教師口語表達存在的問題及對策

【摘要】本文從口語表達的重要性入手，結合目前教師教學中口語表達現狀，分析存在的問題，從發音發聲、語言表達、課程內容準備、學生心理把握及眼神體態語等副語言方面提出了相應對策。

【關鍵詞】教師口語 現狀 問題 對策

一、教師口語表達的重要性

(一)對學生的影響示范作用

孩子學習新的知識包括話語除了從父母那里以外，最重要的渠道就是從教師那里學習。教師口語表達是否準確規范影響了學生們學習的效果。我國是一個多民族、地域廣闊的國家，在學校推廣普通話，教師又是重中之重。一般來說，教師在兩個方面起作用:一是示范，二是引導提高。這都要求教師要有較好的口語水平，不僅要標準規范，還要流暢精彩、妙語連珠、有魅力，讓學生在學習的過程中既掌握知識，又在潛移默化中掌握普通話。

(二)對教師本人的魅力提升及嗓音保護的作用

字正腔圓，生動富于激情的口語表達對提升教師個人魅力也有很大的作用。在做調查時，有的學生喜歡一個教師就是因為他(她)說話聲音好聽，朗誦好，講課有激情等等，而這些方面都是口語表達的不同體現。

另外正確的口語表達，尤其是用聲發聲方法對教師的嗓音也起到保護作用。每個教師都希望自己的聲音清晰、響亮，同時音色圓潤而富有個性魅力。然而在教學實踐中并非人人都能如愿，教師應在發聲方法上加以改進，進而提高口語表達能力。

二、目前教師口語表達中存在的問題

1、語言表達缺乏激情

在《教師言語表達》一書中，白曉明教授認為教師言語是教育工作者教書育人的最為重要的方式，必須符合教育規律，必須適應教育對象的心理特征、語言發展及認識規律。學生時期是一個充滿活力、異想天開的階段。因此在授課過程中要有激情，又要生動有活力有愛心。有學者調查，最受學生歡迎的教師類型有:親近型、柔和型。最不受歡迎的教師類型有“古板嚴肅型”、“警察型”、“部隊長官型”。

2、語音表達不夠規范

有些教師語音不純，鄉音難改，如把 “南方”說成“藍方”，“詩人”說成“私人”;夾雜方言語匯，語法錯誤;聲音嘶啞，尖細;有的教師語調平直無趣，缺乏節奏、情感，說話快的像“打機關槍”，語調也缺少抑揚頓挫，使學生來不及思考和體會，容易產生聽課疲勞，不利于消化吸收;說話慢的又喜歡“拉長腔”，慢條斯理，容易使學生產生厭煩心理。另外部分語文教師示范朗讀和指導朗讀能力差，如授課時使用方言詞匯，語法上也容易犯錯誤。在新教師中，較多存在照本宣讀，通讀教案、講義或書本，講課時習慣夾雜著諸如“這個”“那個”“嗯、啊”“是不是”等口頭禪。這些無疑對于學生的發展是不利的。

3、面部表情僵滯，眼神交流不夠

美國艾帕爾·梅拉別思曾通過許多實驗，總結出這樣一個公式:信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。這就是說，表情給了人們更多、更豐富的信息。①

有些教師雖然站在講臺上面對幾十或上百學生講課，但好像對他們視而不見——或者抬頭看天花板，好像是牧師做禱告一樣念念有詞;或者眼睛不離稿，只顧念教案;或者是眼睛只盯著自己滿意的幾個學生而忽略了其他學生，這樣容易使學生分散注意力，降低教學效果。同樣那種面無表情、冷若冰霜的神態則易使課堂變得死氣沉沉，讓學生感到壓抑，失去學習興趣。

三、解決教師口語表達存在問題的對策

(一)如何使教師口語具有魅力

1、掌握正確的發聲方法

教師想要掌握正確的發聲方法應關注兩個方面:氣息(呼吸)的控制和吐字(口腔)控制。

首先呼出的氣息是發聲的動力，聲音的強弱、高低、長短以及共鳴狀況與呼出氣息的速度、流量、壓力大小都有直接關系。氣流的變化關系到聲音的響亮度、聲音的清晰度，聲音的優美圓潤、嗓音的持久性及情緒的飽滿充沛。胸腹聯合呼吸法不僅吸氣量大，增強了穩健感，有利于控制，同時也易于產生堅實、響亮的聲音。

胸腹聯合呼吸的方法可以通過聞花香、搬重物等方法來掌握，另一個需要掌握的就是吐字歸音。

2、語言表達生動貼切，富有幽默特點

恰當地運用語氣、語調、節奏。教師要表達肯定、否定、疑問、感嘆、不滿等就要用不同的語氣加以呈現。書面語上相同的文字由于語氣、語調不同，表達的意思則不同。此外語言表達的外部技巧還有停連、重音、節奏。通過語音的長短、快慢、高低、強弱、粗細的變化來表達豐富細膩的思想感情。

教師可以通過具體的文章段落進行訓練，如節奏方面可以通過對比訓練培養自己對節奏的把握。如果是輕快型的節奏，整篇文章多揚少抑，聲輕不著力，語流中頓挫少，且頓挫時間短，語速較快，輕巧明麗，有一定的跳躍感。全篇重點處的基本語氣、基本轉換，都比較輕快。朱自清的散文《春》、柯藍的散文《困難》，就是典型的輕快節奏。

幽默就像是調味品中的味精，點上一點整個菜就會更鮮美。幽默是思想、學識、智慧和靈感的結晶，高超的幽默技巧可以活躍課堂氣氛又可以控制課堂節奏，還可以增強內容的趣味性和感染力，讓學生在發出會心笑聲的同時領悟其中蘊含的智慧。

3、充分的課程準備

俗話說“巧婦難為無米之炊”。再美的聲音如果說的都是千篇一律的廢話也會讓人覺得味同嚼蠟。這就要求教師在課下做足準備。俗話說“給人一杯水，自己先要有一桶水”。只有教師自己吃透大綱、消化教材，才能在課堂上講得到位。因此，教師平時要多積累，學會利用現代媒體處理文字、圖形、聲音、動畫等不同形態的信息，更好地為課堂服務。

4、學生心理的把握

教師講課的過程中應該動態地把握學生的心理。比如下午第一節課學生往往會犯困，如果講的內容又不是那么吸引人，老師依然照本宣科說，“這節課我們講的是偉大的唐代著名道士，醫藥學家孫思邈……”一節課下來，學生趴下一片，僅有幾個掙扎在聽的也是眼神迷離。而百家講壇的紀連海老師處理得就很好:他首先從孫思邈開棺救孕婦說起，然后再介紹孫思邈是唐代著名道士，醫藥學家，人稱“藥王”。這樣就很好地把學生的精神氣調動起來，提高上課的效果。

另外學生上課的時候可能認真聽了，也認真記了，但是下課玩了一圈回來思緒就會不在學習上了，上節課講的內容也會有所遺忘，如何讓學生很快回到學習狀態，同時把兩節課的內容連接上也要講究方法。如果老師接著上第二節課的時候說“上節課我們講了……”，把上節課的內容又大概復述一遍，學生就會沒耐心聽或者走神，因為他覺得這些已經講過了，了解了。如果老師能將學生身邊的事或者自己經歷的有趣的事聯系課堂內容，效果就又不一樣了。如中國傳媒大學姚喜雙老師在講到三十年播音成果時，中間穿插了大家感興趣的“金話筒”獎評獎過程、經驗教訓，再回到三十年播音成果，很好地調動了學生積極性。

5、恰當使用體態語

達芬奇說“眼睛是心靈的窗戶”。人們心靈深處的東西都可以通過這個“窗戶”折射出來。因此，眼神較之其他體態語，是一種更微妙、更富有表現力的語言。講課，既要學生聽，又要學生看。有經驗的教師講課不是對著學生的耳朵講，而是對著學生的眼睛說話。授課中，教師巧妙地運用自己的眼睛，表達自己的思想和感情，并善于洞悉、審視學生的眼神，及時捕捉反饋信息，檢查自己的教學效果。如果課堂上學生精神凝聚、視線都交織在老師的臉上時，這便是肯定的反饋信息。相反，學生目光散射、東倒西歪、交頭接耳，或者趴在桌子上等，這便是厭倦、否定的態度。那么教師就要采取一定的措施把學生的注意力轉移到講課內容上來。

手勢，是能夠傳情達意的手指、手掌和手臂的姿勢動作，是體態語的重要組成部分。人們常常以拍桌捶腿表示“高興”;頻頻捶胸以表示“悲痛”;不停地搓手是“為難”的表現，拍拍腦門為“悔恨”的意思。教師常用的有指示性手勢，用來指示具體的對象或者數量，當講到“第一”、“第二”……順序時，常伸出一只手，用另一只手扳手指頭，這些手勢都給學生具體、真實的感覺。

另外，教師著裝應大方，站立講話時頭部端正，站姿穩健挺直。這樣能給學生傳遞出正直、挺拔之美，令學生感到可信賴，有利于穩定學生的情緒，振作學生的精神。在課堂上走動時步伐穩健，不快不慢，上身正直。在巡回輔導時，步履以慢、輕、靜為宜。坐的時侯盡量保持優雅莊重?！?/p>

參考文獻

①柏恕斌、丁振芳:《教師口才學》，中國書籍出版社，1997年1月第三版

②孫汝建:《口語交際理論與技巧》，中國輕工業出版社，2007年1月第一版

③于根元:《新時期推廣普通話研究方略》，中國經濟出版社，2005年1月第一版

④謝倫浩:《即興演講構思方略》，石油工業出版社，2002年10月第一版

⑤張頌:《中國播音學》，中國傳媒大學出版社，2005年6月第二版

⑥徐恒:《播音發聲學》，中國傳媒大學出版社，2006年2月第十版

⑦唐樹芝:《教師口語技能》，湖南師范大學出版社，1996年8月第一版

⑧王彩芹，《教師口語表達中存在的問題與對策》，《中國成人教育》，2006年第3期

⑨江尚權，《淺析教師口語表達的魅力》，《湖北師范學院學報》，第24卷第4期

(作者:中國傳媒大學播音主持藝術學院08級研究生)

責編:姚少寶