動態評估及其在特殊教育評估中的應用

摘 要: 隨著心理和教育的發展，動態評估經歷了產生階段和初步發展階段，其評估理論和實踐也有了一定發展。作為傳統靜態測驗的補充，動態評估在教育和心理領域有著廣闊的前景，對特殊教育的評估也有著重大的意義。

關鍵詞: 動態評估 特殊教育評估 應用

一、傳統靜態測驗的概述

動態評估是相對于傳統的靜態測驗而言的。傳統的靜態測驗是主試按照標準化的程序和指導語組織測驗，被試在規定的時間內在無任何反饋和干預的情況下對呈現的測試題目作答，有一定數目不會答的題目即停止測驗。為公眾所熟悉的傳統測驗，如瑞文測驗、斯坦福比納量表、韋氏智力量表等都是靜態測驗。

靜態測驗基于人的智力的穩定性的理論假設是:每個人都有均等機會接受同等質量的教育，并且每個人有相似的成長環境。靜態測驗的結果是參照常模給出的一個量化的數字。在歷史上靜態測驗曾起到過巨大的進步作用，但隨著其應用領域的不斷擴展，靜態測驗的問題也越來越明顯。第一，靜態測驗的結果是量化的數字，代表的是被試已經達到的水平，但不能預測被試發展的潛力。第二，靜態測驗的編制沒有充分考慮非主流文化和社會弱勢群體的文化、語言、知識背景等因素，因此，少數民族和處于社會弱勢群體地位的人在靜態測驗中的得分相對很低。第三，靜態測驗不能很好地解釋造成目前得分的原因，因而不能對被試以后的學習起到指導作用。

二、動態評估的簡要發展和概念

動態評估在國外是最近二三十年發展起來的。鑒于靜態測驗的目的是篩選資質優異的人或鑒別被試是否屬于特殊需要人群，靜態測驗只鑒定出現有水平，而不能對被試以后的發展有所預測和指導，并且靜態測驗參照相同的常模對不同文化、種族和階層的人進行測驗，勢必導致測驗結果不公平。因此，針對靜態測驗的缺陷心理學家們提出動態評估的理念。

追溯動態評估的發展，其理論的萌芽由來已久。心理測驗的創始者比奈就曾提出應當智力的過程進行評估，但他一直沒有付諸實踐。到二十世紀六七十年代心理學界才出現大量關于動態評估的研究。這一時期對靜態測驗的批評越來越激烈，激發了大量動態評估模式的出現和成熟。他們都對動態評估進行了實證性研究，對靜態測驗對資料的處理不足進行了校正，得到了一些有價值的資料。到二十世紀九十年代，動態評估有了長足的發展，信度、效度等成為動態評估的研究重點。在這個階段，動態評估方法的應用范圍更加廣泛，在特殊教育、教育評估、發展與教育評估、臨床咨詢等都得到了運用?，F在比較成熟的評估方法有Feuerstein等人的學習潛能評估工具(Learning Potential Assessment Device，LPAD)，Budoff的學習潛能測驗，Guthke的過程學習測驗方法，以及Swanson的認知加工測驗(Swanson-Cognitive Processing Test，S-CPT)等。

作為一個新興的評估方法，心理學家們有各自不同的理解，做出了不同的概念界定。Feuerstein提出動態評估是與靜態評估相對的一個人為的概念，是一種動態交互的教學評估系統。著名心理學家Sternberg的界定是動態測驗是把學習插入到測驗中去，通過測驗的過程，測量個體已經獲得的知識技能和個體掌握、運用、遷移所學知識技能的能力——學習潛能，主試可以收集到比傳統測驗更多、更有效的信息。

我國研究者也對動態評估給出了他們自己的概念界定。張麗錦等人認為動態評估是通過改變認知能力的教學、干預對兒童思維、認知、學習和問題解決能力進行評估的過程。范兆蘭認為動態評估運用交互方法對個體的潛能進行評估，使傳統靜態測驗的“結果導向”變為“過程導向”，即從動態歷時的角度對個體的認知、元認知過程進行評估，旨在促進個體認知能力的改變并對其發展潛能進行評價。琚圓圓提出動態評估指反映學生學習過程及特點的一種過程導向評估模式。劉明蘭等人認為動態評估是一系列有著功過基本假設的認知能力測驗的統稱，是基于能力不斷發展和維果茨基“最近發展區”思想而提出的評估兒童潛能的測驗方法。

參考眾多研究者的定義，動態評估是指一系列動態交互的過程性能力測驗，測驗不但能了解被試已有水平，而且能反映出被試的學習潛力，對教育和心理都有巨大的積極意義，其典型的模式是前測——干預——后測。

三、動態評估的理論假設和理論基礎

靜態測驗假設智力具有穩定性，即智力不隨時間年齡的變化而變化。因此，智力測驗的成績就是不變的，能預測被試的能力和發展。但智力不僅僅是測驗中所體現的知識水平和學業成就，還包括創造力、實踐能力等其他方面的能力。靜態測驗的另外一個假設是所有人都有均等的受教育機會，因此再測驗的結果具有可比性。而在現實中，人們的經濟地位不同，文化不同，生活環境不同，這些都表明人們的教育機會是不同的。

動態評估根據現在大部分心理學家都認同的智力具有發展性提出。他們認為，在智力的現有水平和能達到的最高水平之間是有差距的。這種差距提供了發展的可能性。在動態評估中，智力是人的學習能力。動態評估的假設是:人的智力是發展的，在人和環境的相互作用中不斷發展變化。智力測量應關注被試的學習潛能，對他的發展有預測性，在施測時對被試有提示和反饋以促進被試的發展。動態評估承認人們的經濟地位、文化、生活環境等不同，更關注人們在現有水平上的發展潛力。

提及動態評估的理論基礎，人們往往會想到Vogotsgy的文化歷史發展理論[5]。此理論認為，人的思維與智力是在活動中發展起來的，是各種活動、社會性相互作用不斷內化的結果。兒童的認知發展更多地依賴于周圍人們的幫助，兒童的知識、思想、態度、價值觀都是在與他人的交往中發展起來的，兒童發展的情況取決于他們學習的方式和內容。人的高級心理機能是在與社會的交互作用中發展起來的，或者說人的高級心理活動起源于社會的交互作用。在論及兒童的發展時，他提出了“最近發展區”思想。他認為兒童有兩種發展水平:一種是兒童現有的發展水平，另外一種是在有指導的情況下借助承認的幫助可以達到的解決問題的水平，或是借助于他人的啟發幫助可以達到的較高水平。這兩者之間的差距，就是“最近發展區”?！白罱l展區”的思想指出了兒童智力、能力的發展的可能性，是動態評估的核心理論之一。

以色列的Feuerstein提出了結構化認知改變和中介學習的理論。其基本思想也是強調成人和有能力的同伴在兒童陳述性知識和程序性知識掌握中的促進作用。適當的干預手段能改變和促進兒童的認知能力，并且這種能力具有跨情境的概括性和遷移性。中介學習理論認為，學習是相互作用的過程，教育者、兒童和學習任務之間不斷相互作用。教育者處于兒童和學習任務之間，對任務做出調整，喚起兒童的好奇心以達到有組織的認知結構變化。

除了Vogotsgy的最近發展區思想和Feuerstein的中介學習理論外，動態評估的理論基礎還有Sternberg的三元智力理論、改變理論和認知可塑性的觀點。

四、動態評估存在的問題及其在特殊教育評估中的應用

動態評估是一種正在發展的評估方法，對它的研究存在許多困難。第一，費時、費力，對施測人員的要求非常高。由于動態評估是針對個人的，因此一個一個地測驗非常費時、費力。而且需要施測人員有很高的理論和實踐能力，把握好施測時引導的“度”。第二，動態評估面臨著信度和效度的難題。動態評估缺乏比較評估結果的常模，評估結果往往由主試根據個人經驗做出，主觀性很強。第三，在目前的動態評估中，前測和后測使用的工具都是靜態測驗工具，施測人員所受訓練也是靜態測驗的訓練。如何在這種情況下保證真正運用動態評估，是我們面臨的難題。

動態評估出現的原因之一就是在經濟狀況不好的家庭和移民家庭用傳統的靜態測驗測出的智力落后兒童的比率不正常的偏高。因此，動態評估開始就用在了特殊教育領域。對特殊兒童實施的動態評估，主要運用于比較正常兒童和特殊兒童在動態評估中的表現和結合各類特殊兒童的特點開展的動態評估，即一方面是比較超常兒童、正常兒童、智力落后兒童在動態評估中表現的差異，另一方面是針對各類特殊兒童進行動態評估，以便更好地對他們進行有針對性的教育。其具體應用主要有:對不同社會經濟地位家庭兒童能力的評估、對不同文化背景兒童能力的評估、對智力落后兒童的評估、對閱讀障礙兒童的區分和鑒別等。

作為一種新興的評估方法，動態評估在一定程度上彌補了靜態測驗的不足。在國外，動態評估已經有了一定的發展，但在國內，尚處于探索階段，有很大的發展前景。

參考文獻:

[1]Sternberg.Dynamic Testing:The Nature and Measurement of Learning Potential[M].New York:Cambridge University Press，2002.

[2]范兆蘭，葉浩生.動態評估:對傳統智力測驗的挑戰和超越.陜西師范大學學報(哲學社會科學版)，2005.5.VOL35，(3):124-128

[3]琚圓圓.動態評估及其在特殊教育中的應用.中國特殊教育，2007，2:55-59.

[4]肖聰閣，陳旭，姚恩菊，朱學敏.動態測驗在特殊兒童鑒別中的應用.中國特殊教育，2008，6:60-63.

[5]劉東剛.特殊教育中的動態評估.中國特殊教育，1998，1:30-34.