多媒體與語文教學整合的原則探討

[摘要]隨著社會的進步和科技的不斷發展，運用多媒體輔助語文教學已成為一種高效率的現代化教學手段。但是，語文學科有它自身的特點，教師要從學科的實際出發，當用則用， 不當用則不用。文章通過將教學實踐中得到的案例充實到論述中，探討如何在語文教學中使多媒體的運用做到適合、適時、適度。

[關鍵詞]多媒體;語文教學;原則

[中圖分類號]G431[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)02-0087-03

多媒體把文字、圖片、視頻、聲音等集于一體， 能不受時空限制地表達宏觀和微觀世界，把抽象概念形象化，理性內容感性化，枯燥問題趣味化、復雜知識簡單化，可重復再現教學內容，具有強大的交互功能，有利于突破課文教學中的重點和難點[1]。但多媒體手段只不過是教學過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學系統中的一個要素，不能包辦一切[2]。多媒體技術能否有效地發揮積極作用，關鍵在于如何恰到好處地使用。因此， 在語文教學中， 結合學生的心理特點和教材內容，恰當地運用多媒體資源，能夠有效地激發學生學習語文的興趣， 提高課堂效率，達到優化教學的目的。當然，要真正發揮多媒體資源在語文教學中的作用，就要做好整合，將多媒體手段與語文教學有機結合在一起。

1 適合性原則

不可否認，運用多媒體教學手段能使抽象的知識形象化、直觀化，但語文學科卻不同。就直觀性而言，語言文字雖然遜于其他媒介，但文字尤其是文學作品的寫作離不開聯想。古往今來，多少名篇佳作給我們以無限的遐思，讓我們插上聯想和想象的翅膀，“思接千載，視通萬里”(劉勰《文心雕龍神思》)。如果語文教學中多媒體盲目介入，則會使這個巨大的想象空間縮小，那么“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法更無從談起。再如宋玉筆下的“增之一分則太長，減之一分則太短;敷粉則太白，施朱則太赤”的“東家之子”，我們就很難用文字之外的手段去表現他，而只能讓學生在想象中體味“伊人”風采。

同一教學環節選擇不同的媒體資源，達到的效果不盡相同。因此，教學中教師尤其要注意語文學科的特點，在多媒體手段的運用上，不宜生搬硬套，千萬不能趕潮流——為用而用。“擇其善者而從之，擇其不善而改之”。教師一定要以“拿來主義”的精神，結合當地的實際以及自身的素質和學生的學情，合理地使用資源，以起到突破教學重點，化解教學難點的作用。

1.1時間和空間方面

借助多媒體資源，將比較抽象或學生不熟悉、時代較久遠的意象進行生動展現，拉近時空距離，引起情感共鳴，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，在情景交融中有肋于知識的理解和學習。如小學語文《難忘的潑水節》一課，當時的年代離學生有一定的時間距離，如果課程設計不當，二年級的學生就不容易理解周總理和人民之間的那份雨水交融的感情，對課文的理解也會大打折扣。所以，教師可以通過適宜引導學生觀看插圖，欣賞周總理與傣族人民一起過潑水節的視頻，讓學生直觀地感受畫面中洋溢的熱情;然后再通過多種形式地朗讀課文，從感受熱烈的氣氛到感受人們心里的熱情，最后到表達自己心里的感動(暢想周總理對男女老少的祝福)，一步步遞進，讓學生在“情境”中學習，有助于理解課文，可以獲得良好效果[3]。再如《海底世界》一課，好多內地農村的師生都沒有見過大海，甚至有些孩子連自己家鄉所在的縣城都沒有去過，也就很難想象文中描述的海底奇異的景色和豐富的物產，更談不上對文章生動有趣的語言的理解。在這種情況下，教師可以通過引導學生觀看有關海底神秘美景的錄像，從直觀地體會海底的景美、物美，到深刻地感悟語言文字的美，步步升華，讓學生在“情境”中學習，有助于激發其探索大自然奧秘的興趣和培養熱愛祖國山河的感情。

1.2動靜方面

借助多媒體技術由靜化動，從而增加教學中的直觀性和生動性。如小學語文《花鐘》一課，在深入學習內容之前，教師可以播放各種各樣的花瞬間開放的視頻。在這繁花似錦，百花爭艷的情境下，讓學生對課文中提到的各種花有個初步的感知和認識，也為接下來的學習做好鋪墊。

2 適時性原則

這一原則要求教師把握好時機，設計好巧妙的過渡語言，用合適的方式將多媒體資源自然地融合到教學中。只有適時而恰到好處地切入媒體， 才能獲得最佳的使用效果。相同的教學資源選擇不同的播放時機，所達到的效果可能會大有迥異。因此，教學中教師要善于抓契機，創設合理的情境，營造良好的氛圍。

2.1激發興趣，導課時機

良好的開端是成功的一半。教師要精心設計導課環節，設法激起學生學習的興趣，引起其求知的欲望，使學生從“要我學”轉化為“我要學”，從“被動學”轉化為“主動學”。如初中語文《斑羚飛渡》一課，教師可以播放《泰坦尼克號》中巨輪撞到冰山即將沉沒的片斷導入課堂。欣賞完畫面后，讓學生回答自己的所感所想。然后，聯想到5.12大地震的相關情形。通過設疑啟發學生，引入課文內容的學習。人、物一理，由人類推及動物，自然會激發學生深入思考的興趣，教學剛一開始，學生就會被教師創設的情境深深吸引，為開展好教學活動打下了良好基礎。

2.2 啟發思維和想象時機

對于一些知識內容，學生不易想到和解決時，可通過播放適宜的媒體資源來啟發學生的思維和想象，拓展思考，升華情感和深化認知水平。如小學語文《草原》一課，在領略了內蒙古草原的風光美和感受到了人情美后，教師讓學生閉上雙眼，隨著音樂(《草原夜色美》)響起，說道:“再美好的相聚，也終有分別的時刻，夕陽西下，賓主雙方站在蒙古包外，望著那一望無際的草原，耳邊，悠揚的馬頭琴聲、質樸高亢的蒙古民歌，余音繚繞;嘴里，清香的奶茶、鮮美的羊肉，回味無窮;腦海中，那剛勁有力、熱情奔放的蒙古舞蹈依然歷歷在目。手握著手，握住不散。那可真是……(蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!)”這樣，借助音樂的藝術感染力，輔之生動的語言，再現課文所描繪的情景表象，讓學生在情境中展開聯想的翅膀，暢想蒙古同胞與漢族兄弟的話別，體會蒙漢之間民族團結的深情厚誼，從而激發學生熱愛草原和草原人民的思想情感。

2.3引起注意時機

隨著學習時間的延續，人體從無疲勞向疲勞，又由輕度疲勞向中度疲勞或過度疲勞發展。所以，教學中教師可以在適當時機呈現多媒體資源來刺激學生的感官，調節逐漸沉悶的課堂氣氛，吸引學生的注意力，規避課堂互動教學中的低潮期。

2.4解釋疑惑時機

教師在提出問題或學生在學習過程中出現了疑惑和問題時切入媒體，讓學生學會發現問題和在探究中解決問題，并且可以通過多媒體資源對問題進行適度的拓展，引發學生對問題的深入思考，鍛煉學生的創新性思維。

2.5進行示范時機

教師作為引導者和示范者，自身素質具有明顯的差異。而這種隱性知識的傳遞對小學生在學習中會產生很大的影響。如，教師的普通話發音不準確或寫字不規范極易給小學生帶來認知負擔，也可能使學生從小養成一些不良習慣。而多媒體的引入則可以彌補這一缺憾。教師可以根據自身和學生的實際情況，在語文古詩的朗讀或是拼音教學中，選擇適合的媒體資源引入真人發音的標準朗讀音、視頻。而在識字、寫字教學中則可以引入標準筆畫順序視頻供學生模仿練習。

3適度性原則

語文教學主要是通過語言去培養學生的語文能力。能力的提高是離不開對文字本身的感悟的。語文學習需要學生品味語言的美，體驗和感悟語言所描繪的風景的美、人情的美，這是無法用一兩個或一組畫面來替代的，如果一味地以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前[4]。因此，使用多媒體資源時一定要把握好度，避免濫用、死用，而要巧用、活用。

語文教材所選文章大多是深入人心、流傳久遠，讓讀者讀得完，品不盡的名篇杰作。這些作品之所以具有穿越時空的生命力，是因為作者將個人的感受提升熔鑄為一種普遍性的情境，使這種獨特的自我之情具有廣闊的普遍意義。這一點尤其體現在古詩詞中。朱光潛先生在《詩的境界》一文中說:“每首詩都自成一種境界。無論是作者或是讀者，在心領神會一首好詩時，都必有一幅畫境或是一幅戲境，很新鮮生動地突現于眼前，使他神魂為之鉤攝，若驚若喜，霎時無暇旁顧。”因此教學中，教師要給學生提供一個自主學習和參與的平臺，讓學生發揮想象把自己創造性的一面充分地體現出來;要讓學生從“入境”到全身心地投入作品，走進作者的內心世界，用心去品味和感受人物的情感，以求認知共識和情感共鳴;要在知識的教育中滲透能力與情感的教育，讓課堂學習與現實生活緊密聯系起來。

當然，使用媒體時，也要結合學習者的需求和特點來考慮“度”。對于低年級的學生，由于其知識面窄、生活閱歷淺、思維能力有限，對詩中所描繪的社會時代、人物思想和風土人情很難建立表象，則可以先借助媒體直觀、形象的圖片、視頻等來啟發小學生，再讓其在朗讀和體驗中理解課文。而對于中高年級的學生，則應該考慮留出更多的體驗和思考空間，盡可能讓其用自己的經驗和情感去吸收和消化知識。

4結束語

教學有法，但無定法。利用多媒體資源進行語文教學時，要體現一個“活”字，因人而異，因地制宜，因材施教。總之，教師一定要事先合理地篩選資源，在教學中，本著適合、適時、適度的原則來創造性地運用多媒體資源，努力將多媒體資源有機地整合到教學中，實現各類教學資源的應用效益最大化，從而促進教育教學水平的不斷提升。

參考文獻

[1]張筱蘭.三種模式應用的教學方法[M].北京:高等教育出版社，2008.

[2]王躍萍.語文教學中運用多媒體的思考[J].中國電化教育，2008，(4):84.

[3]張麗娜，趙莉.基于模式一環境下的教學設計[J].中小學電教，2008:(9):54.

[4]王興紅.語文教學中運用多媒體存在的誤區及思考[EB/OL].(2007-01-11)[2009-11-27].http://www.dyedu.cn/cms/data/html/doc/2007-01/11/39558/.