中國學生學習英語的障礙及排除方法

英語全球化趨勢的加強吸引了越來越多的到英語語言國家留學的ESL(English as a Second Language)學習者，同時也刺激了在中國各種教育機構學習英語的把英語作為外來語的學習者(EFL:English as a Foreign Language)。不論是ESL學習者還是EFL學習者，他們在學習英語的過程中都會遇到各種問題。盡管語言環境及一系列其他因素都能夠對英語學習者產生一定影響，但歸根結底，找到適合英語學習者的學習方法才是提高學習效率的最重要因素。

一、中國學生學習英語的障礙

隨著英語全球化趨勢的加強，越來越多的人加入到學習英語的隊伍當中，其中包括ESL(English as a Second Language，把英語作為第二語言)的英語學習者和EFL(English as a Foreign Language，把英語作為外來語)的英語學習者。中國人作為EFL的英語學習者，把英語作為一門外來語進行學習，在學習過程中不免會遇到各種障礙;原因是漢語和英語屬于完全不同的兩個語系。簡單來說，漢語使用的是漢字，也就是一系列符號文字來表達意思;而英語使用的是字母，即通過語音來表達意思。換句話來說，中國的漢字是基于文字的形象來傳達意義，而不是像英語那樣通過字母拼寫成的單詞傳辭達意。從一系列相關學者的研究中也得出了這樣的結論:英語的閱讀理解在很大程度上受到學習者聽力水平的影響，也就是學習者對英語語音的分辨理解程度的影響;相對而言，漢語的閱讀理解在很大程度上取決于學習者漢語寫作水平的高低(Tan，Spinks，Eden，Perfetti Siok，2005)。

因此，當中國學生初學英語的時候，會感到迷茫，不知如何入手，因為長期以來他們的思維方式都是建立在學習漢語的基礎之上的，一開始學習英語這種完全不同的由字母構成的語言體系，無論是大腦思維還是認知方面都是不太適應的。

舉個例子來說明漢語和英語的本質不同:當看到某個英語單詞的時候，學過發音規則和音標的人可以馬上讀出這個英語單詞，但是可能不知道單詞的意思;反之，當看到某個漢字的時候，首先映入眼簾的是這個漢字的形象，而不是它的讀音，學習者在讀不出字音的情況下也可能猜出漢字的意思;也就是我們常說的“意會而不能言傳”。

二、第二語言學習方法的基礎理論

學習方法對第二語言學習者尤其重要，它們能夠幫助學習者有效地學習，還能夠幫助學習者獲得并存儲他們希望從學習過程中得到的信息。Hsiao和Oxford(2002)曾在他們的研究中指出:學習方法是第二語言學習者的必備工具，為他們有效地、有意識地、有目的地學習鋪平了道路。掌握學習方法同時還能夠提高學習者的學習效率，使他們的自律性和自我調節能力增強。

Hsiao和Oxford(2002)對臺灣一所大學的534名在校本科生進行了調查，通過數據分析得出了以下結論:第一，學習一門外語并不等同于使用這門外語。這為教師提出了更高的要求，即需要教師分清學習外語和使用外語的側重點，有意識地教給學生一些學習方法，以使得學習和使用外語兩個過程同時進行。第二，需要意識到語言學習的環境，環境的變化通常會引起學習方法的改變。第三，學習方法的具體性和一般性是相對的，對學習方法的具體性和一般性要有明確認識，學習方法的使用越具體越好。第四，創立以任務為基礎的學習方法(task-based strategy)。也就是說不應該把學習方法看成是單純的語言學習技巧，而應把學習方法與具體的學習任務相結合，即把學習方法應用到解決現實生活中的實際問題。最后，Hsiao和Oxford(2002)建議廣大教育工作者和研究人員通過教授學習方法來加強第二語言學習者的自學能力，研究找出適合第二語言學習者的學習方法，把這些方法融入到第二語言教學的過程當中，以幫助第二語言學習者更高效地學習外語。

三、ESL學習者的學習方法及影響因素

如上文所提到的，環境不同學習方法也需要相應的改變。在美國社會主流文化之外的英語學習者具有不同的語言學習特點。由于這些學習者的母語并非英語，所以生活在美國這個英語作為母語的國家，他們不得不投入大量時間和精力以適應這個新的學習和生活環境。Reid(1987)在他的研究中指出:ESL學習者傾向于使用動態學習法(kinesthetic learning strategy)和觸摸式學習法(tactile learning strategy)，多數被調查者表示不傾向于使用分組學習法(group learning strategy)。調查顯示:與本科生相比，研究生更傾向于可視性學習法(visual learning strategy)和觸摸式學習法(tactile learning strategy)。在接受調查研究的六個專業的學生中，除計算機專業的學生之外，其它五個專業的被調查者都表示最傾向于動態學習法而最反對使用分組學習法。從年齡方面來看，被調查者年齡越大，越傾向于使用可視性(visual learning)、聽力(auditory learning)、動態(kinesthetic learning)及觸摸式學習法(tactile learning strategy)。從在美國生活和學習英語的時間長短來看，在美國生活時間越長，越傾向于聽力學習法。從母語的背景來看，母語為阿拉伯語和中文的學習者都對可視性學習法(visual learning strategy)有很強的傾向性。母語為中文的學習者甚至選擇了聽力學習法(auditory learning strategy)作為最喜愛的學習方法。

四、中國EFL學習者的學習方法及影響因素

作為亞洲最大的國家，同時也是世界上人口最多的國家，中國有著數量龐大的英語學習者。研究中國英語學習者的學習方法、技巧及影響因素對提高學習者的學習效率和效果能夠起到積極的作用。

Gob和Foong(1997)對中國大陸一所本科院校的175名在校本科生，同時也是EFL學習者進行了研究，目的旨在調查EFL學習者的學習技巧使用頻率，以及學習者的英語水平和性別對學習技巧的使用產生什么樣的影響。為了使實驗嚴謹，研究者首先對175名被調查者進行了英語水平測試，之后以調查問卷的方式得到被調查者的學習技巧使用種類及相關情況。研究結果表明，元認知策略(metacognitive strategies)是被調查者最常用的學習方法，而記憶法(memory strategies)是被研究者使用頻率最低的方法;英語水平相對較高的學習者更注重于使用學習技巧;女性學習者相對于男性學習者而言更善于使用各種學習技巧，而且女性學習者在學習受到挫折的情況下能更快地調整情緒加以應對。

雖然以上調查結果顯示記憶法的使用頻率最低，但是另有調查顯示:記憶法(memory strategies)在某些情況下也是成功的學習方法之一，這取決于學習者如何使用這一方法。Gan(2004)等在對中國EFL學習者的研究中發現:一些不成功的學習者學習詞匯的方法只是限于死記硬背(rote learning)，他們似乎陷入了“死記硬背—快速遺忘—心理受挫”這一惡性循環;然而，成功的學習者除了使用記憶法記住單詞，還輔以練習對單詞進行鞏固。多數成功的學習者還表示他們經常練習閱讀以加強對單詞的記憶，熟悉它們的應用。以上研究表明:在詞匯學習方面，成功的EFL學習者與不成功的EFL學習者的區別在于他們在對單詞的記憶和鞏固方面技巧的使用。

EFL學習者學習技巧的使用除了受到他們自身英語水平和性別的影響之外，一些研究表明:學習方法的使用還受到個人認知因素(internal cognition)、情感因素(emotion)、外界刺激(external incentives)和社會文化環境(sociocultural context)等因素的影響。

五、結語

在經濟全球化的影響下，越來越多的中國人正在學習或者曾經學習過英語。不論是到美國、英國等英語語言國家留學的ESL學習者，還是在中國的教育機構接受英語語言學習和訓練的EFL學習者，如果想要使自己的學習在有限的時間內獲得最大的收效，都必須找到并發掘適合自己的語言學習方法;作為英語教育工作者，研究適合英語學習者的學習方法并將其應用于英語教學工作中將會大大提高英語學習者的學習效率。

參考文獻:

[1]Gan，Z.，Humphreys，G. Hamp-Lyons，L.Understanding successful and unsuccessful EFL students in Chinese universities.The Modern Language Journal，2004，(88):229-244.

[2]Gob，C.C. Foong，K.P.Chinese ESL students’ learning strategies:A look at frequency，proficiency，and gender.Hong Kong Journal of Applied Linguistics，1997，(2):39-53.

[3]Hsiao，T. Oxford，R.L.Comparing theories of language learning strategies:A confirmatory factor analysis.The Modern Language Journal，2002，86(3):368-383.

[4]Reid，J.M.The learning style preferences of ESL students.TESOL Quarterly，1987，21(1):87-111.

[5]Tan，L.H.，Spinks，J.A.，Eden，G.F.，Perfetti，C.A. Siok，W.T.Reading depends on writing，in Chinese.National Academy of Sciences，2005，102(24):8781-8785.