大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估與考試制度改革

摘 要: 教學(xué)評(píng)估與考試是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是衡量外語(yǔ)教學(xué)成效和提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中的評(píng)估與考試制度存在諸多問題，為進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成效，需要采用多樣化的題型，完善口語(yǔ)與聽力測(cè)試形式，建立彈性英語(yǔ)能力評(píng)估機(jī)制，在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中完善教學(xué)評(píng)估體系。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 評(píng)估與考試體系 關(guān)系 弊端 建議

一、英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言測(cè)試的關(guān)系

2007年7月教育部印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”這一培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試都具有指導(dǎo)價(jià)值。概括而言，語(yǔ)言測(cè)試具有三大作用。第一，為教學(xué)提供目標(biāo)并為教學(xué)把關(guān)。英語(yǔ)測(cè)試的結(jié)果一方面可以考查學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度及實(shí)際能力，同時(shí)也是對(duì)教師素質(zhì)和能力的檢驗(yàn)，從而促使教師努力提高教學(xué)質(zhì)量。第二，提供客觀、準(zhǔn)確、公正的反饋信息。科學(xué)的測(cè)試可以反映出學(xué)生語(yǔ)言水平的高低，同時(shí)反饋出師生間教與學(xué)雙方面存在的問題。第三，對(duì)教與學(xué)存在雙重激勵(lì)作用。測(cè)試中反饋的信息可以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，促使他們更加努力學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也會(huì)根據(jù)反饋信息知曉學(xué)生的掌握程度，進(jìn)而對(duì)教學(xué)方法和手段作出相應(yīng)調(diào)整和改進(jìn)。可以看出，英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試之間是相輔相成的。

二、目前大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估與考試體系的弊端

目前，絕大多數(shù)高校每學(xué)期進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)期末考試一般分為口試和筆試兩部分(個(gè)別院校只有筆試)，以嘗試靠近素質(zhì)考試。但長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深受四、六級(jí)考試的影響，甚至以其為導(dǎo)向，大家感興趣的只是考試的通過率，也就是說只求結(jié)果，不重過程。這種做法使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)年年搞，也搞不好;而學(xué)生天天學(xué)，也學(xué)不會(huì)。現(xiàn)行的考試制度主要存在以下弊端。

(一)考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍以應(yīng)試教育為導(dǎo)向。

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師注重知識(shí)的全盤化，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的課業(yè)基礎(chǔ)。只要學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答出所考內(nèi)容即得高分。如果學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，教師會(huì)認(rèn)為不切題，從而打出低分。這一考試制度只是考查學(xué)生掌握書本知識(shí)的能力和模仿能力，不能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作出科學(xué)和整體的評(píng)價(jià)。此外，目前大學(xué)英語(yǔ)考試中大部分題目采用客觀選擇題的形式，一些題目在設(shè)計(jì)時(shí)為了提升考試的區(qū)分度，人為地設(shè)置一些障礙。例如，在一些詞匯題或完型填空題中對(duì)近義詞的辨析，其中有很多近義詞在實(shí)際交際過程中都是可以互相替代的，是否能夠區(qū)分這些詞匯與語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力之間沒有太大關(guān)系，因此這類試題也就失去了意義。

(二)沒有實(shí)現(xiàn)教與考相分離。

大多數(shù)院校的大學(xué)英語(yǔ)期末測(cè)試都是由任課教師出題，往往是教師上課根據(jù)教科書內(nèi)容教授，期末考試又以教師授課內(nèi)容來出題。學(xué)生可以逐步縮小范圍，甚至在期末考試前幾個(gè)星期突擊復(fù)習(xí)就能取得好成績(jī)。這種考試方法無法實(shí)現(xiàn)教與考相分離，很難測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。此外，一些學(xué)校和學(xué)生十分看重大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，甚至在每年考試之后都要計(jì)算通過率和優(yōu)良率，使得一些高校將大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過率作為一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，在授課過程中強(qiáng)化四、六級(jí)考試內(nèi)容，進(jìn)而在大學(xué)英語(yǔ)期末考試中也采用四、六級(jí)考試的題型和基本模式，無法真正反映學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力。

(三)考試形式單一。

目前多數(shù)高校的期末考試都采用閉卷考試和百分制的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，考試中采用的方法，通常為參照評(píng)價(jià)法，即以考試應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)作為參考點(diǎn)，規(guī)定對(duì)全部考試內(nèi)容掌握的某個(gè)百分比(一般為60%)為及格的分?jǐn)?shù)線，以此評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)全部?jī)?nèi)容的掌握程度。雖然有的學(xué)校施行平時(shí)成績(jī)(10%)、期中成績(jī)(30%)和期末成績(jī)(60%)相結(jié)合的方式，但本質(zhì)上并未有根本性改變。

(四)口語(yǔ)考試未能達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)能力的目的。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)現(xiàn)交際，口頭交際是最直接的表現(xiàn)形式，因此口語(yǔ)測(cè)試是考查學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的關(guān)鍵依據(jù)之一。目前多數(shù)高校都采用了口試方式，但在命題及評(píng)分方法上還有許多不完善之處。例如，有的口試題目是事先留給學(xué)生的，這等于是讓學(xué)生將準(zhǔn)備好的內(nèi)容背誦一遍，根本無法測(cè)試出學(xué)生的真正口語(yǔ)表達(dá)能力。有的學(xué)校雖然采用現(xiàn)場(chǎng)抽簽的方式，但題目范圍都是設(shè)定在課上學(xué)過的內(nèi)容，都是較為熟悉的話題，并沒有達(dá)到考查學(xué)生靈活運(yùn)用能力的目的。還有的口語(yǔ)測(cè)試只是教師提問，學(xué)生回答，師生之間疏于交流，不能體現(xiàn)出交際中的互動(dòng)性與積極性。

(五)試題設(shè)計(jì)中的主觀性成分不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和理解能力。

從題型的設(shè)計(jì)形式上看，主觀成分主要包括翻譯和寫作。目前多數(shù)高校的翻譯題目都是選自教材中的句子或是直接測(cè)試學(xué)生是否能正確使用課上學(xué)過的某一表達(dá)方式，而很少有涉及實(shí)踐應(yīng)用性的內(nèi)容。寫作內(nèi)容也多數(shù)是以日常生活中熟悉的話題或是同授課過程相關(guān)的內(nèi)容展開，為了兼顧大部分學(xué)生的平均水平，一些題目有可能是學(xué)生在高中時(shí)期就寫過的，對(duì)于這些話題學(xué)生往往不愿多費(fèi)腦筋、多加思考，而是采用傳統(tǒng)的寫作模式，也就是說，在考試過程中只不過是重復(fù)了以前的思路和語(yǔ)言表達(dá)，沒有任何的創(chuàng)新之處。此外，目前多數(shù)考試中的閱讀理解題目都采用選擇題的形式，而往往題目?jī)?nèi)容的設(shè)定都受到命題者自身的知識(shí)背景和理解能力的約束，具有個(gè)人主觀性。實(shí)際上，不同讀者對(duì)同一篇文章的理解會(huì)有很大的差異，這種理解的不同之處不是通過幾個(gè)選擇題目就能直接反映出來的。

(六)非知識(shí)性能力的測(cè)試不能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平。

大學(xué)英語(yǔ)考試的目的應(yīng)當(dāng)定位在考查學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言和知識(shí)水平上，而現(xiàn)實(shí)中一些題型的設(shè)計(jì)迫使學(xué)生將一部分注意力轉(zhuǎn)移到非語(yǔ)言知識(shí)因素上，往往過于注重考試技巧，并不能將學(xué)生引導(dǎo)到“學(xué)以致用”上來。一些學(xué)生即便是能夠通過考試，但在英語(yǔ)聽、說、寫等方面仍暴露出諸多問題，實(shí)際上也就偏離了考試的根本目的。目前，大學(xué)英語(yǔ)考試題型中有60%—70%是客觀多項(xiàng)選擇題，這一題型雖然具有覆蓋面廣、評(píng)分客觀等優(yōu)勢(shì)，但存在很多弊端。測(cè)試專家Hughes(2000)給多項(xiàng)選擇列出六大弊端:1)只考識(shí)別能力，所以不能準(zhǔn)確測(cè)量應(yīng)試者的水平;2)分?jǐn)?shù)中的猜測(cè)成分可以很大而且不好確定;3)嚴(yán)重限制了什么能考、什么不容易考;4)設(shè)計(jì)出好的項(xiàng)目極為困難;5)反撥作用往往不好——準(zhǔn)備這種考試不是提高語(yǔ)言水平的最佳途徑;6)考試作弊容易。

三、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估與考試制度改革的相關(guān)建議

雖然現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)考試體系中存在上述弊端，但并不是要全盤放棄目前采用的基本模式，也就是說，要在目前考試體系的基礎(chǔ)之上，采用多元化的形式，融合聽力、口語(yǔ)、閱讀、翻譯和寫作等項(xiàng)目，綜合考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，需要加強(qiáng)以下幾方面的改革。

(一)明確期末測(cè)試的目標(biāo)和要求。

期末課程考試是學(xué)業(yè)成就測(cè)試，是為課程評(píng)估之用，直接用于檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)制或教學(xué)大綱規(guī)定的課程要求，以衡量學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材等教學(xué)資料的掌握程度，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。授課教師應(yīng)與學(xué)校主管人員根據(jù)本校的實(shí)際情況，如教師水平、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生實(shí)際需要、教學(xué)資源等內(nèi)容制定符合本校特點(diǎn)的總體教學(xué)目標(biāo)和詳細(xì)的階段教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，據(jù)此內(nèi)容設(shè)定合理的考試要點(diǎn)明細(xì)、考試范圍、試題結(jié)構(gòu)、測(cè)試方式及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。授課教師要參與討論和設(shè)定過程，在命題時(shí)可以避免盲目性，同時(shí)要將這些內(nèi)容提前告知學(xué)生，使其能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，從而保證測(cè)試的最佳效果。明確測(cè)試的目標(biāo)和要求也可以保證測(cè)試內(nèi)容的效度，使試題內(nèi)容保證不偏離本階段的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。反之，沒有測(cè)試目標(biāo)和要求指導(dǎo)的試題內(nèi)容有可能是效度很低或是一次無效的測(cè)試，其結(jié)果是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與課堂交際的熱情，不注重課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固。因此，明確的測(cè)試目標(biāo)和要求可以保證測(cè)試內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的一致性，但需要避免出現(xiàn)教材或授課過程中出現(xiàn)的原題，從而避免死記硬背的學(xué)習(xí)形式。

(二)設(shè)計(jì)合理的試題結(jié)構(gòu)，采用多樣化的試題題型。

目前所廣泛采用的多項(xiàng)選擇題只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言形式的考查，不能有效測(cè)試語(yǔ)言的應(yīng)用能力，因此需要增加測(cè)試學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出能力和運(yùn)用能力的主觀性試題比重，筆者認(rèn)為主客觀題型的比重應(yīng)與目前狀況正好顛倒，即主觀題占試題的60%—70%。主觀題可以在目前常用的翻譯和寫作形式上進(jìn)行一定的改進(jìn)。翻譯所選用的素材要注重實(shí)用性、知識(shí)性、趣味性、跨文化性和一定的理論性，并可采用段落翻譯和句子翻譯相結(jié)合的方式。寫作可以采用文章改寫、續(xù)寫、縮寫、圖表寫作、評(píng)論等多種形式。此外，可以采用一些答案相對(duì)固定的半主觀性題型，如用所給詞匯填空、在單句中填入適當(dāng)詞語(yǔ)形式、單句及段落改錯(cuò)、閱讀理解問答題、補(bǔ)全題等形式，這類題型比主觀題的評(píng)分省時(shí)，信度也較高。

(三)完善口語(yǔ)和聽力測(cè)試形式。

對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力的考核應(yīng)面向?qū)嶋H交際需要，可以借助多媒體考試手段，模擬真實(shí)交際情景，將聽力考核和口語(yǔ)考核相結(jié)合。同時(shí)，可以采用聽力與英漢、漢英口譯相結(jié)合的方式，這一形式不僅考核了學(xué)生的聽力水平，還考核了其口頭表達(dá)能力。當(dāng)然，考核的重心是聽力，因此對(duì)口譯的用詞和句法的準(zhǔn)確度不能要求太高，題目不能過難，應(yīng)以句子為單位，這樣可以避免考核學(xué)生的速記能力，也避免為抓住原文意思而忽視某一具體詞語(yǔ)的尷尬。對(duì)口語(yǔ)能力的要求主要包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、連貫表達(dá)能力和語(yǔ)言交際能力，由此可采用的口語(yǔ)測(cè)試方式包括短文朗讀、復(fù)述故事、看圖說話、觀點(diǎn)陳述、給定題目的即席演講、對(duì)話、小組討論等。這些形式可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平或分級(jí)教學(xué)考核的需要進(jìn)行任意組合，最大限度地豐富口語(yǔ)考核的形式。同時(shí)，口語(yǔ)能力的提高不能只通過期末測(cè)試的形式來實(shí)現(xiàn)，需要同日常教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，通過平時(shí)課堂評(píng)價(jià)可以更加豐富口語(yǔ)測(cè)試的形式，如角色扮演、電影配音、即興演講、新聞報(bào)道、辯論等方式，達(dá)到期末測(cè)試與平時(shí)評(píng)估相結(jié)合。此外，作為一種長(zhǎng)期的形成性評(píng)估，在口語(yǔ)課堂評(píng)估中除考查學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯、流利程度等基本方面外，還應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生參與口語(yǔ)練習(xí)與測(cè)試的積極性、語(yǔ)言理解能力和自身觀點(diǎn)的表達(dá)能力、肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，以及學(xué)生整體口語(yǔ)能力的提高情況等。

(四)建立科學(xué)的、富有彈性的英語(yǔ)能力評(píng)估機(jī)制，增加課堂評(píng)估，加強(qiáng)綜合技能測(cè)試。

課堂測(cè)試作為課堂教學(xué)評(píng)估的手段，應(yīng)具有形成性評(píng)估的特點(diǎn)，其目的是為了提高教與學(xué)的質(zhì)量，不是為評(píng)估學(xué)生提供數(shù)據(jù)，注重學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而不是與其他學(xué)生成績(jī)的比較。在教學(xué)活動(dòng)的過程中，即在學(xué)生知識(shí)、技能及態(tài)度的形成過程中，監(jiān)控學(xué)生知識(shí)與技能的獲得。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定方法上要改變一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的僵化機(jī)制，加大平時(shí)課堂評(píng)估所占比重，在期末考試的最終成績(jī)中，卷面成績(jī)和平時(shí)課堂評(píng)價(jià)成績(jī)各占50%，平時(shí)課堂評(píng)估內(nèi)容需要融合課堂觀察、課堂討論、學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告、學(xué)習(xí)檔案、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)課堂、第二課堂活動(dòng)等形式，將教學(xué)評(píng)估方式變?yōu)橹鲃?dòng)的能動(dòng)機(jī)制，使學(xué)生自發(fā)地約束學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)積極性。

(五)及時(shí)反饋測(cè)試結(jié)果，包括期末卷面分項(xiàng)成績(jī)及總成績(jī)、標(biāo)準(zhǔn)答案及相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以反映學(xué)生掌握知識(shí)的情況。

根據(jù)卷面成績(jī)給出學(xué)生的最終學(xué)期成績(jī)，以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)期成績(jī)的書面評(píng)語(yǔ)，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)步的肯定，以及針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)提出改進(jìn)學(xué)習(xí)策略的建議等。測(cè)試后評(píng)估的結(jié)果需要及時(shí)反饋給學(xué)生，以便學(xué)生采用相應(yīng)的對(duì)策，并根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。反饋一旦滯后或沒有反饋，評(píng)估將失去應(yīng)有的效應(yīng)。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)評(píng)估與考試制度是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，只有通過研究學(xué)者、教學(xué)管理者、教師和學(xué)生的共同參與和努力，在評(píng)價(jià)過程中注重過程與結(jié)果、理論與實(shí)際、測(cè)試水平與實(shí)際能力相結(jié)合，對(duì)現(xiàn)有的評(píng)估與考試模式進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善，才能真正有效地改革我國(guó)目前實(shí)施多年的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估與考試體系，促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)而保證我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得更為顯著的積極成效。

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