中學物理課堂教學的創新策略

摘要:在中學物理教學中要切實轉變教學觀念，改革人才培養模式，實施創新教學，努力培養學生的創新意識與創新能力。本文對傳統和新課標下的物理教學理論和觀念進行對比，再結合課堂教學實際提出創新策略。

關鍵詞:物理;課堂教學;創新策略

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)3(S)-0069-3

1 引言

隨著新一輪課改的深入，傳統的教和學的模式正在發生重大的變化。在新課程理念下，教師應切實改變教育觀念，堅定不移地推進教學方式和學習方式的改變，充分發揮課堂教學的效益，使課堂教學過程成為師生富有個性化的創造過程，使教師煥發教學的生命力和創造力，使學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到真正的張揚和提升。

2 問題的提出

在中學物理課堂教學中實施創新教育，要解決的問題是教師教育觀念的轉變問題。教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具。它應該是發展認知的手段。素質教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學，教師和學生的積極性都將得到極大的尊重，由于學生的積極參與， 每個學生的創造性都受到重視， 指令性和專斷的師生關系將難于維系。教師的權威將不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其能力充分發展的基礎之上。一個有創造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生如何使用大量的信息，他更多的是一個向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。

“教”不同于“訓練”。如果我們將“教”混同于“訓練”，就會強迫學生去全盤接受所教的內容，就會自覺不自覺地使學生按照外在的模式、計劃和步驟去達到他人設計的目標，這樣就大大地扼殺了本應該屬于學生自己的自由發展和思考的權力。

3 中學物理課堂教學的創新策略及實施

3.1 確立師生交往、積極互動、共同發展的課堂教學過程

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

3.1.1注重與實驗實際相結合進行概念、規律的教學

在課堂教學中，對于物理概念和規律的形成，應從實驗中總結讓學生來認識它。如“電容”章節中對電容器的充電和放電可讓學生自己動手，將耐壓為220V的無極性電容直接用市電充電，充完電后將電容兩極相接，就能聽到放電的“ 嗤嗤聲”、看到放電時的火花，增強了對電容器充、放電的認識;還可以把演示實驗改成分組實驗，如電磁感應;也可把驗證性實驗改成探索性實驗，如玻-瑪定律、楞次定律等，均可作為探索性實驗。探索性實驗研究內容源于教材而高于教材，與已學過的內容有關，而在教材中又找不到現成的答案。實驗探索設計應注意聯系教學方法，努力從學生及實驗的具體情況出發，通過啟發引導、點撥指導，達到控制實驗難度，降低思維臺階，逐步提高設計水平，進而達到培養學生創新思維能力的目的。通過實驗來讓學生掌握概念、規律，是教學中有效的捷徑，也是培養能力、開發智力、激發興趣的好辦法。

3.1.2充分調動學生的學習主動性，實施互動教學

在課堂教學中，要鼓勵學生多疑、多想、多論。例如，在講到機械波時，可設置下面一道課堂練習:落在靜止湖面上的皮球能不能靠投擲石塊所激起的水波漂向岸邊?類似聯系實際又能解決課堂知識要點的練習，學生自然比較感興趣，可以通過問題的解決來提高學生對波傳播過程要點的認識和應用。在習題課講評時，有些問題不給出答案，讓學生四個人一組分組討論解決，這種方法比老師傳授效果更好，它可以滿足不同層次學生的需求，又可活躍課堂氣氛，提高學生學習的主動性和積極性。有些題目可以讓學生上臺當小老師進行板演，板演完畢，學生可以向老師提出自己的疑問和看法，由老師當場解決，或由師生討論共同解決。這種做法可使課堂形成濃厚的學習氛圍，又可不局限于就題論題。

3.2 開展科技制作，調動積極因素，激發學習動機，狠抓知識的應用與實踐，訓練學生的創造思維

在新課標下的中學物理課堂教學中要充分體現三種不同的思維階段:一是發現研究性思維階段，這是指建立在物理概念、規律、方法再現過程中的思維;二是探索創新性思維階段，這是指對發現研究性思維所得的結果加以運用的思維;三是歸納整理性思維階段，這是指在前兩種思維的基礎上進行知識邏輯整理的過程。如何實行以加強以知識發生過程、創新素質為中心的課堂教學結構改革，培養學生的創新思維，是當前物理教學改革的一個重要課題。我們認為可以通過開展科技制作，調動積極因素，狠抓知識的應用與實踐，訓練學生的創造思維。

結合課堂教學內容，設計增加一些隨堂的小實驗，讓學生有更多動手動腦的機會，對培養學生的各種能力也大有益處。例如，引入“壓強”概念時，讓學生先做兩個小實驗:(1)取一支鉛筆，讓筆尖壓在手指上，先輕壓后重壓，比較兩次手指疼痛感覺，分析得出“物體受力面積一定時，壓力產生的效果與壓力大小有關”;(2)再用兩手指分別頂住這支鉛筆的尖端和平端，比較兩手指的疼痛感覺又得出“壓力相同時，壓力產生的效果與物體的受力面積有關”。通過親身體驗，再引入壓強概念就水到渠成了。在整個中學物理課堂教學中可設計許多這種簡單而又有趣的小實驗:反復彎折一段鐵絲，用被折處發熱燙手來說明做功可以改變物體的內能;用手撥動張緊的橡皮筋來說明發聲體在振動，并比較橡皮筋的粗細或繃緊程度不同而音調不同來說明弦樂器能發出美妙樂音的原理。增加課堂中的小實驗，可以使學生手腦并用，可使學生獲得豐富的感性認識，有利于培養學生的邏輯思維能力，促進各方面智能因素的發展。

4 結束語

總之，在新課標下的中學物理課堂教學中，創新教育應成為我們實施素質教育、培養新世紀人才的重要組成部分。為了提高學生的整體素質，全面培養學生各方面的能力，特別是觀察能力、想象能力、分析能力和創造能力，我們必須加強物理課堂教學的研究，充分發揮其教育教學的功能。

參考文獻:

[1]林崇德. 關于創造性學習的特征[J]. 北京大學學報，2007，1:56-63.

[2]余雷. 物理學創新思維[M]. 貴陽:貴州民族出版社，2005.

[3]閻金鐸. 物理課程論[M]. 南寧:廣西教育出版社，2004，12(1) .

[4]王輝林. 開展課題研究，培養創新人才[J]. 物理教學，2001，1.

(欄目編輯張正嚴)