幾種教學法在高職高專日語精讀課中的具體應用

摘 要: 近年來我國從事日語教學的老師們從日語精讀教學的實際需要和特定的教學目的出發，利用多年教學經驗，總結出了幾種教學法，這些教學法在實際的運用和推廣中也都表現出了其優點和不足之處，這就要求從事日語教學的老師們在具體的教學實踐中，根據教學內容、教學目的的不同，利用現有的教學條件，將各種教學法有機結合起來，做到揚長避短，充分發揮各種教學法的優勢，以提高教學質量和學生實際應用日語的能力。

關鍵詞: 高職高專 日語精讀教學法 具體應用

高職高專院校日語專業的教學目標是培養學生實際運用日語的能力。在貫徹國家“以應用為目的”的教育方針的同時，我們既要培養學生具備必要的日語基礎知識，也要培養學生運用日語進行有關翻譯、外貿等涉外業務方面的工作能力。因此在日語精讀課教學的各個環節中不能再一味地灌輸學生單純的書本知識，而是要引導學生積極主動地學習，同時加強學生專業方向的知識和技能，提高學生在日常生活和實際工作中運用日語的能力。但是，由于高職高專院校不同教學模式的影響，導致日語精讀課程教學課時數量減少、教學內容增多;學生又要應付“國際日語能力”、“日語專業四級”等考試，所以大多數教師就只好沿用單一的、傳統的“灌輸式”的教學模式，一味地追趕教學進度，忽略了外語教學要培養學生的聽、說、讀、寫、譯等能力的基本要求。再加上日語教學環境枯燥乏味等方面的問題，嚴重影響了高職高專院校日語專業的教學質量，極大地限制了社會、企業等方面對職業技術人才的培養要求。

日語精讀是日語專業課程中的基礎課程，筆者多年來一直擔任日語精讀課的教學工作，深切感到要使學生在日語學習過程中打下堅實的理論基礎并不是一件容易的事。一提到如何提高教學質量和學生應用日語的能力這方面的話題，我們馬上就會想到教學方法問題。關于日語精讀教學法的問題，從事日語教學的老師們一直以來都在努力探索，并且研究總結出了幾種教學法，比如:多媒體教學法、情景教學法、互動教學法等。我們應該在實際的教學過程中將幾種教學法有機結合，取各家之所長;既不能忽視前人的實踐教學經驗，也不能一成不變、拘泥于某一特定的教學模式。我們要根據日語的語言特征、教學對象及培養目標的不同，利用現有的教學條件，將各種教學法融為一體，吸取其精華，并加以實際運用，提高教學質量，從而實現培養學生實際運用能力的教學目標。在此，筆者將對以上三種教學法在日語精讀課中的應用談談自己的一點看法。

一、多媒體教學法

多媒體教學法是對傳統教學方法的一種創新，同時它也是對傳統的教學理念和教學模式的一個新的突破，從根本上改變了傳統的以老師為中心、學生被動接受的局面，形成了一種新的非常直觀、生動而且非常形象的教學模式，它能把書本上的知識、信息表現得非常快捷多樣，而且更加立體動感，因此能大幅度地調動學生的學習積極性。筆者在上精讀課時多次嘗試使用多媒體，在實踐中發現這種方式極大地調動了學生積極參與課堂的熱情，深受大家的喜愛。

學習日語是一個非常枯燥的過程。尤其是對于零基礎的大一新生們來說，光靠死記硬背書本知識，如果沒有多媒體課件加以輔助教學的話，是很難將所學知識加以活用的。多媒體的使用從某種程度上解決了這一難題。多媒體教學與一直以來以單詞、語法、句型等知識點為中心、相對單調的教學方法完全不同，它實現了立體教學;它的運用可以把枯燥單調的單詞、語法教學和真實生動的情景教學結合起來，而且能把每課的語法、句型等知識點梳理鏈接成一個完整的、系統性強的知識鏈，因而能從根本上解決語法、句型學習中系統性差、實用性弱的問題。所以這種教學法既適合對低年級學生的教學也適合對高年級學生的教學。多媒體與歷來的視聽說教材也有所不同，它能把文字、聲音、畫面與教材內容融為一體，不但能豐富教學手段，而且能使書本內容變得更加形象、鮮明，也能鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，同時極大地調動學生學習的熱情。多媒體教學也讓教師從傳統的教室中解放出來，教學中不必再逐一校正學生的發音、反復講解語法、課文朗讀等，也不必再過多地板書理論內容，因而也有利于調動教師上課的熱情。

二、情景教學法

情景教學法也叫視聽法，一直被用在聽力課及視聽說課程的教學中，由于這種教學法比較生動、形象，能給人留下深刻印象，也漸漸地應用到了日語精讀課的教學中。這種教學法要求教師在教學中盡可能利用實物、圖畫等直觀教具或通過真實再現教材內容、設計出一個個具體生動的情景和場面，為精讀課教學提供了鮮明、形象的素材，并使日本文化、風俗及各種日語知識得到生動再現，使學生通過情景和形象逐步培養直接用日語思維的能力。《新編日語》的教材內容非常貼近學生現實生活，教師在教學過程中可以把某一個場景或某一篇文章真實地再現出來，以第三冊第五課的應用文『記念寫真』為例，在學生充分理解文章內容的基礎上，讓大家分別來扮演爸爸、媽媽、“我”及新郎、新娘等角色。通過爸爸熱情地、一本正經地忙著為家人及親戚們拍照，以及發現拍照失敗后的悔恨與遺憾的對比，真實再現了爸爸失敗后的那種后悔而又羞愧難當的情景，非常的形象生動。通過大家的表演，不僅能讓他們積極融入角色當中，還能讓這篇文章給大家留下深刻的印象。這種情景教學的生動性、趣味性與形象性，能夠幫助學生把書本知識融匯于生動的情景之中，讓學生在理解課文內容的同時，觸景生情，激發他們的想象力，從而提高他們的學習興趣和學習熱情。這樣，學生都能積極地參與到教學活動中來，教學過程也就不再是教師的“一言堂”、“滿堂灌”了。因而使日語精讀教學變得生動、充滿趣味性，能改變以往日語精讀課教學中純理論講授的枯燥乏味的局面，有利于提高教學質量。

情景教學法在日語精讀課教學過程中的具體運用就是要求教師根據教材內容所提供的信息，創造出各種生動形象的、貼進生活的場景，為學生學習和應用日語創造出更真實的語言環境，讓他們從更真實的情景中體會教材內容的精髓所在，以此引導學生用自己的語言來表達課文的中心思想，調動他們學習的積極性。這種教學法如果運用得合理的話，能夠在課堂上創造出更加輕松愉快的教學環境，建立更加融洽的師生關系，使教師的教與學生的學變得更加輕松、有趣。總之，這種教學方法能充分發揮學生的主動性、想象力和創造力，是改善日語精讀教學的一個重要方法。

三、互動教學法

互動式教學法目前在我系多被用于會話課的教學中，也有不少教師將其導入到精讀課的教學中，同樣取得了相當好的效果。互動式教學法是在教師的引導下，通過老師與學生之間、學生與學生之間相互交流、相互討論、相互學習等方式來實現的。它要求教師在課堂教學中始終以教材所提供的內容為基礎，進行精心的組織和安排，讓學生課堂中變被動為主動，用日語積極主動地與老師和同學進行交流，充分發揮他們的想象力，使其開口說、動手寫，能最大限度地激發他們的學習興趣，發揮他們的學習熱情，增強他們學習的自覺性和主動性，進而提高他們的學習效率和交際能力。以《新編日語》第二冊第十九課『歌舞伎と相撲』為例，通過課文內容的學習，在老師的引導下讓大家在了解日本傳統文化的基礎上，對比、討論日本的歌舞伎與中國的京劇之間的異同點，讓學生積極主動發言，不僅能讓學生加深對歌舞伎的印象，而且能讓學生更進一步了解京劇、了解中國的傳統文化。

因為互動教學法能讓靜態的書本知識表現出更立體、生動，所以也讓日語精讀教學從形式單調的教材內容中解放出來，讓學生在現實生活中學會使用日語、體會日語的交際功能，進而掌握這門語言。同時，這一教學法既不同于放任學生自主學習的“放羊式”教學法，又打破了傳統單一的“填鴨式”教學法;它能在教學過程中充分發揮老師和學生的主觀能動性，體現了以老師為主導、學生為主體的基本教學原則。

大量的教學研究和教學實踐證明，在日語精讀課教學中將以上三種教學法有機結合起來，有利于教學相長，一方面它促使老師不斷學習日語專業及其相關的知識、改進教學方法以提高教學質量，另一方面它能極大地調動學生的學習熱情，提高學生的日語口語表達能力和日語知識的實際運用能力。

總之，這三種教學法之間本身并不是相互獨立、一成不變的，而是相互滲透、相互促進、不斷變化發展的。無論是多媒體教學法、情景教學法還是互動教學法都從不同的角度反映了日語精讀教學的特點和規律，所以我們應該在教學實踐過程中以教材為依據，根據不同的教學內容和教學目的，將各種教學法很好地結合起來，提高教學質量和學生實際應用日語的能力。

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安徽三聯學院2009年度院級科研基金項目，項目編號:20090011