圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要: 閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，教學(xué)過(guò)程中以句子為中心傳授字、詞、語(yǔ)法等知識(shí)，學(xué)生缺乏圖式知識(shí)的積累和運(yùn)用，結(jié)果造成了閱讀理解上的極大障礙，閱讀理解效果不佳。本文作者在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中嘗試了運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞: 圖式理論 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 應(yīng)用

1.我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)閱讀圖式特征的分析

對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響英語(yǔ)閱讀和漢語(yǔ)閱讀的諸因素，以及各因素的重要程度不同。具體表現(xiàn)有四方面。

1.1表現(xiàn)為語(yǔ)言圖式的豐富程度、分化程度與激活閥限(驅(qū)動(dòng)自動(dòng)化程度)上存在差異。

在作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生所掌握的字詞、語(yǔ)法多是以習(xí)得的方式獲得的，其豐富程度、分化程度及激活閥限都明顯優(yōu)于英語(yǔ)的相應(yīng)圖式。因此，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)一貫是致力于豐富和優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言圖式，英語(yǔ)教學(xué)成了字、詞、語(yǔ)法教學(xué)。

1.2對(duì)于漢語(yǔ)材料而言，讀者所擁有的內(nèi)容圖式較豐富，而且分化程度較高、較精確。

我國(guó)學(xué)生習(xí)得母語(yǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程有本質(zhì)差別。在習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程中，語(yǔ)言環(huán)境給學(xué)習(xí)主體大量輸入，而學(xué)習(xí)主體只進(jìn)行有限的輸出，而且從時(shí)間順序看是輸入在前、輸出在后。如學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，教師教給學(xué)生一個(gè)句型后，接著便要求學(xué)生說(shuō)出很多個(gè)句子。這一學(xué)習(xí)過(guò)程的差異造成了學(xué)生掌握的與漢語(yǔ)有關(guān)的內(nèi)容圖式無(wú)論是在豐富程度上，還是在分化程度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于與英語(yǔ)有關(guān)的內(nèi)容圖式。

1.3對(duì)漢英兩種語(yǔ)言，中國(guó)學(xué)生所具備的形式圖式也有很大差別。

形式圖式即文體圖式，是指讀者對(duì)文章結(jié)構(gòu)排列的熟悉程度，即語(yǔ)篇知識(shí)。比如了解文章宏觀結(jié)構(gòu)(記敘文、議論文、說(shuō)明文、描寫文)的典型格式;了解段落的特征及其信息運(yùn)行與分布規(guī)律;了解一篇文章的立論句、段落句、識(shí)別語(yǔ)篇標(biāo)志及其功能等。在漢語(yǔ)方面，學(xué)生在小學(xué)、初中階段就開始系統(tǒng)接觸文體知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在英語(yǔ)方面，整個(gè)中學(xué)階段一直沒有正式講解文體知識(shí)的內(nèi)容。而且很多英語(yǔ)材料與漢語(yǔ)材料在結(jié)構(gòu)格式上差別較大(如書信)。

1.4對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀策略的訓(xùn)練不足，學(xué)生的閱讀策略圖式缺乏。

對(duì)于漢語(yǔ)而言，在小學(xué)高年級(jí)就開始了閱讀策略的訓(xùn)練，如精加工的各種形式都已接觸到。相反，由于我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀往往只重視字、詞句的譯碼，忽視閱讀方式與策略培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)自己的閱讀缺乏足夠的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，所以往往使閱讀出現(xiàn)抓小疏大、理解表面化的現(xiàn)象。

2.圖式的運(yùn)用

2.1內(nèi)容圖式的運(yùn)用。

內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)一篇課文的熟悉程度，以及狹義的背景知識(shí)(趙代玲，2001)。學(xué)生在理解新信息之前，都要將新信息與已知的背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。圖式理論認(rèn)為，讀者的背景知識(shí)是影響閱讀理解的重要因素，新知識(shí)的理解和吸收是建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上。

語(yǔ)言意義的理解在很大程度上依賴于對(duì)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。許多語(yǔ)言專家認(rèn)為，文化背景知識(shí)是理解特定語(yǔ)篇所必須具備的外部世界知識(shí)，它對(duì)語(yǔ)篇理解的影響大于語(yǔ)言知識(shí)。背景知識(shí)的缺乏會(huì)導(dǎo)致閱讀理解障礙，因而在理解句意時(shí)不僅要用語(yǔ)言本身的知識(shí)，還要運(yùn)用客觀世界及社會(huì)文化背景知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生若能充分運(yùn)用自己已有的背景知識(shí)，就會(huì)對(duì)閱讀材料加以推測(cè)、判斷，就容易理解閱讀材料。在教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不能理解某篇閱讀材料，并不是因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)障礙，而是他們根本不具有作者所想象的背景知識(shí)。

2.2形式圖式的運(yùn)用。

形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度，即讀者的篇章意識(shí)。

文章的體裁是多種多樣的，如故事、寓言、說(shuō)明文、論說(shuō)文等，不同的文章都有各自的寫作手法和表達(dá)方式。越熟悉某種文章結(jié)構(gòu)，閱讀時(shí)就越能把握思路、層次，就越清楚文章的特定框架結(jié)構(gòu)、各段落的組織排列及文章的邏輯關(guān)系，讀起來(lái)就得心應(yīng)手，閱讀速度也會(huì)隨之提高。

教學(xué)中，如果老師缺少對(duì)語(yǔ)篇文體的分析和指導(dǎo)，學(xué)生不懂得分辨體裁，閱讀就會(huì)帶有盲目性。因此，針對(duì)不同的體裁，教師應(yīng)進(jìn)行分類指導(dǎo)。從寫作方式看，高中英語(yǔ)教材中常見的體裁是記敘文(narrative writing)和說(shuō)明文(expository writing)。記敘文又可分為人物傳記和故事。

故事類文章也按記敘文的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀。記敘文的結(jié)構(gòu)由開端(beginning)、發(fā)展(development)、高潮(climax)和結(jié)尾(ending)四部分構(gòu)成。

說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)分為引言(introduction)、正文(body)和結(jié)束語(yǔ)(conclusion)三部分。

2.3語(yǔ)言圖式的運(yùn)用。

語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語(yǔ)言的掌握程度，是對(duì)詞匯的掌握和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的了解。語(yǔ)言圖式在閱讀中起基礎(chǔ)的作用，沒有語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句和語(yǔ)法難句進(jìn)行分析，以掃除學(xué)生閱讀中的障礙，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

3.圖式法閱讀教學(xué)模式

3.1教學(xué)模式的三個(gè)階段。

按圖式理論，教師的閱讀教學(xué)工作分為以下三個(gè)階段:一是閱讀前(pre-reading)充分刺激并提取學(xué)生的已有的知識(shí)圖式，調(diào)整學(xué)生的思維方向，預(yù)測(cè)有關(guān)課文的圖式知識(shí)，使已有圖式向課文的新的圖式知識(shí)靠攏、相近并一致;二是閱讀中(while-reading)充分挖掘課文，幫助學(xué)生使課文脈絡(luò)清晰，易于記憶、理解并推理，并把課文新的圖式知識(shí)融入學(xué)生原有的圖式并形成自己的新的圖式;三是閱讀后(post-reading)教師鞏固和檢查學(xué)生所學(xué)課文的新的圖式知識(shí)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性把新的圖式知識(shí)加以運(yùn)用和輸出。圖式理論認(rèn)為，把圖式理論運(yùn)用于課文閱讀教學(xué)定會(huì)有效地提高閱讀理解能力。

3.2教學(xué)模式六個(gè)具體步驟。

第一步:背景介紹(Background)

(1)原有圖式:根據(jù)圖式理論，提出問(wèn)題盡可能幫助學(xué)生回憶有關(guān)課文主題的詞匯、內(nèi)容和體裁。

(2)顯示資料:根據(jù)圖式理論，資料中的每一種圖式都必須是與課文有關(guān)的一個(gè)例證。依據(jù)這些資料，提出與課文主題有關(guān)的、相近的問(wèn)題，這些問(wèn)題要有助于學(xué)生抓住課文的要點(diǎn)。依據(jù)課題，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)關(guān)鍵詞(包括生詞)及未知的課文內(nèi)容，使學(xué)生適度了解課題內(nèi)容，降低閱讀過(guò)程中的難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這一環(huán)節(jié)在閱讀前顯得十分重要，必須認(rèn)真對(duì)待，精心設(shè)計(jì)。

第二步:“四讀”課文(Reading)

(1)掃讀(skimming):該過(guò)程是指學(xué)生通過(guò)閱讀文章的標(biāo)題和每段的主題句，快速瀏覽全文，使他們對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖有一個(gè)整體印象。在掃讀時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的掃讀技巧和方法，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀速度，這樣也才能適應(yīng)高考閱讀文章逐年加長(zhǎng)的要求。掃讀技巧是:掃視關(guān)鍵詞，詳讀相關(guān)句。解題技巧是:找出解題依據(jù)，劃線并標(biāo)出題號(hào)。

(2)跳讀(scanning):組織學(xué)生跳讀，是指為獲得特定的信息或?yàn)樵械念A(yù)測(cè)圖式面進(jìn)行的查找證實(shí)過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跳讀時(shí)，應(yīng)預(yù)先設(shè)計(jì)幾個(gè)有針對(duì)性的、與主題有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速在文中查找到與問(wèn)題有關(guān)的范圍(question areas)，詳讀有關(guān)文字，就會(huì)找到解題依據(jù)或答案。跳讀能培養(yǎng)學(xué)生的查找閱讀法，提高學(xué)生的快速閱讀能力和快速反應(yīng)能力。

(3)細(xì)讀(close reading):該環(huán)節(jié)要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)主旨，對(duì)課文進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，了解課文各段的主要意思和段與段之間的邏輯關(guān)系，以及文章中的一些重要的或難以理解的細(xì)節(jié)。

(4)精讀(intensive reading):該環(huán)節(jié)要求學(xué)生開動(dòng)腦筋，能就文章中的某些詞句、段落領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖、觀點(diǎn)態(tài)度、人物評(píng)價(jià)、價(jià)值取向、言外之意等，并能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)材料進(jìn)行合理的、正確的推斷，以達(dá)到學(xué)有所獲、學(xué)有所用。

第三步:圖式討論(Schema-discussion)

此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生就課文的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行討論，并形成有關(guān)課文的圖式知識(shí)。可先由同桌兩位同學(xué)進(jìn)行討論，也可四人小組進(jìn)行，形成各自小組的圖式，最后全班討論，教師做好引導(dǎo)，形成完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的圖式。該環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力及邏輯思維能力。

第四步:圖式復(fù)述(Retelling)

在課文圖式的形成過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文已有總體的把握，運(yùn)用圖式復(fù)述課文，細(xì)化內(nèi)容，使圖式框架充實(shí)、精致起來(lái)。此環(huán)節(jié)以讀促說(shuō)，讀說(shuō)結(jié)合，既起到了復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)課文的作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。通過(guò)該環(huán)節(jié)，教師既可檢查學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，也可加深學(xué)生對(duì)課文的記憶和理解。

第五步:同步泛讀(Extensive reading)

同步泛讀是指導(dǎo)學(xué)生限時(shí)快速閱讀課文以外的，但必須與課文題材和體裁一致的一篇短文，以強(qiáng)化輸入，運(yùn)用所學(xué)圖式和閱讀技巧培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以達(dá)到高考閱讀理解的要求。此類材料應(yīng)從近幾年高考閱讀題中精選出來(lái)。這樣，可以讓學(xué)生了解本課與高考閱讀的關(guān)系，以及高考閱讀考題的難度，找出自己與高考閱讀要求的差距:是詞匯量不夠，生詞太多，還是相關(guān)原有圖式知識(shí)太少，知識(shí)面太窄?是閱讀方法欠佳，還是閱讀速度太慢?讓學(xué)生做到心中有數(shù)。第六步:圖式寫作(Writing)此環(huán)節(jié)是讀后寫作，通常在課上進(jìn)行圖式討論，課后作為作業(yè)布置。以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，既加強(qiáng)了寫作遷移能力，也起到了及時(shí)反饋、查漏補(bǔ)缺的作用。其寫作方式可以是下面的其中一種:縮寫、改寫、續(xù)寫、仿寫。寫作之前，先組織學(xué)生進(jìn)行圖式回憶，討論分析所寫詞匯、內(nèi)容和體裁。在寫作時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課文圖式進(jìn)行深層次的加工，既有利于學(xué)生擴(kuò)大加深、靈活地運(yùn)用所學(xué)圖式知識(shí)，也有利于學(xué)生適應(yīng)高考寫作能力的需要。

3.3模式的應(yīng)用及其作用。

圖式法六步閱讀教學(xué)模式是圖式理論在英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)中的嘗試與應(yīng)用。我們可利用圖式理論，對(duì)該模式進(jìn)行修正和完善，編著一套結(jié)合實(shí)際的較系統(tǒng)的有關(guān)課文圖式法閱讀教學(xué)的參考材料。該閱讀模式的應(yīng)用，在教學(xué)方面，不僅有利于學(xué)生的閱讀技巧和閱讀速度，提高學(xué)生的閱讀理解能力，以達(dá)到高考閱讀理解題型的要求，而且有利于培養(yǎng)高中生的概括歸納能力和邏輯思維能力。在教學(xué)方面，該模式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也有利于激發(fā)學(xué)生的審美情趣、發(fā)現(xiàn)探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

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