幼兒園多元閱讀的實踐研究

文 周小琛

一、多元化閱讀之“多元化空間設置”

（一）根據教室特點進行改造

良好的閱讀環境，是提高幼兒閱讀核心素養的物質前提。敞亮、安靜、舒適是幼兒閱讀環境的必要條件。閱讀區可放置一些便于幼兒取放圖書的柜子、書架、書袋、書盒，添置一些符合幼兒年齡特點、方便幼兒閱讀的輔助工具等。只有創設出良好的閱讀環境，才能讓幼兒不受外界干擾而把精力專注在閱讀上。

小班上學期，我們班級的位置在走廊的盡頭，教室面積較小，創設閱讀區場地有限。我們考慮到小班幼兒的年齡特點，充分利用地理優勢，將閱讀區設置在班級門外和走廊盡頭，同時閱讀區中的靠墻處有窗戶和門，方便教師及時觀察幼兒在閱讀區活動的情況。

小班下學期，考慮到光線、采光、色調等因素，教師進行了跨區調整，將“點心店”和閱讀區的位置對調。調整后的閱讀區被設置在教室里，閱讀環境以紅、白為主色調，陽光透過窗戶照射進來，使整個閱讀區環境變得更溫馨、明亮。

在閱讀區中，背景墻上懸掛了多幅幼兒創作的作品，除了可供幼兒閱讀的自制圖書、繪本、故事書等，還有舒適的沙發、靠墊和毛絨玩具，以及溫馨的幼兒美照等裝飾物品讓閱讀區更有情景性、舒適性和指向性。由于班級空間較小，在區域設置的過程中，為了讓幼兒更好地體驗閱讀的樂趣，教師大膽地將表演區與閱讀區相結合，變閱讀為“悅讀”。

（二）創設有規則意識的“互動性”閱讀區

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”幼兒園提倡把書籍放在幼兒觸手可及之處，為幼兒創設一個自由、有趣、豐富的閱讀環境。

到了小班下學期，幼兒的規則意識、行為意識更加強烈。在閱讀區中時常會發生爭執的現象，如“這本書是我先看到的”“你不在看書，一直在玩”“老師，我想換一個區域”“我上次看的書沒有看完，可現在找不到了”“我想看小公主的書”……這些問題是幼兒在閱讀區中的真實聲音，也是閱讀區的現狀，需要教師和幼兒共同調整。

案例：快樂的區角游戲時間到了，兜兜來到閱讀區，從書架上拿起一本繪本看了起來，他迅速地翻完了，接著拿起書架上的另一本書，又迅速地看完了。很快，兜兜對書沒有了興趣，把書丟到了一邊，拿起玩偶、抱枕玩了起來。

分析：閱讀需要一個安靜的環境，教師應將閱讀區設置在一個相對不受打擾的地方，而且目前的閱讀區環境過于單一，幼兒們每天面對的是一個一成不變的閱讀區，久而久之，他們容易對此失去興趣。同時，閱讀區投放的互動材料太少，阻礙了幼兒閱讀能力的提高。

措施：圖書要放在相對固定的位置，保持閱讀區的規范、有序，并根據不同的需要設置分類標簽，如圖形、顏色、文字、卡片等。教師可以引導幼兒一起商量制定閱讀規則，并用淺顯易懂的標記、圖畫來呈現，協助他們養成良好的閱讀習慣，以便推動后序活動的有序開展。

二、多元化閱讀之“悅讀環境創設”

（一）“家”的溫馨，愉快的情緒

根據小班幼兒的心理特點與閱讀喜好，他們更愿意與活潑的顏色、夸張有趣的卡通人物“打交道”。我們可以鋪上色彩鮮明的地墊，擺上他們喜歡的卡通人物，營造“家”一般溫馨的閱讀環境，讓幼兒既樂讀又“悅”讀。

（二）“悅讀”材料的多樣性

當幼兒進行閱讀時，教師要隨時關注幼兒的閱讀情況，并進行針對性的指導。例如，提醒幼兒需要仔細觀察的部分，鼓勵幼兒從畫面中發現人、事、物的形象特點、動作神態、背景圖畫……將其進行串聯，引導幼兒進一步理解故事情節，并講述故事內容。此外，還可以適當地設置懸念，引導幼兒根據自己的生活經驗進行想象與發揮，讓幼兒通過回憶故事情節思考“故事為什么會這樣發生？”等問題。

案例：在一次閱讀活動中，一些幼兒從書袋中拿出繪本，快速翻了一遍后，就把書扔到了一旁。周周拿起了一個小熊手偶套在手上，自言自語起來。玥玥學著周周的樣子，順手拿起一只小山羊，也自言自語起來。萱萱看她倆說得那么開心，也開始模仿。這時，幼兒們拿起表演區的器材，開始了表演活動。

分析：幼兒們沒有沉浸在這次閱讀中，注意力很容易被其他玩具吸引，能夠認真看書的幼兒寥寥無幾。起初，幼兒們拿起圖書，更多只是一種習慣，可他們并沒有理解書中的內容。周周發現了閱讀區里有手偶，就自顧自地玩了起來，其他幼兒受到了周周的影響，也停止了閱讀，玩起了手偶。由此可見，教師在閱讀區放置的手偶，在周周、玥玥和萱萱看來，是可以用來對話與游戲的。

措施：（1）教師應當鼓勵幼兒與同伴多交流，一起游戲。（2）為了豐富閱讀區中的材料，教師可以在閱讀區投放小畫板，讓幼兒畫出故事情景。（3）隨著幼兒自制繪本活動的深入開展，教師可結合班本化的課程內容，帶領幼兒進行班級工具書、攻略書的制作，讓課程內容在區域中得以體現。

三、多元化閱讀之“多感官體驗悅讀”

（一）“悅讀”之“看、聽、說”

走進閱讀，可以增加幼兒的知識與經驗，而走進“悅讀”，可以讓幼兒將自己的所思所悟用語言表達出來，這樣不僅能增強幼兒“說”的能力，更是通過“悅”讀活動，增強他們的自信心，進一步培養幼兒對閱讀活動的持續興趣。

如在朗誦節微主題活動“小小夢娃愛中華”中，在每天的晨談時刻，我們借助親子制作的“故事盒”，引導幼兒描述故事情節，這樣的方式能讓幼兒主動思考與自主表達。

將體現個性化的“故事盒”投放在閱讀區，對于幼兒們特別喜歡的“故事盒”，可以放置在比較顯眼、開闊的環境中，如柜子、窗臺、主題墻等，支持幼兒將自己的所見所聞，與同伴們一起分享，可以是復述故事，可以是創編故事，可以是表演故事……鼓勵幼兒勇于挑戰自我，大膽展現自我，激發他們對自主“悅”讀的信心與愿望。

（二）“悅讀生活”

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中強調：“我們生活中的周邊資源蘊含著豐富的學習資源，幼兒園應充分利用社區和周邊環境的教育資源，擴展幼兒生活與學習的空間。”教師可以帶領幼兒走出幼兒園，走進社會，走向大自然，在與社會大環境的互動中尋找幼兒的興趣點，追隨幼兒的關注點，為幼兒進一步積累生活經驗打下基礎。

豐富的自然資源能不斷引發幼兒進行觀察和探索，而幼兒感興趣的內容，往往會指引他們進行閱讀探索，教師應該追隨幼兒的學習興趣，順應幼兒的學習愿望，與教育資源相結合，使幼兒更加主動地“悅”讀與探究。