反思法在學生學習歷史與社會中的運用

摘 要: 本文就新課程條件下教學方法改革嘗試之一——反思法在學生學習歷史與社會中的運用作了簡要介紹，并指出了反思法是促進學生學會學習和自主學習，提高學生學習效率和學習成績的有效途徑。

關鍵詞: 反思法 歷史與社會 運用

引言

建構主義認為學生的學習是自我建構的過程，學生在學習過程中需要對信息的加工、轉化進行自我調節，通過同化和順應完成知識的建構，而反思則是自我建構的高級階段。學生學習反思需要學生把自己的活動對象作為思考對象來對自己所作出的行為、決策及由此所產生的結果進行審視和分析。學生對自己的學習過程進行反思時產生的問題，實際上就是產生了內在的學習需求，使學生的學習由外在的壓力轉為內在的需求。當學習成為學生內在的需求時，學生就會對知識進行主動選擇分析和批判，從而提高學習效率。

1.反思法的含義

反思法是指以元認知理論為指導，學生選擇能達到目標的最適當的學習方法;檢測達到目標的情況，必要時采取補救措施;總結自己達到目標的成功經驗和失敗教訓，及時調整自己的學習方法。即倡導學生對學習成果、學習策略、學習進程進行反思，突出學生的主題地位，以學生學會學習、自主學習為宗旨的學習方法。

2.反思法在學生學習歷史和社會教學中的運用的必要性

2.1新課程改革的需要。新課改把提高教師的教學能力與學生學習能力作為影響教學效率的重要影響因素。而師生反思又是提高這兩種能力的一種有效途徑。現在大多數學校教學部門對教師的反思工作的落實都比較重視，教師自身在教學工作中也很重視對教學的反思。但對學生的反思學習則提得不多，甚至有些教師根本就不知有學生反思這一方法。因此，在教學中探索并運用學生反思學習顯得尤為重要。

2.2歷史與社會的課程目標要求。傳統的歷史課過分注重學生對歷史知識的掌握，傳統的考試模式要求學生要死記硬背大量的知識、理論，所以就出現了“填鴨式”的教學，在整個課堂中教師是唯一的演員，教學過程就是“滿堂灌”。但是新的歷史與社會課在課標上要求培養學生的三維目標，即知識技能目標、學習過程(方法)目標、情感態度與價值觀目標。而這種三維目標的達成靠傳統的教法和學法是不可能實現的。但是若通過反思性學習來促成三位目標達成就顯得容易得多。

2.3學生學習狀況轉變的需要。歷史與社會課的許多知識只是蜻蜓點水般呈現，所以顯得只是特別多且散。考試內容多且材料信息容量大，考試題型多變。這些特點給學生學習帶來了極大的困難，許多學生盡管學習很努力，很辛苦，但效果并不佳。最后這些學生自己也糊涂了:“我到底是不是學習歷史與社會的料?”“我怎么花了這么多時間，成績就是上不去?”“我是不是變笨了?”其實通過觀察分析他們的學習狀況可以發現:這些學生的學習方法陳舊，他們只是在機械地看、背、練習。對于哪些內容要重點學，該怎樣學，哪些內容要多聯系實際，哪些內容要課外去自我補充，學習成功了或失敗了的原因是什么，有什么經驗教訓等他們根本不會反思。相反，部分善于反思的學生就學得很輕松，他們通過反思加快了學習進程，提高了學習質量。因此，對學生進行反思學習指導就顯得很有必要。

3.反思法在學生學習歷史與社會中的運用

近兩年來，在歷史與社會課教學中我始終把指導學生反思學習作為自己教學改革嘗試的重要做法。在實踐中我把學生學習反思分為三大類型:常規反思、典型內容反思、典型事件反思。

3.1常規反思。在經過一段時間摸索的基礎上，我制定了一份歷史與社會課學習自我評價表，這是學生反思的最重要組成部分。

歷史與社會課學習自我評價表

在此表中，我設計了包括學習目標、學習資源、學習內容、學習方法和自我評價五個方面內容的反思。

3.1.1學習目標的反思:(作業是否完成?今天歷史與社會課的學習任務完成了嗎?)要求學生在每節課前或單元教學前制定各自的歷史與社會課學習目標。一節課或單元學習結束，通過聯系或考試，看一下自己的歷史與社會課學習目標是否實現。如果實現了，學生就可以進行成功經驗的反思。否則，就要反思失敗的原因，制定下一步的學習目標。

3.1.2學習資源的反思:(不懂的地方是否主動請教他人?課外學習有多少時間?上課前時注意力是否集中?課堂發言是否積極?)要求學生明確，作為學習者，他們可利用的學習資源可以是教師、課堂的教學、同學間的交流、課外時間等。引導學生對上述幾種資源可利用性的反思，確立自己應該充分利用哪些資源來促進自己的學習。

3.1.3學習內容的反思:(上課的準備是否充分?課堂聯系都會做嗎?對今天所學的東西復習了嗎?今天的學習與昨天相比怎樣?)學習內容的反思可以有課前的反思(課前準備)、課后反思(課堂練習)和總結性反思(復習與對此)。課前反思要求學生對前一節歷史與社會課所學的內容進行反思與回憶。這樣不但有利于知識間的相互遷移，促進新舊知識間的聯系，而且有利于學生良好知識結構的形成。課后反思要求學生通過課堂練習對該堂課所學內容的回憶與反思。這樣可以促進新學的知識在頭腦中的鞏固，有利于知識解雇的完善。總結性反思要求學生在一天學習結束時，對當天所學的歷史與社會課知識的全面反思，以便有的放矢地進行復習。

3.1.4學習方法的反思:(學習方法使用情況怎樣?對今天所學的東西復習了嗎?)要求學生根據自己的特點嘗試不同的方法，反思其有效性。最后根據學生自己的選擇和老師的指導，幫助學生選取合適的學習方法。

3.1.5自我評價的反思:(自己的感情和意見)這一反思內容是影響學生學習歷史與社會課的一個很重要的非智力因素，它牽涉到學生對自我的客觀性評價，牽涉到學生能否擁有良好的心態進行學習。因此，教師應要求學生對自己一天的學習及行為表現作客觀的評價并加以改進。

以上評價表在上完歷史與社會課的當天填寫，并通過填寫來進行自我反思，強化反思意識，從而培養學生反思的習慣和能力。

3.2典型內容反思。歷史與社會課的教學內容源于歷史和今天的社會。因此，內容大多數與學生自身實際，周邊實際環境相關。教師充分利用這些教學內容資源促進學生反思，提高學生反思能力。比如:在講述“可持續發展戰略”內容時，教師讓學生進行討論學習，反思人類與自然的關系，進而增強他們保護環境的意識。在歷史與社會課中，這樣可供反思的典型內容很多。通過這些典型內容的反思，學生能在反思中增強自己理論聯系實際的能力，并在反思中發現問題，在反思中得出解決這些問題的措施。這種能力的培養正適應了新課程改革下歷史與社會課教學的發展趨勢。

3.3典型事件反思。學生在學習生活中總會遇到諸如成功、挫折、意外遭遇等事件與困惑、自卑、悲觀等，比如說考試的成功與失敗、學習的進步與倒退。教師在這種現象出現后要指導學生對所遭遇的狀況進行冷靜思考、分析原因，樹立改進的意向，從而激發他們積極向上的動力。

4.反思法在學生學些歷史與社會中的作用

經過近兩年的學生反思學習實踐，結合上表的數據，我發現這種方法對學生學習效果有極大的促進作用，主要表現在以下兩個方面:

4.1促進學生學會學習和自主學習。反思促進學生思考到底期待從學習中得到什么，使他們對自己的知識和能力進行評價，然后努力提高自己以達到一個更高的水平;還可以激發學生的學習動機，當學生的學習動機被激發后，其學習就具有一定的自主性與主動性;另外，在學生的反思過程中還能培養學生的自我教育能力與自學能力，從而提高學生學習的自覺性。

4.2提高學生學習效率和學習成績。當學生具有了一定的反思意識與反思能力，他們就能充分地利用周圍一切可利用的資源與可利用的機會為自己的學習與發展服務。這樣學生學習的空間就不僅是課堂，而且是家庭、自然與社會。學生學習的時間也不僅僅是課內，還無時不在。學生的學習效率和學習成績會在他們不斷的反思中得以提高。如反思當天學習的內容時我要求學生堅持每天在睡覺前“放電影”的方法，對記憶當天所學的知識有很好的效果。有一個學生在嘗試之后是這樣對同學們說的:歷史與社會課老師讓我們睡覺前“放電影”的方式來反思當天學習的內容，這樣做有利于當天所學知識的記憶。昨天晚上，我照著老師的話把昨天所學的“一國兩制與祖國繁榮大業”的內容回憶了一遍，今天早上起床后對昨晚沒回憶起來的東西看了一下，然后再對昨天的課進行回憶，我發現基本的內容都能回憶起來。看來若能每晚都對所學的內容進行“放電影”，學習成績肯定能提高許多，我應該堅持用“放電影”的方法學習。

結語

總之，教師的反思能促進教學質量的提高，學生的反思更有效地提高了他們的學習效率，增強了他們自我教育與自主學習的能力，這是歷史與社會課教師應靈活運用的教學方法之一。教師應創造合適的條件，通過適當的啟發點撥，引導學生進行反思，使其在反思中促進學生學會學習和自主學習，提高學生的學習效率和學習成績，并為其具備終身學習的條件打下基礎。

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