談小組討論和獨立寫作

[摘要]給學生提供足夠的思維時空，使其主動建構自己的認知結構，培養其自身的創造力。基于建構主義的英語教學的這一觀點，筆者提出小組討論和獨立寫作的英語教學策略。

[關鍵詞]建構主義;英語教學;小組討論;獨立寫作

建構主義的基本觀點就是:人們的認知結構是通過同化與順應過程逐步建立起來，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環中不斷豐富、提高和發展。建構主義觀點的提出深化了人們對認知過程實質的認識，導致了建構主義學習理論的產生。

一、建構主義的英語教學觀

建構主義理論針對傳統教學體系中的理論性與操作性缺陷提出了一系列解決方法，其核心觀點是:給學生提供足夠的思維時空，使其主動建構自己的認知結構，培養其自身的創造力。這與我國現階段基礎教育的指導思想相吻合。基礎教育改革的重要課題是要積極地推進素質教育、創新教育與終身教育。英語語言教學是基礎教育改革的重要載體之一，將建構主義的認識觀納入英語課堂的教學之中，對優化英語教學過程、促進素質教育有著十分重要的意義。

根據建構主義學習理論，我們認為，英語教學觀是指對英語教學本質及其功能的認識。教師要以學生的英語認知結構特點及其變化規律為依據，對英語教學的過程進行精心設計、組織、協調、監控和評價，以確保意義建構目標的實現。對建構主義英語教學觀我們強調以下幾點:①激勵性。教師要通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，努力調動學生的英語學習的積極性。②協調性。教師要根據其情況在“小組學習”、“個人學習”和“全班討論”等多種形式之間進行適當選擇并很好地加以組織協調。③民主性。教師要努力營造一種民主和諧的學習環境，特別是應當努力培養出一個好的“學習共同體”。④導向性。在教學過程中，教師不是“主角”，而是“導演”，是教學的設計者、示范者、啟發者、組織者、促進者、調控者和評判者，教師應當發揮重要的“導向”作用。

二、建構主義的英語教學策略

教學策略的涵義，國內外學者各有不同的說法。美國教育心理學家E.D.加涅(Ellen.D.Gagne，1989)將教學策略分為管理策略和指導策略。他認為教學策略是指導教師如何改進自己的教學，指導學生如何改進自己的學習，以達到最佳效益。針對傳統教學法的弊端，在建構主義理論指導下，結合高中英語教學的實際，我們構建了高中英語的課堂寫作教學策略。它的指導思想是:“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性，積極性和首創精神，最終達到以寫促學的目的。”

1、目標指引，創設情境—小組討論

建構主義認為，學習具有目標指引性和情境性。因此，我們在教學中提出了“目標指引，創設情境—小組討論”的教學策略。所謂目標指引是指對英語整個課程、各教學單元及每節寫作課進行教學目標分析，以確定當前所學知識的“主題”，從而指引對該課程的學習。所謂創設情境是指創設與“主題”相關的，學生欲知、欲寫的盡可能真實的情境。

建構主義學習理論提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，追求教與學的合作化，并強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提。

在寫作教學中為了激發學生寫的動機，教師宜多設置問題情景，盡最大可能使所寫的東西有意義，使他們產生一種表達的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。這種情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，使學生有話可寫，有情可抒。創設這樣的問題情景也要借助于文字材料、畫面、圖片等。在交流討論過程中，教師應善于啟發思維，不提供任何現成答案，鼓勵學生自己去尋求;教師還應鼓勵學生的討論，使他們在心理上有安全感，能自由、大膽地表達自己的見解。

2、獨立探索，積極體驗—獨立寫作

建構主義認為，學習具有積極性和建構性。據此，我們提出了“獨立探索、積極體驗—獨立寫作”的教學策略。將學生引入一定的問題情境并進行小組討論之后，引導學生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑，力爭獨立解決某個問題，并在探索過程中積極感受、積極體驗，對所學知識進行意義建構。

建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、積極體驗，而不是僅僅聆聽別人(例如老師)各種經驗的介紹和講解。而這種內心積極感受和體驗來源于學生獨立探索的過程。積極體驗對于學生發展良好的自我意識，養成樂觀向上的個性是非常重要的。特別是成功的積極體驗，不僅為學生積極

主動的行為提供了強烈的動機，而且能促進學生形成良好的學習態度、穩定的情緒情感、崇高的理想信念和健康的人格。

英語學習過程是學生主動建構的過程，學生要成為意義的主動建構者，就要求在學習過程中要用探索法、發現法去建構知識的意義。這與皮亞杰的發生認識論原理和布魯納的“發現學習”教學思想一致。布魯納認為，探索是教學的生命線，他主張在教學過程中，學生在教師的指導下，圍繞一定的問題，依據教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動，親自探索和主動研究，并讓學生親自把事物整理就緒，使自己成為“發現者”。

在教學上如何實施該策略呢?學生的寫作活動不可能是一帆風順的，其中肯定有許多錯誤和認識上的偏差。此時，教師不應全盤否定，可以引導學生自己去思考、發現錯誤之所在;當學生經過思考得到正確的結論時，教師要給學生以熱情的贊賞;對學生的點滴進步給予激勵性評價，這樣可以使學生創造性能力不斷增強。

作者簡介:劉東婭，遂平縣第二高級中學。