺到學習是解決問題的需要。只有有了積極發(fā)現問題、積極探究的心理取向，學生才會敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究意識，激活探究思維。例如:在教滑動變阻器時，筆者把一個調光燈帶到教室然后改變燈泡的亮度，觀察這一情境之后，讓學生探究如何改變燈泡的亮度，調光的裝置內部結構如何。學生很快進入角色，成功地設計出了多種不同的電路。

3 吃透教材，了解學生確立導的重點，把握導的時機

教師要深刻理解教材，把握教材內容之間的內在聯系，并根據學生的認知水平，認真把握好每一個探究活動的目的、內容，合理安排好活動的程序，確定探究的重點和難點。在難點處教師要加強指導，分析突破難點的關鍵所在，抓住關鍵環(huán)節(jié)。例如:第一次接觸電學方面的探究課時，必須對連接的順序和方法進行指導，讓學生知道對照電路圖有序連接，否則學生在這節(jié)課上會浪費大量時間，導致無法完成探究任務。

4 巧撥妙引，導探究方法

教材中有一些看似矛盾，其實合理的地方。引導學生圍繞矛盾大膽質疑，是尋找探究切入點的方法之一。教師除了引導學生通過書籍、網絡，或訪問師長、同學等途徑查找探究問題所需的資料;在教學中還應注意學科的特點，教給學生一些方法，為學生的自行探究提供科學的方法指導。如:控制變量法，類比法，理想實驗法等。只有掌握了探究的方法，才能拓展學生自主探究的空間。

5 激思質疑，導發(fā)散性思維

設計教學方案時，要引導學生想出多種解決問題的方法，勇于對別人的方法提出質疑、補充、發(fā)表自己的見解，并通過分析思考，對提出的方法進行價值判斷，從中確定出切實可行的有效的方法。交流時，哪怕學生獲取的信息是錯誤的，切忌點到為止，要注意引導學生找出失誤的原因，在失敗中學習也是科學的方法。對于學生的新發(fā)現、異解答要合理評價，正確地要激勵，不正確的要糾正，但絕對不能視而不見，甚至打消學生異想天開的好奇心和探究的積極性。

6 引導分析，科學闡述探究結論

學生通過觀察、實驗等方法，收集、記錄了與問題有關的大量信息后，教師要引導他們把獲取的信息進行整理分析，發(fā)現現象背后所蘊藏的規(guī)律，從而獲取對問題的認識。切忌從現象直接得出結論，要讓學生經歷分析、比較、概括歸納等一系列地科學思維過程，讓結論科學嚴謹，提升學生的科學思維能力。

(欄目編輯趙保鋼)