“引導-活動-總結-應用”的探究教學模式初探

摘要:新課程中倡導的探究教學之所以沒能得到有效地推進，原因之一是缺乏可操作性的探究教學模式。本文所提出的“引導-活動-總結-應用”的探究教學模式在一定程度上能對一些非探究性題材的教學內容提供一定的參考價值。

關鍵詞:探究;教學模式

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)3(S)-0012-3

基礎教育課程改革的具體目標之一就是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。[1]可見，探究應該成為高中物理所倡導的教與學的主要方式。但現在的探究教學現狀卻令人擔憂。[2]要使探究能深入到日常的課堂教學中去，首先需要教師在意識層面主動地“想去”進行探究，因為教師探究教學的效果和質量在很大程度上受教師教育信念的影響，而不是教師的專業知識。[3]在實踐操作層面上能堅持探究，從而消除教師對探究教學的神秘感。其次，要逐步培養學生的探究意識，提升學生的探究能力，培養學生的探究習慣。要達成這樣的目的，提供一些可操作的探究教學模式是十分必要的。這樣可以讓教師熟悉探究教學的操作程序，讓探究成為教師熟悉的教學技能。

1 “引導-活動-總結-應用”的探究教學模式

在“引導-活動-總結-應用”的探究教學模式中，引導是指教師結合教學內容創設探究情景、提出探究性的問題;活動是指學生構建假說、嘗試性地進行驗證，得出結論;總結是指通過多向交流，進行概念規律等的糾偏，形成共識;應用是指針對本節課的教學內容，通過教師預設的問題或學生自行生成的問題進行課堂訓練，鞏固本節課的教學內容。當然，該教學模式的各個階段即教師的引導、學生的活動、適時的總結和相應的應用并非按照時間順序涇渭分明的，在某個階段還可以包含微型的循環探究過程(將引導、活動、總結及應用作為一個循環探究過程)。通過這樣的教學模式，來提升學生的探究意識與探究能力，達成探究教學的目的。

這樣的探究教學模式可以用下面的流程圖來表示:

2 “引導-活動-總結-應用”的探究教學案例

以人民教育出版社2006年12月第2版，高中物理必修1第一章第5節:“速度變化快慢的描述——加速度”的教學片段為例。

……

教師:物體運動有多種類型，現假設一質點做直線運動，每經過1秒就記錄下物體的速度。請大家設想出不同類型的運動，將各個時刻的速度填寫在下表中。

教師:不錯，如v2、v4所代表的運動，速度隨時間在均勻變化，就稱之為勻變速運動;如v3、v5所代表的運動，速度隨時間不是均勻變化的，就稱之為非勻變速運動。按照這樣的特征，我們將直線運動又可以怎樣進行分類?

學生:

直線運動勻速直線運動變速直線運動勻變速直線運動勻加速直線運動勻減速直線運動非勻變速直線運動變加速直線運動變減速直線運動

教師:物理學中為了描述物體的速度隨時間變化快慢的特征，就引入了加速度的概念。也就是通過加速度來區別各種變速運動。下面請思考如何定義加速度，就上表中的幾種運動，我們來求一下這些物體的加速度，并思考這些加速度所反映出來的規律。

……

3 “引導-活動-總結-應用”的探究教學反思

以上是加速度這節內容新課教學的片段。這一節教材并不要求利用探究方式進行教學，但通過教師的引導(讓學生設置出不同類型的運動)、教師與學生之間的互動探究(對這些不同形式運動的速度特點進行分析)、教學內容的及時總結(對直線運動進行適當的分類，提出加速度的概念)和概念的應用(分別求出學生列舉出來的幾種運動的加速度，并思考對這些加速度所反映的規律)進而合理、有效地組織了課堂。這樣的教學過程就是一個探究過程:在不同形式的運動背后找出一個能區別各種形式運動的特征物理量，即加速度。在這樣的教學過程中，學生始終處于積極參與的狀態，學生的主體性得到了充分體現，學生的探究意識與能力得到了有效的訓練。再從教學的三維目標來看，知識層面:學生建立起了對不同類型直線運動的認識，形成了區別不同運動形式的特征物理量--加速度的概念;過程與方法層面:學生的分類、比較及綜合等分析方法得到了訓練;情感態度與價值觀層面:學生在與教師、學生的交流中，課堂氣氛是融洽的，對于問題探討的態度是真誠的，相互合作探究的效果是顯著的。這樣的一個科學認識過程對于學生和教師無疑都是成功的。

4 結束語

與典型的探究教學相比，本節課沒有涇渭分明的探究教學程序，只是有了些探究的“味道”。若在課堂教學中經歷了諸如此類的教學體驗，對于教師是一個成功探究教學經驗的積累，對于學生的探究意識養成、探究能力的提升是大有裨益的。期望這樣的探究教學模式能夠拋磚引玉，引發更多的探究教學模式的思考與踐行，從而促進探究教學逐步深化。

參考文獻:

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海:華東師范大學出版社，2001:8

[2]耿建.從一次優課評比看高中物理探究教學現狀[J].物理通報，2009，9

[3]楊承印，馬艷芝.我國“探究教學”研究十年[J].教育學報，2007，4

(欄目編輯趙保鋼)