新課程背景下的初中數學課堂有效性教學

摘 要: 本文作者結合我國具體國情與教育現狀，針對初中數學課堂教學的低效現象，對初中數學課堂有效教學策略進行了探索，并通過教學實踐進行了充分的驗證。

關鍵詞: 數學教學 有效教學 策略

一直以來，傳統的數學課程與教學帶給一些學生的真實情感是害怕、不懂、難學、枯燥、無用，希望自己早日擺脫數學的桎梏已成了這些學子的直接心聲。教師如何有效地教，學生如何有效地學，如何通過教學更好地促進人的發展等問題是國內外教學理論研究者及教學實踐者研究的主要課題。

1.數學教學準備策略

教學準備是指在教學工作展開之前，教師和學生在生理、心理、物質和精神等方面為教學的順利進行所提供的條件及其對教學的適合性。

1.1對于教師。

首先，明確初中數學課的課型，做好充分的教學準備，是概念課，公式、定理課，還是例、習題課，復習課等。其次，了解學生的準備狀態，教學的主體是學生，學生的實際情況是教學的出發點，教師不了解學生的已有水平和準備情況，其教學必然是盲目的、無效的。最后，根據課型進行合理的課堂教學設計。教學是一種有目的、有計劃的活動，在教學之前進行科學的教學設計可以減少教師教學的不確定性，找到一種方向感、自信心和安全感，從而提高教學效益。

1.2學生的學習準備策略。

首先，概念課及命題課的預習。學生應明確預習的意義，培養良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎。預習有助于了解下一節要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯系，從而有利于知識系統化;有助于提高聽課效果。其次，對于習題課、解題課的準備。對于學生來說，理解前面的數學概念、定理、公式等基礎知識是學好解題的前提。一般來說，在概念課或命題課之后，教師會留一些有針對性的作業題，學生只要認真完成作業就可以了。最后，講評課的課前準備。在講評課前，學生要先看作業或試卷，重新審視做錯的習題，針對出現的錯誤進行原因分析，明確聽課的重點。

2.初中數學課堂教學過程中的有效策略

2.1創設促進自主學習的問題情境。

數學問題解決是一種創造性的活動，是問題解決的本質。為創設促進自主學習的問題情境，教師一方面要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察、認真分析、發現問題的能力，另一方面要積極開展合作探討，通過交流得出一些結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發學生探索的動機，培養他們自主動腦、力求創新的能力。

與此同時，教師還要注意以下問題。

(1)考慮不同學生間的差異。我國的學校幾乎都是大班教學，教師在選擇問題時一定要注意所選問題的層次性，它要適合不同程度學生的需要，爭取做到不同的人學到不同的數學。(2)考慮教師自身的素質。數學教師進行問題解決教學時一定給自己轉換角色留有一定時間，不能急于求成，否則反而達不到問題解決教學的好效果。(3)學校教師間的合作。學校不同學科之間的教師不應該只盯住自己所教的學科，只關注學生用在自己所教的學科上的學習時間。各科教師都應該擴寬視野，共同商量，協調學生用在各學科的學習時間。

2.2組織探究，合作交流。

合作交流最基本的形式是小組學習、交流，教師要根據學生的差異，指導學生進行合理分組，分組時宜采用“組內異質，組間同質”的原則。要均衡學生的成績、能力，將男生和女生，學習較好的和有一定困難的，性格內向的與性格外向的分到一起，其目的是形成一種互補，每個小組4—6人為宜，這樣可以擴大學生認識問題、分析問題、解決問題的視角，能達到更大范圍的資源整合。學生與學生、教師與學生、小組與小組及全班學生的多維度交流互動，可以更加有效地合作學習，促進探究的順利進行。

2.3在練習講評中開展研究性學習。

學生在平時做作業或測驗考試中難免會出現各種錯誤，出現錯誤必有原因，引導學生自己發現，糾正錯誤，總結提高，真正“吃一塹、長一智”，也是一種研究性學習的過程。我在上課時，常常注意及時反饋，及時抓住學生所產生的錯誤，組織學生討論剖析，找出產生錯誤的原因，找到改正錯誤的辦法，以及避免產生錯誤的方法。在進行試卷分析時，我也常常請出現錯誤的學生回顧并說出自己當時是怎么想的，并且請他們說出應該怎么修正這個錯誤。借助于糾錯，學生不但加深了對基礎知識的理解，加強了基本技能的訓練，提高了審題，解題能力，而且端正了學習態度，改進了學習方法，增強了學習中的自主意識和自主能力。

3.課后反思策略

3.1教師課后反思。

3.1.1教育觀點的反思。數學教師在認真學習、深刻領會課改新理念的同時，要對以往的教育價值觀、教學觀、學生觀、師生觀、學習觀、發展觀、評價觀等進行全面的比較分析，在不斷的反思中提升自己的綜合素養。

3.1.2對日常教學行為的反思。教師需要對教學方法的選擇、教學手段的創新、課程資源的選用、課堂模式的轉變、自主學習機會的提供、考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考。惟有對日常教學行為質疑和追問，課改理念才能在實踐中得以體現，教學的有效性才能得到提升。

3.1.3反思的方式。寫教學后記、作案例分析、觀摩他人教學、課下多跟學生交流、用網絡論壇交流等，都可以用到。

3.2學生課后反思。

首先，培養學生的課后反思意識。教師應該讓學生明白，習題只是課本知識的鞏固，只有掌握課本知識才能更有效地做題，要先對基礎知識進行反思和總結?！皩W”是基礎，固然很重要，而“思”是“學”的深化，只有兩者結合，才能使知識融會貫通，舉一反三。其次，明確反思內容。學生可以思考以下幾個問題:(1)課前預習過程中不明白的問題現在會了嗎?(2)課上老師引導和提問的問題自己哪些不會，為什么不會?哪些問題自己思考得不全面?現在能完整地回答嗎?(3)這節課的知識框架是什么?重點知識有哪些?(4)還存在哪些問題?反思后對問題進行補救。最后，養成良好的反思習慣。有效的課后反思能促進學生思維的不斷發展，使學生的所學知識更加深刻，更加系統，是讓學生“學會學習”的有效途徑，能讓學生把課后反思當成一種習慣，使之成為人生發展的一種基本技能。

4.初中數學課堂有效教學的基本策略的有效性分析

總之，以上的有效教學策略大大提高了數學課堂教學的有效性，具體體現在以下幾個方面:學生學習興趣得到提高，學生的學習方法有所改進，學生的思維水平有所提高。另外，在實施數學課堂有效教學的策略后，學生的學習成績也有明顯提高。

參考文獻:

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