初中數學的信息化教學淺探

當今社會正在向信息化方向高速發展，信息技術已滲透到社會的各個領域，改變著人們的生產、生活、工作和學習方式，信息技術的發展深深地影響著整個世界，也深深地改變著數學世界。在信息技術的支持下，數學思想變得容易表達了，數學方法變得容易實現了，數學與現實的聯系更加緊密了。以計算機技術和網絡技術為主要標志的信息技術，對當代社會產生了重大的影響，也給教育帶來了深刻的變化，信息技術使教學從傳統的“一枝粉筆一塊黑板”的枯燥課堂教學模式，逐漸向著生動活潑的屏幕教學模式發展。下面我根據教學實踐，對初中數學課堂的信息化教學進行探索。

一、教學信息化是初中數學教學的需要

數學課程新標準指出:數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具?，F代信息技術能綜合處理文本、圖像、圖形、動畫等信息，運用計算機能創造圖文并茂、有聲有色的教學環境，為教學順利實施提供形象的表達工具，有效地減輕學生的課業負擔，激發學生的學習興趣，改變原來傳統教學的單調模式。在初中數學教學中，有的內容很難用傳統的方法表達，例如:從常量到變量的過渡，從平面圖形向空間圖形的過渡，從靜態到動態的過渡，有關平面圖形的發展變化等，這些內容都具有動態特征，采用傳統方法很難讓學生領會這些知識，而現代信息技術則為數學教學提供了很好機會。因此，教師要適應現代教學改革的要求，必須利用信息技術的強大優勢，為學生提供更好的學習方式。

二、初中數學教學中的信息化實踐

隨著計算機的普及發展，教學領域出現了許多高質量的數學軟件，比如《幾何畫板》、《Z+Z智能教育平臺》等，許多教師也正在使用這些軟件輔助他們的數學教學。另外，人們可以利用網絡獲取更多的信息，實現遠程同步教學。所有這些，對于傳統教育方式都產生了很大的沖擊，利用信息技術，我們可以做到許多傳統教育難以做到的事。信息教學不僅是教育技術上的一場革命，更是教學理念、教育思想上的一次革命，給數學課堂教學結構帶來了很大的變化。

1.信息化教學使平面圖形豐富多彩

動畫是數學教學中常用的一種形式，利用動畫可以實現圖形的移動、定格、閃爍及色彩變化，它能形象生動地描述出圖形的變化過程，讓學生能輕松地理解接受所學知識。比如在新教材人教版七年級下冊課題學習《鑲嵌》這一節教學內容中，由于多邊形能鑲嵌成各種各樣的圖形，傳統教學難以將諸多圖形一一表達出來。教師利用Flash、PPT等軟件制作課件，讓學生在電腦上拼各種圖形，可以方便地將學生拼成的圖形在大屏幕上一一展出。動畫模擬讓平面圖形變化變得易于理解，同時還能激發學生學習的興趣，使他們變被動學習為主動學習，產生較好的教學效果。

2.信息化教學讓空間圖形形象化

初中學生在認識空間圖形上有一定的困難，比如在新教材人教版七年級上冊《圖形認識認識》中，學生很難理解旋轉體可以由平面圖形通過運動形成，幾何畫板可幫助學生輕松地解決這個難題，教師可以通過課件，形象地圓柱、圓錐、圓臺等形成過程。又如在《三視圖》教學中，七年級學生的空間觀念尚未成熟，而要讓學生由幾何圖形想象出實物的形狀，由實物想象出幾何圖形，讓他們實現幾何體與三視圖、展開圖之間的轉化，教學難度很大，利用信息技術進行模擬教學，讓學生經歷一個觀察、想象、綜合分析的過程，為學生的空間觀念的感知提升提供一個很好的平臺。

3.信息化教學實現數形結合

在初中數學教學中，數形結合是一個很重要的數學思想，歷來是初中教學的重點。在數學課件輔助下，教師可以輕松地繪制一幅幅有形、會運動的圖，真正實現數形結合。比如在新教材人教版八年級上冊“函數”概念這一內容教學時，學生定義中出現的“變化”、“唯一”和“對應”字詞都不太容易理解，教師可以準備這樣一個數學課件:用計算機畫出的平面直角坐標中的圖像，在圖像上任取一個點，測出點的坐標，然后拖動點的位置，讓學生觀察點的橫坐標與縱坐標的關系，通過這一學習活動，使學生認識到函數本質中所蘊含的運動與變化關系，并且這種運動與變化通常是有規律的，隨著點位置的改變，點的橫坐標與縱坐標都在變化。

4.信息化教學再現數學知識的發現過程

在信息技術下，教師可以設計教學課件，讓學生驗證自己的猜想，提高直覺能力和想象力。在數學教學過程中，開發學生智力、提高學生探究能力的有效途徑是再現數學知識的發現過程，讓學生在已有的知識上猜想結論、發現定理，這有助于培養學生獨立思考的能力，讓學生感受到獲得成功的喜悅，增強學習自信心。比如:在新教材人教版八年級上冊《等腰三角形》的“三線合一”教學中，傳統教學過程很難再現其發現過程，造成學生對其的理解困難。教師可以利用計算機制作這樣一個數學課件，在屏幕上作出任意△ABC及其內角∠A的平分線，BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A，此時△ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發生變化。在移動的過程中，學生會直觀地發現等腰三角形存在著這樣的點D，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。這樣有一定難度的知識點，學生在經歷觀察—探究—發現—猜想—驗證過程后，自然有濃厚的興趣，并能對這部分學習內容留下深刻的印象。

5.信息化教學實現輕松交流互動

在傳統教學中，教師與學生的交流有很大的局限性，而在信息技術下，學生可以按照自己的認知水平主動參與學習，這是傳統教學所不能比擬的。在課堂上，學生只要打開指定網頁，就可以自主操作數學課件，進行反復學習、練習，直至完全理解知識。若教師建立了自己的教學網站，學生在學習中遇到問題，就能及時與教師進行交流。在課后，學生還可以利用一些輔導軟件來復習和鞏固某些已經學過的知識，這些課件教學內容的組織一般按章節劃分，同時配以文字、圖形、動畫，學生可以針對自身情況深入地復習已學的知識內容，教師也可以利用題庫隨意生成難度不同、內容不同的試卷，還可以記錄學生一個時期的測試情況，列出學習成績統計圖，及時發現學生的存在問題，并有針對性地進行指導，這對學生的學習效果有很大幫助。

學生是數學學習的主體，教師是教學情景的設計者，是教學活動的組織者，是學生數學活動的指導者。教師要以信息技術為教學媒體來創設教學情景，使它成為與學生合作交流的認知工具。教師通過數學與信息技術的相互促進與緊密結合，可以促進教師對數學內容進行動態教學。利用信息技術創設的數學學習環境，使知識的操作、觀察、試驗、猜想、發現等過程變化得具體而清晰，數學思維目的性更加明確，數學推理的邏輯性更具有嚴密性，這將極大地增強學生自主的、積極的學習能力，并使以學生發展為本的教育理念進一步實現。